一、任務驅(qū)動，構(gòu)建平臺

1.通過作品競賽，構(gòu)建活動平臺

開展信息技術(shù)作品創(chuàng)作競賽活動，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效學習形式，同時該活動還具有更寬廣的實踐性意義。因為學生在作品的創(chuàng)作過程中，需要經(jīng)歷作品的構(gòu)思、選題、開展實踐活動、采集信息、加工素材、表達思想感情、完成作品集成等系列活動。在這個過程中有學生自己的獨立思考，有小組內(nèi)的分工合作，還有同伴之間的相互啟發(fā)，有完成作品的活動體驗，有跨越時空的網(wǎng)上交流學習。學生在這些環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和體驗已超出了競賽結(jié)果本身的意義，作品的創(chuàng)作過程就是一個完整的綜合實踐活動過程。用作品競賽活動來構(gòu)建綜合實踐活動課程學習的平臺，是課程實施途徑的一種有益嘗試，對課程的普遍實施是一個有效的抓手。

2.巧借作品創(chuàng)作，預設課程目標

信息技術(shù)作品創(chuàng)作是一項綜合性較強的學習活動，為了讓這項學習活動能有效地承載課程的目標任務，我們選擇了電腦繪畫、動畫創(chuàng)作、電子報刊、網(wǎng)站創(chuàng)建、平面設計、DV攝影、微電影作品等項目，使其創(chuàng)作過程既能包含七至九年級信息技術(shù)教育的各項技能學習，又能便于融合課程的其它學習領域。并對參賽作品提出具體要求：①一件電腦作品呈現(xiàn)一個主題活動過程，做到一件作品表達一個主題思想；②用作品反映主題活動經(jīng)歷事件，做到作品內(nèi)涵與實際活動相吻合；③作品中的圖片、視頻、動畫、平面設計等素材必須是學生自身在主題活動中的親歷或原創(chuàng)；④提倡作品成果以綜合性題材呈現(xiàn)，盡可能融合多項學習活動；⑤鼓勵以小組形式合作創(chuàng)作，變創(chuàng)作過程為合作探究、交流學習的過程；⑥設定作品創(chuàng)作遞進學習目標，即：有技術(shù)含量，有活動樂趣，有豐富內(nèi)容，有文化內(nèi)涵，有思想靈魂。

3.精心策劃指導，引領探究學習

以信息技術(shù)作品創(chuàng)作這個總的任務去統(tǒng)領課程學習的各項活動，需要教師的精心策劃和有效指導。在信息技術(shù)技能學習活動中，把技能學習與作品選題策劃緊密結(jié)合起來，并有意識有目的引領學生進行探究學習。例如，在學習信息及搜索、篩選、編輯、保存等技能時，就開始引導學生確定一個主題方向，為自己的作品創(chuàng)作確定一個主題內(nèi)容，學會收集相關(guān)信息。在學習圖像處理技術(shù)時，要求學生搜索與主題內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，或用信息工具自己采集相關(guān)的圖像素材。在學習音視頻處理制作技術(shù)時，引導學生用音視頻的形式記錄自己的活動過程或精彩活動片段，并學會加工處理成作品所需的音視頻素材。學習動畫制作時，注重啟迪學生的創(chuàng)意思維，增強作品表達的主題思想和呈現(xiàn)藝術(shù)。學習網(wǎng)頁設計技術(shù)時，鼓勵學生通過小組合作形式，創(chuàng)作綜合型的主題網(wǎng)站，把動畫作品、圖像處理作品、音視頻制作成果、活動感悟、設想與建議等都集成于網(wǎng)站創(chuàng)作中。

二、主題貫穿，促進融合

以主題為線索進行信息技術(shù)作品設計制作是參賽作品的主要標準。在策劃作品的主題內(nèi)容時，要求盡可能地將綜合實踐活動課程其它學習領域整合其中，用主題貫穿系列活動，用系列活動實現(xiàn)多領域的融合。在主題系列活動中要更多地考慮將研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等活動形式納入其中，并達到以下三個目標。

1、以主題貫穿過程，增強活動實踐意義

確定了作品創(chuàng)作的主題內(nèi)容，在采集素材、收集資料、開展社會調(diào)查、撰寫活動感悟、加工編輯素材等系列活動中，就有了明確的方向。現(xiàn)以“節(jié)糧在行動”這一主題網(wǎng)站創(chuàng)建為例，同學們在收集素材時，圍繞主題目標分成三個信息采集小組，第一小組到學校食堂和企業(yè)職工食堂觀察并用視頻或圖片形式記錄現(xiàn)象；第二小組暗訪各大餐館酒店，用手機視頻或圖片記錄采集素材；第三小組深入社區(qū)觀察、采訪、獲得數(shù)據(jù)。“節(jié)糧在行動”的主題目標就是通過觀察、取證、分析各種形式浪費糧食的現(xiàn)象，用事實和數(shù)據(jù)向人們說明節(jié)糧的重要意義，向社會發(fā)出自己的倡議。學生所開展的調(diào)查、觀察、走訪、采集素材的活動，滲透著濃厚的思想感情、強烈的社會責任感等思維品質(zhì)因素，使活動的實踐意義和現(xiàn)實意義得到提升。

2.用作品呈現(xiàn)活動，蘊含思想文化表達

以作品創(chuàng)作為載體的綜合學習活動，要求作品在形式上是一件信息處理技術(shù)的結(jié)果，在內(nèi)涵方面則是思想和精神的產(chǎn)品。每件作品表達一種思想，弘揚一種精神，傳承一種文化。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手法，生動、形象、直觀地表達主題活動過程。對活動過程中的不同細節(jié)，盡可能地選擇恰當?shù)男畔⑻幚硎址▉碡S富表達形式。對不同的活動類型應選擇不同的素材來形象、直觀地表達活動的主題思想。例如：制作類活動可用視頻表達，靜態(tài)直觀內(nèi)容可用圖片表達，幽默詼諧主題可用漫畫表達，觀察思考則用文字表達，調(diào)查分析就用數(shù)據(jù)表達。表達手法越細膩，作品的呈現(xiàn)形式就越豐富，其思想文化品味就越濃厚。

3.借助素材采集過程，促進學習領域融合

作品素材的表現(xiàn)手法不同，所涉及的活動形式和活動內(nèi)容也不同。在一個主題活動中，表達主題的素材和表現(xiàn)手法越豐富，所涉及的活動領域就越寬廣。例如：在“節(jié)糧在行動”這一主題活動中，為了獲取不同群體浪費糧食現(xiàn)象的素材，同學們分別選擇了學生食堂、企業(yè)職工食堂、社區(qū)和家庭、社會餐館膳后殘余等場所，開展觀察、取證、匯總、分析、篩選、交流體驗、發(fā)表感言、提出倡議等系列活動。同時為了解饑餓人口現(xiàn)狀，另一組成員則通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)數(shù)據(jù)資料，形成一個數(shù)據(jù)分析對比效果。為了表達盤中餐的“粒粒皆幸苦”，還有一組成員在農(nóng)村同學的配合下參加了生產(chǎn)勞動，并用視頻記錄了親歷“汗滴禾下土”的過程。最后是對各路素材的篩選、信息處理、加工制作、文字編輯、網(wǎng)站作品集成。通過“節(jié)糧在行動”這一主題網(wǎng)站的制作活動，很自然地將信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等活動結(jié)合在一起。實現(xiàn)了課程多領域?qū)W習活動的融合。

三、多元評價，彰顯個性

搭載了綜合實踐活動課程目標的信息技術(shù)主題作品，其評價標準和評價形式與傳統(tǒng)評價有所不同。因為這時的評價對象不僅僅是一件信息技術(shù)作品本身，而是融入了同學們對生活的困惑、思考、探索、體驗、感悟、創(chuàng)新、喜悅等情感元素，是學生思維品質(zhì)提升、藝術(shù)情操熏陶、技術(shù)能力提高、生活體驗加深的全部經(jīng)歷。所以單一的等第評價已顯得蒼白無力，實行多元評價彰顯個性才是明智的選擇。多元評價就貫穿于作品創(chuàng)作活動的過程中。

1.過程自評注重反思

學生在作品創(chuàng)作過程中的每一次活動表現(xiàn)都有評價的意義，在一個開放而又不確定時空的活動過程中，由誰來評價？用什么標準評價？如何進行評價？我們從“英特爾未來教育”模式中借鑒了一個方法，對競賽作品的要求分解為過程“評價量規(guī)”。學生在活動過程中要不斷對照評價量規(guī)進行自評。在選題議題階段有“審題評價量規(guī)”，這個量規(guī)主要把握選題的實踐意義、現(xiàn)實意義，以及對可操作性方面的論證，確保作品有思想、有主線、能反映時代精神。在收集素材階段有“資料審核量規(guī)”，這個量規(guī)用來把握材料來源的合法性、代表性、藝術(shù)性、原創(chuàng)性、以及素材與表達主題的關(guān)聯(lián)性，確保材料充分、呈現(xiàn)方式豐富、能表達主題思想。在作品集成階段有"作品評價量規(guī)"，用來衡量作品的思想性、藝術(shù)性、實踐性、觀賞性、可讀性、表現(xiàn)手法的創(chuàng)新性，確保課題目標任務的有效搭載。

2.階段互評提升品質(zhì)

每一項主題作品創(chuàng)作活動都要進行三個階段的互評，階段互評的目的在于提供一個互相交流、互相學習、互相借鑒、互相啟發(fā)的機會。互評的標準依然是各階段的“評價量規(guī)”，但評價的主體已由自我變?yōu)橥椋诨ハ嘣u價中要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、肯定成績、加以借鑒，指出不足、提出建議。使同學們在互相評價中，傳遞創(chuàng)作思想、交流技能技藝，不斷提升創(chuàng)作品質(zhì)。

3.作品終評彰顯個性

作品終評分兩個階段進行。第一階段在校內(nèi)進行展示交流的基礎上進行，這個階段的評價目標是肯定成績、欣賞成果、收獲喜悅。評價主體以指導教師團隊為主，對作品的終評不是僅限于作品本身，而是側(cè)重活動主體的表現(xiàn)情況。要求小組成員匯報活動感受、介紹過程體驗，特別是遇到困難時解決問題的辦法。對在活動過程中表現(xiàn)出來的樂于助人、吃苦耐勞、認真負責、勤于思考、團隊精神等優(yōu)良品質(zhì)，都要給予表彰肯定。通過作品展示評價，去發(fā)現(xiàn)肯定每位學生的優(yōu)點和長處，讓每個學生在活動中都能彰顯個性，找到自己的發(fā)展方向。最后以師生共同推薦的方式，選出優(yōu)秀作品若干件代表學校參加縣級評選。第二階段的評選活動在各校選送的作品中進行。縣級評價的標準為：①作品是否有鮮明的主題思想，②作品是否有效搭載綜合實踐活動課程目標，③主題活動的實踐意義和可操作性，④運用多種媒體表達主題的藝術(shù)性，⑤作品內(nèi)容的詳實性和可欣賞性，⑥作品內(nèi)涵是否彰顯了本校的辦學特色。

四、總結(jié)

我縣在以信息技術(shù)作品創(chuàng)作為主要形式的教學改革實踐中，更加深刻地領會了新一輪課程改革理念，踐行了教學方式轉(zhuǎn)型、學習方式變革、師生角色轉(zhuǎn)變、評價方式多元化對發(fā)展學生綜合素質(zhì)的重要意義，對綜合實踐活動課程的常態(tài)實施和有效實施做了有益嘗試。

作者：陳春興 單位：順昌縣教師進修學校