一、高職“大學(xué)語文”教學(xué)背景

由于市場環(huán)境和人才需求的影響給學(xué)生的培養(yǎng)、就業(yè)帶來了很大壓力，而高職高專學(xué)制只有三年，還要保留出一年的實(shí)習(xí)時間，這就導(dǎo)致學(xué)校對公共課的課時進(jìn)行壓縮，把重點(diǎn)放在專業(yè)能力和職業(yè)技能的培訓(xùn)上。而在幾門公共課之中，英語有四六級，計算機(jī)有等級考試，唯有“大學(xué)語文”沒有證書的吸引力和課業(yè)的壓力。同時鑒于用人單位對畢業(yè)生英語能力、計算機(jī)能力以及專業(yè)素養(yǎng)的要求，學(xué)校自然會注重對這些方面的培養(yǎng)。因此，“大學(xué)語文”的課時最易被壓縮，課程開設(shè)風(fēng)雨飄搖，自然難以保證教學(xué)質(zhì)量。

二、高職“大學(xué)語文”課程開設(shè)現(xiàn)狀

(一)是否有必要開設(shè)“大學(xué)語文”課程存在一定分歧

高職高專從起步到發(fā)展已走過多年歷程，但在課程設(shè)置和素質(zhì)培養(yǎng)上還存在著一定盲區(qū)，對于各項(xiàng)公共課，尤其是“大學(xué)語文”這門學(xué)科是否有必要開設(shè)分歧嚴(yán)重。有人認(rèn)為高職高專不比本科院校，它培養(yǎng)的是社會的藍(lán)領(lǐng)工人，應(yīng)該注重技能的學(xué)習(xí)，與其把時間用在公共課上，不如多增加一些實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這種思想在高職高專中占多數(shù)，因此就出現(xiàn)了上文提到的“大學(xué)語文”課程日趨邊緣化的狀況。而另一些人，包括筆者認(rèn)為，語文作為培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，愛國情操以及閱讀與表達(dá)能力大有益處，更是學(xué)生學(xué)好其他課程的有力保障。高職高專學(xué)生在中學(xué)階段對語文雖然有所學(xué)習(xí)，但在中國固有的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生偏科或厭學(xué)的情況十分普遍，其語文能力遠(yuǎn)未達(dá)到大綱要求，如果在大學(xué)階段不加以復(fù)習(xí)鞏固，使其語文能力更加退步的話，今后走上社會將舉步維艱。因此，大學(xué)語文課程不應(yīng)該被削弱或取消，而應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。

(二)教師在教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的取舍上主觀性較強(qiáng)

由于高職高專大學(xué)語文課程起步較晚，國家雖出臺了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，即《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(教育部高教司)，但到目前為止，國家尚未對大學(xué)語文課程規(guī)定統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致各種教材層出不窮，良莠不齊。而教材的選擇多數(shù)時候取決于教師的取舍，而教師的取舍標(biāo)準(zhǔn)，就是自己是否擅長，講授是否順手。高職高專的語文教師多為文學(xué)碩士或博士，他們都有自己的專業(yè)研究方向，那么在上課時自然會傾向自己擅長的方面，這就使學(xué)生學(xué)不到全面的東西。而且，有些教材在知識和方法上十分優(yōu)秀，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，卻僅僅是因?yàn)榻處煵皇煜ぁ⒉缓煤脗湔n而遭到了冷遇;相反的，一些結(jié)構(gòu)呆板、知識陳舊的教材卻因?yàn)槭谡n備課方便成為了多年的慣用教材。以上情況造成了各個學(xué)校的教材選用有很大差異，教學(xué)效果自然大不相同。

三、高職“大學(xué)語文”課程改革方法與策略

(一)更新教學(xué)理念，確定新的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)、初中的語文教學(xué)大不相同，大學(xué)語文更加注重“人文性”，即讓學(xué)生在對語文的學(xué)習(xí)過程中精神受到熏陶，境界得以升華。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用性人才。”因此，對于高職高專“大學(xué)語文”課程的教學(xué)理念不能停留在初高中的層面，而要更加注重學(xué)生整體素質(zhì)和人文性的培養(yǎng)。一方面使語文課盡可能活潑起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生的境界受到熏陶和感染;而另一方面，要重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)語文學(xué)科的實(shí)用性。

(二)從實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生量身打造適宜的教學(xué)方法和教材

當(dāng)下高職院校所選用的語文教材，多為本科教材。而對于高職高專的學(xué)生們來說，他們的語文基礎(chǔ)本就薄弱，再讓他們?nèi)プx晦澀難懂的文言文和寓意深遠(yuǎn)的文學(xué)作品的話，勢必會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致放棄對語文學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，對于教材的選用應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力、興趣愛好以及實(shí)際需要。高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，接受能力有限，那么教材方面，就應(yīng)選用一些篇幅短小、通俗易懂且感染力強(qiáng)的文章和文學(xué)作品，對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的民族熱情和愛國主義精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，教學(xué)工作才能順利開展，教學(xué)目標(biāo)也就容易達(dá)成了。

(三)根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)如今競爭日益激烈的人才市場下，為了打造素質(zhì)全面的人才，“大學(xué)語文”課程除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作以及表達(dá)能力外，還應(yīng)加強(qiáng)以下方面的培養(yǎng):

1．傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)國學(xué)精神，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質(zhì)

中華文明薪火相傳，五千年的歷史沉淀下了中華民族的人文精華，對學(xué)生精神品質(zhì)的提高具有重要作用，如《論語》中的“見賢思齊”，孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，韓愈的“不平則鳴”等等，無不體現(xiàn)出中華文化的精粹，值得學(xué)生多加學(xué)習(xí)。

2．增強(qiáng)實(shí)用性技能的培養(yǎng)

原有的“大學(xué)語文”課程多講授高高在上的文學(xué)作品，與實(shí)際生活聯(lián)系不足，學(xué)生覺得學(xué)來無用，自然就對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。所以在教學(xué)活動中應(yīng)加入論文、報告、說明、通告等應(yīng)用文寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在今后的工作中學(xué)以致用，并且使語文學(xué)習(xí)能夠真正為學(xué)生的工作帶來效益。

(四)根據(jù)學(xué)生興趣對“大學(xué)語文”教學(xué)進(jìn)行設(shè)計

1．適當(dāng)采用演講、辯論、座談等方式進(jìn)行教學(xué)

如學(xué)界對一些詩歌的思想感情存在不同的說法，教師可以找到這些不同的方向設(shè)計辯題，讓學(xué)生來收集資料，進(jìn)行辯論，在這個過程中，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，通過自己的努力收集的知識也更容易被吸收，從而更加深刻地了解文學(xué)作品，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2．采用多媒體教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)就是一面黑板、一支粉筆、一本書，老師在上面滔滔不絕，學(xué)生在下面云里霧里。而多媒體教學(xué)可以使用圖片、音頻、視頻等多個手段，能充分調(diào)動學(xué)生大腦的功能，使之處于興奮和激活的狀態(tài)。而且多媒體課件或光盤能夠創(chuàng)設(shè)全方位的人文環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，受到審美感染，從而使學(xué)生更加積極深刻地理解課程，收到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會需要的人才，是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而語文作為教育基礎(chǔ)學(xué)科，其作用是絕對不能忽視的。因此，高職高專院校應(yīng)深刻反思現(xiàn)狀，改善“大學(xué)語文”日益邊緣化的處境，提高語文的教學(xué)地位，讓“大學(xué)語文”真正成為學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的有力跳板。高職高專“大學(xué)語文”課程改革工作任重道遠(yuǎn)，只有不斷更新觀念，不斷創(chuàng)新，才能使大學(xué)語文課程獲得新生，完成新的歷史使命。

作者：姚芳 單位：山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院