一、任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建平臺

1.通過作品競賽，構(gòu)建活動平臺

開展信息技術(shù)作品創(chuàng)作競賽活動，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效學(xué)習(xí)形式，同時(shí)該活動還具有更寬廣的實(shí)踐性意義。因?yàn)閷W(xué)生在作品的創(chuàng)作過程中，需要經(jīng)歷作品的構(gòu)思、選題、開展實(shí)踐活動、采集信息、加工素材、表達(dá)思想感情、完成作品集成等系列活動。在這個(gè)過程中有學(xué)生自己的獨(dú)立思考，有小組內(nèi)的分工合作，還有同伴之間的相互啟發(fā)，有完成作品的活動體驗(yàn)，有跨越時(shí)空的網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在這些環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和體驗(yàn)已超出了競賽結(jié)果本身的意義，作品的創(chuàng)作過程就是一個(gè)完整的綜合實(shí)踐活動過程。用作品競賽活動來構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)的平臺，是課程實(shí)施途徑的一種有益嘗試，對課程的普遍實(shí)施是一個(gè)有效的抓手。

2.巧借作品創(chuàng)作，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)

信息技術(shù)作品創(chuàng)作是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，為了讓這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動能有效地承載課程的目標(biāo)任務(wù)，我們選擇了電腦繪畫、動畫創(chuàng)作、電子報(bào)刊、網(wǎng)站創(chuàng)建、平面設(shè)計(jì)、DV攝影、微電影作品等項(xiàng)目，使其創(chuàng)作過程既能包含七至九年級信息技術(shù)教育的各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，又能便于融合課程的其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并對參賽作品提出具體要求：①一件電腦作品呈現(xiàn)一個(gè)主題活動過程，做到一件作品表達(dá)一個(gè)主題思想；②用作品反映主題活動經(jīng)歷事件，做到作品內(nèi)涵與實(shí)際活動相吻合；③作品中的圖片、視頻、動畫、平面設(shè)計(jì)等素材必須是學(xué)生自身在主題活動中的親歷或原創(chuàng)；④提倡作品成果以綜合性題材呈現(xiàn)，盡可能融合多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動；⑤鼓勵(lì)以小組形式合作創(chuàng)作，變創(chuàng)作過程為合作探究、交流學(xué)習(xí)的過程；⑥設(shè)定作品創(chuàng)作遞進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：有技術(shù)含量，有活動樂趣，有豐富內(nèi)容，有文化內(nèi)涵，有思想靈魂。

3.精心策劃指導(dǎo)，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)

以信息技術(shù)作品創(chuàng)作這個(gè)總的任務(wù)去統(tǒng)領(lǐng)課程學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動，需要教師的精心策劃和有效指導(dǎo)。在信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)活動中，把技能學(xué)習(xí)與作品選題策劃緊密結(jié)合起來，并有意識有目的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)信息及搜索、篩選、編輯、保存等技能時(shí)，就開始引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)主題方向，為自己的作品創(chuàng)作確定一個(gè)主題內(nèi)容，學(xué)會收集相關(guān)信息。在學(xué)習(xí)圖像處理技術(shù)時(shí)，要求學(xué)生搜索與主題內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，或用信息工具自己采集相關(guān)的圖像素材。在學(xué)習(xí)音視頻處理制作技術(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用音視頻的形式記錄自己的活動過程或精彩活動片段，并學(xué)會加工處理成作品所需的音視頻素材。學(xué)習(xí)動畫制作時(shí)，注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)意思維，增強(qiáng)作品表達(dá)的主題思想和呈現(xiàn)藝術(shù)。學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作形式，創(chuàng)作綜合型的主題網(wǎng)站，把動畫作品、圖像處理作品、音視頻制作成果、活動感悟、設(shè)想與建議等都集成于網(wǎng)站創(chuàng)作中。

二、主題貫穿，促進(jìn)融合

以主題為線索進(jìn)行信息技術(shù)作品設(shè)計(jì)制作是參賽作品的主要標(biāo)準(zhǔn)。在策劃作品的主題內(nèi)容時(shí)，要求盡可能地將綜合實(shí)踐活動課程其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合其中，用主題貫穿系列活動，用系列活動實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的融合。在主題系列活動中要更多地考慮將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育等活動形式納入其中，并達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)。

1、以主題貫穿過程，增強(qiáng)活動實(shí)踐意義

確定了作品創(chuàng)作的主題內(nèi)容，在采集素材、收集資料、開展社會調(diào)查、撰寫活動感悟、加工編輯素材等系列活動中，就有了明確的方向。現(xiàn)以“節(jié)糧在行動”這一主題網(wǎng)站創(chuàng)建為例，同學(xué)們在收集素材時(shí)，圍繞主題目標(biāo)分成三個(gè)信息采集小組，第一小組到學(xué)校食堂和企業(yè)職工食堂觀察并用視頻或圖片形式記錄現(xiàn)象；第二小組暗訪各大餐館酒店，用手機(jī)視頻或圖片記錄采集素材；第三小組深入社區(qū)觀察、采訪、獲得數(shù)據(jù)。“節(jié)糧在行動”的主題目標(biāo)就是通過觀察、取證、分析各種形式浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，用事實(shí)和數(shù)據(jù)向人們說明節(jié)糧的重要意義，向社會發(fā)出自己的倡議。學(xué)生所開展的調(diào)查、觀察、走訪、采集素材的活動，滲透著濃厚的思想感情、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等思維品質(zhì)因素，使活動的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義得到提升。

2.用作品呈現(xiàn)活動，蘊(yùn)含思想文化表達(dá)

以作品創(chuàng)作為載體的綜合學(xué)習(xí)活動，要求作品在形式上是一件信息處理技術(shù)的結(jié)果，在內(nèi)涵方面則是思想和精神的產(chǎn)品。每件作品表達(dá)一種思想，弘揚(yáng)一種精神，傳承一種文化。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手法，生動、形象、直觀地表達(dá)主題活動過程。對活動過程中的不同細(xì)節(jié)，盡可能地選擇恰當(dāng)?shù)男畔⑻幚硎址▉碡S富表達(dá)形式。對不同的活動類型應(yīng)選擇不同的素材來形象、直觀地表達(dá)活動的主題思想。例如：制作類活動可用視頻表達(dá)，靜態(tài)直觀內(nèi)容可用圖片表達(dá)，幽默詼諧主題可用漫畫表達(dá)，觀察思考則用文字表達(dá)，調(diào)查分析就用數(shù)據(jù)表達(dá)。表達(dá)手法越細(xì)膩，作品的呈現(xiàn)形式就越豐富，其思想文化品味就越濃厚。

3.借助素材采集過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域融合

作品素材的表現(xiàn)手法不同，所涉及的活動形式和活動內(nèi)容也不同。在一個(gè)主題活動中，表達(dá)主題的素材和表現(xiàn)手法越豐富，所涉及的活動領(lǐng)域就越寬廣。例如：在“節(jié)糧在行動”這一主題活動中，為了獲取不同群體浪費(fèi)糧食現(xiàn)象的素材，同學(xué)們分別選擇了學(xué)生食堂、企業(yè)職工食堂、社區(qū)和家庭、社會餐館膳后殘余等場所，開展觀察、取證、匯總、分析、篩選、交流體驗(yàn)、發(fā)表感言、提出倡議等系列活動。同時(shí)為了解饑餓人口現(xiàn)狀，另一組成員則通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)數(shù)據(jù)資料，形成一個(gè)數(shù)據(jù)分析對比效果。為了表達(dá)盤中餐的“粒粒皆幸苦”，還有一組成員在農(nóng)村同學(xué)的配合下參加了生產(chǎn)勞動，并用視頻記錄了親歷“汗滴禾下土”的過程。最后是對各路素材的篩選、信息處理、加工制作、文字編輯、網(wǎng)站作品集成。通過“節(jié)糧在行動”這一主題網(wǎng)站的制作活動，很自然地將信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育等活動結(jié)合在一起。實(shí)現(xiàn)了課程多領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的融合。

三、多元評價(jià)，彰顯個(gè)性

搭載了綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)的信息技術(shù)主題作品，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式與傳統(tǒng)評價(jià)有所不同。因?yàn)檫@時(shí)的評價(jià)對象不僅僅是一件信息技術(shù)作品本身，而是融入了同學(xué)們對生活的困惑、思考、探索、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)新、喜悅等情感元素，是學(xué)生思維品質(zhì)提升、藝術(shù)情操熏陶、技術(shù)能力提高、生活體驗(yàn)加深的全部經(jīng)歷。所以單一的等第評價(jià)已顯得蒼白無力，實(shí)行多元評價(jià)彰顯個(gè)性才是明智的選擇。多元評價(jià)就貫穿于作品創(chuàng)作活動的過程中。

1.過程自評注重反思

學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中的每一次活動表現(xiàn)都有評價(jià)的意義，在一個(gè)開放而又不確定時(shí)空的活動過程中，由誰來評價(jià)？用什么標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)？如何進(jìn)行評價(jià)？我們從“英特爾未來教育”模式中借鑒了一個(gè)方法，對競賽作品的要求分解為過程“評價(jià)量規(guī)”。學(xué)生在活動過程中要不斷對照評價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評。在選題議題階段有“審題評價(jià)量規(guī)”，這個(gè)量規(guī)主要把握選題的實(shí)踐意義、現(xiàn)實(shí)意義，以及對可操作性方面的論證，確保作品有思想、有主線、能反映時(shí)代精神。在收集素材階段有“資料審核量規(guī)”，這個(gè)量規(guī)用來把握材料來源的合法性、代表性、藝術(shù)性、原創(chuàng)性、以及素材與表達(dá)主題的關(guān)聯(lián)性，確保材料充分、呈現(xiàn)方式豐富、能表達(dá)主題思想。在作品集成階段有"作品評價(jià)量規(guī)"，用來衡量作品的思想性、藝術(shù)性、實(shí)踐性、觀賞性、可讀性、表現(xiàn)手法的創(chuàng)新性，確保課題目標(biāo)任務(wù)的有效搭載。

2.階段互評提升品質(zhì)

每一項(xiàng)主題作品創(chuàng)作活動都要進(jìn)行三個(gè)階段的互評，階段互評的目的在于提供一個(gè)互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相啟發(fā)的機(jī)會?；ピu的標(biāo)準(zhǔn)依然是各階段的“評價(jià)量規(guī)”，但評價(jià)的主體已由自我變?yōu)橥?，在互相評價(jià)中要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、肯定成績、加以借鑒，指出不足、提出建議。使同學(xué)們在互相評價(jià)中，傳遞創(chuàng)作思想、交流技能技藝，不斷提升創(chuàng)作品質(zhì)。

3.作品終評彰顯個(gè)性

作品終評分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段在校內(nèi)進(jìn)行展示交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這個(gè)階段的評價(jià)目標(biāo)是肯定成績、欣賞成果、收獲喜悅。評價(jià)主體以指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為主，對作品的終評不是僅限于作品本身，而是側(cè)重活動主體的表現(xiàn)情況。要求小組成員匯報(bào)活動感受、介紹過程體驗(yàn)，特別是遇到困難時(shí)解決問題的辦法。對在活動過程中表現(xiàn)出來的樂于助人、吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤于思考、團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)良品質(zhì)，都要給予表彰肯定。通過作品展示評價(jià)，去發(fā)現(xiàn)肯定每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓每個(gè)學(xué)生在活動中都能彰顯個(gè)性，找到自己的發(fā)展方向。最后以師生共同推薦的方式，選出優(yōu)秀作品若干件代表學(xué)校參加縣級評選。第二階段的評選活動在各校選送的作品中進(jìn)行?？h級評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為：①作品是否有鮮明的主題思想，②作品是否有效搭載綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)，③主題活動的實(shí)踐意義和可操作性，④運(yùn)用多種媒體表達(dá)主題的藝術(shù)性，⑤作品內(nèi)容的詳實(shí)性和可欣賞性，⑥作品內(nèi)涵是否彰顯了本校的辦學(xué)特色。

四、總結(jié)

我縣在以信息技術(shù)作品創(chuàng)作為主要形式的教學(xué)改革實(shí)踐中，更加深刻地領(lǐng)會了新一輪課程改革理念，踐行了教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方式變革、師生角色轉(zhuǎn)變、評價(jià)方式多元化對發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義，對綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施做了有益嘗試。

作者：陳春興 單位：順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校