一、對學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科是需要學(xué)生張口說的，所以在新課改下的高中英語課程標準中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。但是，在實際教學(xué)中，很多英語教師由于受高考指揮棒的影響，只是著眼于學(xué)生考試成績的提高，而忽略了應(yīng)該讓學(xué)生通過語言的應(yīng)用，來體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，但忽略了情感態(tài)度的調(diào)整，沒有形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，從而綜合語言運用能力難以提升。

1.英語是一門實用性很強的工具性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)單純的語言知識，鍛煉相應(yīng)的語言技能并不是最終目的。單一、片面的英語測試也不是衡量學(xué)生能力強弱的唯一尺度，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會語言、理解語言、運用語言，最終達到運用語言于生活實際的綜合語言運用能力，它的形成是學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的綜合體。但很多英語教師還是只重知識，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.單純的英語詞匯和語法的講解占據(jù)絕大部分內(nèi)容。學(xué)生上課說，展示自己的機會很少，這就使很多學(xué)生的英語還是停留在死記硬背的階段，依然是啞巴英語。

二、評價機制不健全

教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是指平時的課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價，而終結(jié)性評價是指對期末課程結(jié)業(yè)時對學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的整體評價。積極有效的評價應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，應(yīng)是形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，而在實際教學(xué)中,有的教師對這兩種評價機制貫徹不到位。

1.忽視對個體、合作過程的評價。

在平日的形成性評價中，有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價；只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。這樣有的學(xué)生沒有在評價體系中做到自我認識與自我反思，這樣長此以往，語言的綜合能力難以提升，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2.重視終結(jié)性評價，把評價等同于考試。

考試是學(xué)生質(zhì)量評價的重要手段之一，具有其他評價形式和手段不能取代的獨特之處。但是這種評價缺乏科學(xué)性和全面性，它只反映學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。教師往往把考試分數(shù)作為評價的唯一根據(jù)，分數(shù)高就是學(xué)習(xí)好，反之則亦然。這樣僅僅憑學(xué)習(xí)成績來評價，抹殺了對學(xué)習(xí)過程的評價，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。應(yīng)試教育下終結(jié)性評價的負導(dǎo)向和負激勵已被發(fā)揮到了無以復(fù)加的地步。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，多數(shù)教師僅僅依據(jù)紙、筆方式的考試，很少采用對學(xué)生綜合語言運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進作用的評價方式。

3.忽略了非智力因素的培養(yǎng)。

評價中強調(diào)：“把學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)擺在評價的首要位置，突出學(xué)生的主體性和主動性，體現(xiàn)了以人為本和終身教育的思想。”在實際的評價中，我們教師忽略了非智力因素的培養(yǎng)，沒有把其放在評價的位置上，忽視了學(xué)生的主體性。

三、結(jié)語

總之，新課改對于我們英語教學(xué)提出了新要求，我們必須要拋棄落后的、有問題的教學(xué)模式。在應(yīng)用新模式下，還需我們教師在不斷的實踐中克服這些誤區(qū)，找到切實可行的、促進新課程下新一代高中生高效學(xué)習(xí)能力發(fā)展的方法。這樣才符合新課改的要求，才有利于學(xué)生的發(fā)展和成長。

作者：蔡秀清 單位：福建省德化第三中學(xué)