一、送一朵“沉默花”來(lái)調(diào)和

機(jī)智的沉默并不是你有系統(tǒng)地、有條理地拒絕說(shuō)話，而是你認(rèn)為在必要的時(shí)候，不發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法、建議或任何評(píng)論，機(jī)智的沉默有時(shí)比千言萬(wàn)語(yǔ)更有效。在與學(xué)生的交流中，沉默可以以不同的方式起作用。

（1）“無(wú)聲勝有聲”的沉默。這是“沉默的談話”的機(jī)智，在這樣的談話中，嘮叨很不適宜，多余的提問(wèn)只會(huì)令人厭煩。話語(yǔ)的噪音會(huì)影響你“聽見(jiàn)”那種陪伴式的對(duì)話可以得到的信息。在良好的談話中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，沉默與言語(yǔ)同樣重要。一個(gè)充滿智慧的教師知道沉默的力量，也知道適時(shí)保持沉默。

（2）給予的沉默。它給孩子的成長(zhǎng)留下了空間，它是一種耐力的等待——就在那兒，同時(shí)維持著一種期望的、開放的和信任的氣氛。它可能是默默的信任式接受；也可能是果斷的轉(zhuǎn)開，卻不是真正的離開；也可能是靜靜的讓它過(guò)去，卻不是忽略不管；還可能是一種非打擾性地出現(xiàn)在孩子面前，卻不是為了特意去展示你的出現(xiàn)是為了孩子。有一位教師在上手工課的時(shí)候，一位學(xué)生不小心碰了一下同桌的手，同桌此時(shí)正在剪小動(dòng)物，這一碰把正在剪的動(dòng)物給搞砸了。為了此事，兩人就吵開了，針鋒相對(duì)，越吵越厲害。她悄悄走過(guò)去，一聲不響地站在他倆旁邊，站了大約五秒鐘左右，他倆就都不出聲了，又認(rèn)真地剪起來(lái)。

二、借一朵“眼睛花”來(lái)調(diào)和

教師一個(gè)贊賞鼓勵(lì)的眼神可以讓一個(gè)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生樹立信心,一個(gè)輕含責(zé)備的眼神可以讓調(diào)皮的學(xué)生行為收斂,一個(gè)真誠(chéng)關(guān)懷的眼神可以打開一扇封閉的心門,一個(gè)平和友好的眼神可以增進(jìn)師生之間的感情。當(dāng)嘴巴和眼睛相互矛盾時(shí)，孩子往往相信眼睛。通過(guò)眼睛，我們可以觀察到對(duì)方的內(nèi)心深處。眼睛直接給我們提供了觀察對(duì)方的本質(zhì)的途徑，目光與目光的接觸就是存在與存在的接觸。教師能夠讀懂孩子臉上的表情，并加以注意，這十分重要。教師一個(gè)理解的目光、一個(gè)滿懷深情的眨眼對(duì)孩子都起著不可估量的作用。當(dāng)然，一個(gè)用溫暖和支持的目光機(jī)智地鼓勵(lì)孩子的教師必須要對(duì)孩子有溫暖的感情，有無(wú)比的愛(ài)。在教學(xué)《卷小動(dòng)物》時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)本課內(nèi)容非常感興趣，顯得不太安分，教師見(jiàn)此情景并沒(méi)大聲呵斥，只用眼神與學(xué)生交流，幾秒鐘后課堂恢復(fù)了正常。眼睛是心靈的窗戶，從一個(gè)人的眼神中可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及贊成與否的態(tài)度。在教學(xué)中,眼神的恰當(dāng)運(yùn)用可以使師生在無(wú)聲的交流中達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。教師在課堂上應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子，用魅力四射的教育機(jī)智來(lái)啟發(fā)、激活學(xué)生的思維。

三、擺一朵“動(dòng)作花”來(lái)調(diào)和

有智慧的教師能把語(yǔ)言變成動(dòng)作，把動(dòng)作變成語(yǔ)言。機(jī)智的教師知道如何創(chuàng)造動(dòng)作式的開始，并引入到現(xiàn)實(shí)中去，這樣學(xué)生就能自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。一個(gè)班里通常會(huì)有一些學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，一個(gè)富有洞察力的老師會(huì)對(duì)學(xué)生由姿勢(shì)神態(tài)反映出來(lái)的心理或情感狀態(tài)十分注意。老師的動(dòng)作可以創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。如省勞技教研會(huì)上，沈家門小學(xué)的張老師在教《織網(wǎng)》時(shí)利用多媒體對(duì)織網(wǎng)過(guò)程慢鏡頭的反復(fù)回放，通過(guò)這樣的動(dòng)感啟迪，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了織網(wǎng)，課堂相當(dāng)成功。因此，動(dòng)作就像語(yǔ)言一樣，可以有力地將意義融入到情景中去。我曾聽過(guò)另一位老師教《織網(wǎng)》，由于沒(méi)有充分利用動(dòng)作這一體態(tài)語(yǔ)言，教師花了九牛二虎之力，到課末還有一大半學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)織網(wǎng)。五、放一朵“氣氛花”來(lái)調(diào)和在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種良好的氣氛，是上好一堂課的重要前提。在實(shí)踐操作中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的各種氣氛，給出反應(yīng)的熱烈程度大大超出了我們的意料，他們對(duì)此抱有極大的熱情，使教學(xué)形成了一種良性循環(huán)。我們完成所有的事情都是在一定的氣氛下進(jìn)行的。教師不僅僅可以通過(guò)學(xué)生所說(shuō)的和所做的來(lái)營(yíng)造一種氣氛，而且也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂的時(shí)間和空間側(cè)面進(jìn)行精心策劃，從而營(yíng)造一種氣氛。氣氛的產(chǎn)生可以借助于對(duì)教室里的各種文化的布置、擺設(shè)，也可以由學(xué)生或教師動(dòng)手，課前準(zhǔn)備，收集信息等。有位教師在教學(xué)《家常涼拌菜的制作》時(shí)，課前收集了大量的生活中的涼拌菜，教師不但現(xiàn)場(chǎng)做菜，還用錄像播放了做菜的過(guò)程。這堂課，學(xué)生在大量的信息面前，展開了熱烈的討論，探討出許多的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了無(wú)數(shù)的新創(chuàng)意。一盤盤精致、可口的涼拌小菜展現(xiàn)在大家面前，什么“蜻蜓點(diǎn)水”“紅杏出墻”“萬(wàn)紫千紅”等，真是琳瑯滿目，讓人垂涎欲滴。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng),注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)。讓這些天真可愛(ài)的孩子們學(xué)好應(yīng)學(xué)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)舉一反三是我們教育者的任務(wù)。我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè)之者。”樂(lè)知就是對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，興趣是開發(fā)智力的鑰匙。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)合理地組織教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。六、加一朵“榜樣花”來(lái)調(diào)和俗話說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范。”“身教重于言教。”教師或同學(xué)的榜樣示范作用是無(wú)窮的。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育者的一個(gè)規(guī)則就是：要把自己在廣泛的意義上培養(yǎng)好，那時(shí)你就必然能成為一個(gè)真正意義上的教育者，當(dāng)你致力于教育別人時(shí)，不論是在教育活動(dòng)的范圍以內(nèi)，或是在它的范圍以外都要努力于自我教育。”教師在教育教學(xué)工作中通過(guò)自己的言談舉止使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地受到深刻而久遠(yuǎn)的影響。如在教學(xué)《織網(wǎng)》這課時(shí)，教師在讓學(xué)生第一次試織網(wǎng)時(shí)，有部分心靈手巧的孩子一學(xué)就會(huì)，此時(shí)，教師馬上利用榜樣的力量，請(qǐng)學(xué)會(huì)的孩子到講臺(tái)前來(lái)當(dāng)小老師，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)和諧。學(xué)生在這樣你幫我學(xué)的氣氛下，快樂(lè)而輕松地學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。通過(guò)榜樣來(lái)作為一種教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生身上消極的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的因素，教學(xué)難點(diǎn)也就會(huì)輕而易舉地突破。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教育機(jī)智不是靈機(jī)一動(dòng)的產(chǎn)物，它是在教師職業(yè)道德和文化素質(zhì)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來(lái)的智慧火花和創(chuàng)造性的曙光，是教師勤于探索、精心積累的結(jié)晶，是勞技教育中的一種藝術(shù)的飛躍。教師只有在教育實(shí)踐中不斷探索和感悟，才能擁有更多的教育機(jī)智。

作者：勞歡娟 單位：浙江紹興市塔山中心校