一、英語教育目標演變趨勢

（一）目標構(gòu)成由單一到多元

從1916年到改革開放之初，小學英語教育的目標比較單一，能否正確地掌握英語基礎(chǔ)知識與能否準確地讀、寫是考察學生英語水平的主要標準。1978年《全日制十年制中小學英語教學大綱》中則是將語言技能和自學能力的培養(yǎng)置于首位。當時所秉承的是靜態(tài)的知識觀，認為知識就是對既有經(jīng)驗的傳承，只要能夠掌握大部分的基礎(chǔ)英語知識和技能，就達到了英語學習的目標。英語工具性的特征被無限放大和絕對化。而在進入新世紀后，我國的小學英語目標發(fā)生了很大的改變。以往的過于單一的教育目標被現(xiàn)在的五維目標所取代。語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識這五個方面與當代注重知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育思潮是一致的。同時，目標中所包含的這五個維度相輔相成，不可分割，共同構(gòu)成了對適應(yīng)社會發(fā)展的全人的教育，英語教育目標多元化的過程不僅是教育目標的完備化的過程，也是英語教育不斷科學化和社會化的過程。

（二）目標性質(zhì)由工具性到人文性

受到當時社會環(huán)境的影響，民國初年的英語教育目標是以經(jīng)世致用為主要目的。學生能夠讀懂、看懂英語是當時語言教育最重要的目標。語言的工具性是語言最本質(zhì)的屬性，即語言的有用性，也是語言在任何一種歷史環(huán)境中首先被利用的屬性特征。在當時的歷史環(huán)境中，這樣的目標要求是不無道理的。但是，隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化，語言的另一個基本屬性，即人文性逐漸受到社會的重視。在滿足了工具屬性之后，語言的人文性被凸顯出來。語言的工具性和人文性本是語言的兩個共生的屬性。語言的人文性是指在學生學習和運用語言的過程中，能夠進一步培養(yǎng)學生的情感、思維等多方面的發(fā)展。這兩種屬性之間，不存在孰輕孰重、孰前熟后的區(qū)分和順序。當代教育逐漸由原來的工具性屬性向人文性屬性過渡，或是將兩者共同強調(diào)。曾經(jīng)的“工具性的錯位”和“人文性的失落”廣受詬病，現(xiàn)如今，兩種屬性的和諧共生受到人們熱議。《標準》（2011）中強調(diào)英語的工具性和人文性共生，目標的轉(zhuǎn)向是對學生個體的關(guān)注。工具性與人文性相統(tǒng)一的英語教學的最終目的就是為了培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這種發(fā)展是基于人本位的教學觀，將學生的發(fā)展作為真正地教學的出發(fā)點。

（三）目標指向由本土到國際

建國前的小學英語的教育目標指向知識和學生本身，視域是向內(nèi)的，而不是外展的。略識外文的目的只是為了實用，廣設(shè)外語學科，是通過外語這個語言工具，去學習西方的知識和技能來立命和安身。這種趨勢一直延續(xù)到建國初。1978年教育部出臺的《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》為建國后的小學英語教育的發(fā)展注入了力量。但78年的《大綱》中仍是將英語教育的目的限定在為“三大革命運動”斗爭的基礎(chǔ)上。此時目標的設(shè)定仍是本土化的，被一定的社會和政治要求所裹挾。而從2001年開始，《課標》在教育目的的制定上開始出現(xiàn)了“向外看”的趨勢。尤其是在最新版的《義務(wù)教育英語課程標準》（2011）中，多次提及國際化的概念。《標準》（2011）開篇指出“中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務(wù)”，學習英語能“提高國家的國際競爭力”，也為學生“未來更好的適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)”。英語教育目標的國際化是社會和時代所趨，外向型的教育目標也是我國英語教育發(fā)展的必然趨勢。

二、目標演變的原因分析

教育活動背后展現(xiàn)出各種社會力量的博弈和各種歷史因素的交融。作為教育的最終指向，教育目標演變的背后同樣包含著社會、歷史、文化等各個方面的原因。

（一）社會環(huán)境的變化：社會需求的不斷轉(zhuǎn)變

社會對人才的需求是左右英語教育目標的一個重要指向。二十世紀初，國勢衰微，英語教育被動開始。鴉片戰(zhàn)爭之后，在與西方國家交流的過程中，急需一批精通外語的人才，英語的實用性、工具性在此時最先受到社會的重視。在建國后，社會政治局面又出現(xiàn)波折，基礎(chǔ)英語教育幾乎完全被擱置。在政治形勢轉(zhuǎn)向之后，英語教育又被重新放在了外語教育的首位。而在進入新世紀的十年后，課程的人本位意識受到社會的重視，體現(xiàn)在英語課程中就是基礎(chǔ)英語教育中人文性被社會所強調(diào)。所以在討論社會需求時一定要堅守人的發(fā)展這一原則，這是討論外語教育目的應(yīng)堅持的基本立場。英語課程的人文性，即對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是基于現(xiàn)實的社會背景而進一步強化的。當今社會，原有的強勢文化、新興文化，以及古老文化等，文化與文化之間的博弈比政治、經(jīng)濟和軍事之間的博弈有著更重要的意義。在文化比拼中獲得勝利，其對國家和世界的影響是持續(xù)性的、歷史性的。在現(xiàn)階段，英語的意義已早早超過了其工具性的內(nèi)涵。其更深刻的意義在于在工具性的基礎(chǔ)上，對本民族文化的認知和傳承。一個國家公民英語水平的高低，折射出這個國家公民的國際意識和現(xiàn)代化意識；而這里所指的英語水平更多則是指其英語人文素養(yǎng)的高低，而遠非指英語知識和技能。

（二）學科基礎(chǔ)的變化：語言學向教育學的轉(zhuǎn)向

基礎(chǔ)英語課程目標的不斷演變體現(xiàn)了英語教育中語言學向教育學的轉(zhuǎn)向。二十世紀初期，英語教育與語言學的關(guān)系非常密切，英語語言學的研究成果引導(dǎo)著基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展。早期結(jié)構(gòu)主義語言學家所倡導(dǎo)的“聽說法”在我國基礎(chǔ)英語教學中曾經(jīng)占據(jù)主流地位，這便是語言學家對英語教育重要影響的佐證之一。Campbell于1980年提出的語言教學的模式便是這種觀點的典型代表。在這一模式中教師從屬于語言學理論家和應(yīng)用語言學者。隨著英語教育學科的不斷發(fā)展和國內(nèi)外形勢的變化，教育學日漸成為英語教育研究的主導(dǎo)者。學科教育不再僅僅是以學科的發(fā)展為目的，對人的素養(yǎng)的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育中的重點。2011版《義務(wù)教育英語課程標準》中指出“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。加之教師地位逐漸受到重視，教師越來越能在教育中掌握話語權(quán)。教師發(fā)揮具有“實踐性”的優(yōu)勢，從教學情境出發(fā)的研究成為教育研究中重要的組成部分。在這個過程中，教師所代表的“教育學”視角成為外語教育的中心，教育目標的重點也隨即從語言學轉(zhuǎn)向到教育學。

（三）學科內(nèi)部的變化：學科建設(shè)和發(fā)展的需要

英語教育目標的演變是英語教育學科本身內(nèi)部變化的體現(xiàn)。教育是一門相對獨立的事物，其運動和發(fā)展必然由其內(nèi)部矛盾推動發(fā)展。由于教育研究缺乏主體性，造成了“只講課程決定與社會發(fā)展的需要、科學文化發(fā)展水平和兒童身心的特點，卻很少探討課程作為一個獨立事件它自身發(fā)展的規(guī)律”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)急需改變。任何一門有生命力的學科的建設(shè)和發(fā)展都是一個不斷地科學化和實用化的過程。教育目標的改變體現(xiàn)了外語教育學科內(nèi)部在不斷的自我更新、自我調(diào)整的過程。在這個自我調(diào)適的過程中，有諸如政治、經(jīng)濟等外因的影響，同時也必然有學科自身“自我求發(fā)展”因素的影響。這種向上的力量推動著學科在歷史的發(fā)展中能夠繼續(xù)前進，并能煥發(fā)出勃勃生機。最初的教育目標只集中在學生對語言的運用之上。這樣的目標過于單一，在外部環(huán)境的影響下，學科自身也在尋求目標的多樣化。而發(fā)展到現(xiàn)在，英語教育的目標已經(jīng)被擴充到五個維度，目標的覆蓋面越來越廣，目標的內(nèi)容描述也越來越詳細。這些都是一個學科不斷科學發(fā)展的表現(xiàn)。

三、相關(guān)啟示

根據(jù)以上對英語教育目標演變的歷史趨勢的整理以及原因的分析，對我國當前英語教育改革提供以下可行的建議。

（一）英語教育目標的制定要具有歷史視域

“理解一種傳統(tǒng)無疑需要一種歷史的視域”，理解一種語言的發(fā)展也需要一種語言教育發(fā)展的歷史視域。教育目標的制定一定是發(fā)生在廣闊的歷史背景中的。當代英語目標的修訂是建立在整個教育目標演變的歷史當中的。基礎(chǔ)英語教育目標的演變中有著深深的歷史印記。在制定和修改英語教育目標的過程中，要以史為鑒，古為今用。通過總結(jié)英語教育歷史的發(fā)展，將歷史的經(jīng)驗作為當代教育發(fā)展的啟示。尤其是當前我國英語教育改革面臨著諸多問題與疑惑，基礎(chǔ)英語教學中也出現(xiàn)了一些值得思考的現(xiàn)象，這些問題和現(xiàn)象雖然指向現(xiàn)代，但問題的解決之道或許寓于過去的歷史發(fā)展之中。回顧歷史，認識現(xiàn)在，展望未來。在歷史的發(fā)展中找到現(xiàn)實的共性，為英語教育目標的制定提供歷史性的建議。

（二）英語教育目標的制定要具有國際目光

二十一世紀的教育發(fā)展一定是國際化的，英語教育目標的制定要有國際意識、世界意識。“教育國際化是全球化在教育方面的體現(xiàn)”。全球化推動了資源、人才、知識、技術(shù)、商品等多方面跨國界的流動，促進了各種生產(chǎn)要素、各種社會資源的優(yōu)化配置。同理，經(jīng)濟全球化也推動了教育國際化的發(fā)展。此時，教育已不是囿于一國的社會活動，教育必然與世界各種資源、各種活動之間都產(chǎn)生互動。教育目標設(shè)定所體現(xiàn)的世界意識是教育發(fā)展的必然趨勢。《英語課程標準》（2011）的“前言”部分便已指出要“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才”。作為一門語言工具學科，英語教育目標的指向一定是向外的，是國際化的。這種語言教育的國際目光不僅僅是通過語言學習和了解國外世界，而是要利用語言這個工具，在認識國外社會和文化的基礎(chǔ)上，加深對本族文化的認識，促進本族語言和文化的世界發(fā)展。

（三）英語教育的發(fā)展要以學生的全面發(fā)展為目的

英語作為一門人文學科，其具有工具性和人文性的雙重屬性。英語教育的發(fā)展不僅僅是對學生語言運用能力的培養(yǎng)，其內(nèi)在意義更多的是一種精神。學生不是單純抽象的學習工具，而是有著豐富情感的完整的人。英語教育的目的，尤其是基礎(chǔ)英語教育的目的是建立在學生全面發(fā)展的目的之中的。在當代英語教育中，注重學生整體人的發(fā)展所體現(xiàn)的人文精神有利于克服當前英語教育中的功利主義的趨勢，并扭轉(zhuǎn)過于重視應(yīng)試教育的傾向。語言是人的發(fā)展當中重要的一部分。在語言的教學中，不僅僅是讓學生學會這門語言，而是要激發(fā)學生對語言學習的興趣，幫助學生的個性發(fā)展，開發(fā)其潛力，健全其人格，使其發(fā)展成為適應(yīng)社會發(fā)展的全人。

四、結(jié)語

對小學英語教育目標演變的分析不僅僅是對歷史的梳理和分析，也是一種教育現(xiàn)象的研究，更是利用彼時的歷史服務(wù)此時的現(xiàn)實。歷史的發(fā)展是不同的，但不同的歷史卻又是驚人的相似。研究我國基礎(chǔ)英語教育目標的演變過程對我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)英語教育改革有著一定的借鑒和啟示。伴隨著社會的發(fā)展和歷史的進步，基礎(chǔ)英語教育目標逐步由不完善發(fā)展到完善，由不科學發(fā)展到科學，由不成熟發(fā)展到成熟。日后，承載著新一代英語教育工作者的努力，基礎(chǔ)英語的教育目標會進一步的發(fā)展、完善和成熟。

作者：楊藝媛 單位：