1、高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面與錯(cuò)位

（1）高等教育對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問題著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力理論把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成功智力具有現(xiàn)實(shí)生活中的可變性，且通過連續(xù)修繕得到提高的。因此一個(gè)學(xué)生日后的成功離不開多元化的智力效果，而我國大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)往往只注重學(xué)生智力開發(fā)，要求學(xué)生聽話，服從學(xué)校安排。殊不知這是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的極大的抹殺。

（2）高等教育考試功能的缺失

與國外高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”風(fēng)格不同的是我國的高校奉行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策。隨著我國的高考招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，造成整個(gè)大環(huán)境下高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的縮水。考試是反映教學(xué)效果，檢查教學(xué)質(zhì)量，考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能掌握程度的一種重要手段，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分。教學(xué)管理部門寄希望于通過考試達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。但目前高校普遍存在的“重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師只注重剛性的評(píng)價(jià)成績，把考試作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)。由于我國高校學(xué)習(xí)、考試環(huán)境的寬松，出現(xiàn)學(xué)生大學(xué)四年幾乎不上課，找人代考，也照樣能畢業(yè)的現(xiàn)象。

（3）高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位需求的不匹配

我國高等教育人才培養(yǎng)和社會(huì)用人單位對(duì)人才的選擇上，存在著很多不匹配之處。學(xué)校教育采取的手段是用高強(qiáng)度的機(jī)械式記憶任務(wù)來培養(yǎng)高分學(xué)生，教育單位很容易陷入“飛行員誤區(qū)”。一個(gè)人的成功，并非必需很高的成績，更重要的是他的情商、動(dòng)手能力；而用人單位更加看重的恰恰是人才的情商，動(dòng)手能力而并非學(xué)習(xí)成績。情商高的人才特點(diǎn)是守時(shí)、耐心、專注、責(zé)任感、事業(yè)心、寫作能力、服從意識(shí)等等。教育的作用與其說是訓(xùn)練勞動(dòng)者，不如說是提高他們的情商，讓他們成為可以被現(xiàn)代社會(huì)所需要的人。以上幾點(diǎn)反映出社會(huì)需求與高等教育中的諸多矛盾，也顯現(xiàn)出高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致高校教育的盲目性。

2、構(gòu)建合理的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）教育模式的革新

有研究表明，個(gè)別高校在全年的學(xué)校高層會(huì)議中，領(lǐng)導(dǎo)層全年未對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行聽課督導(dǎo)。這勢必降低高等教育教學(xué)質(zhì)量。與之相反，對(duì)于高校的領(lǐng)導(dǎo)而言，他們應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在教育教學(xué)中，將關(guān)注的視角聚集在提高課程質(zhì)量上，以課堂促科研，以科研助課堂，定期召開針對(duì)于教育教學(xué)工作會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題焦點(diǎn)，推出解決方案。應(yīng)行程嚴(yán)格制度規(guī)定教授必須對(duì)本科教育教學(xué)負(fù)責(zé)，例如，規(guī)定教授的職稱評(píng)聘必須以為本科生授課為依據(jù)，優(yōu)秀者為低年級(jí)學(xué)生授課，這樣有利于學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知。教師方面，教學(xué)教法必須革新，倡導(dǎo)小班化教學(xué)，重啟發(fā)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，獨(dú)立思考。在互動(dòng)教學(xué)法中，強(qiáng)化師生交流，依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息共享，提高學(xué)生信息檢索，自主學(xué)習(xí)的能力。教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將本科教學(xué)視為重要項(xiàng)目，從國家層面向地方和高校層面大力推進(jìn)，形成多維立體本科教育監(jiān)管體系。加大力度規(guī)劃指導(dǎo)各層級(jí)高校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，完善課程體系，鞏固教育基地，增加本科階段教育資金投入，提高本科教育教學(xué)綜合水平。

（2）創(chuàng)建卓越人才特殊培養(yǎng)機(jī)制

在我國，高等教育的突出問題之一就是高精尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。解決這一問題，需要多方的長期努力。卓越人才培養(yǎng)必須有其獨(dú)特的上升途徑，高等教育的重點(diǎn)之一應(yīng)放在對(duì)績優(yōu)生的培養(yǎng)和選拔上，逐步形成因材施教，組織專家教授小組共同探索與國際化相適應(yīng)的卓越人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于學(xué)術(shù)精湛具備創(chuàng)新潛能的學(xué)生，施行專業(yè)導(dǎo)師制，開展小班化、個(gè)性化、國際化培養(yǎng)模式。使其在科研和重大建設(shè)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)和應(yīng)用的順利過渡。

（3）建立健全協(xié)同育人模式

高層次人才的培養(yǎng)同高水平的科研相輔相成，互為依托。例如，創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新性科研的系統(tǒng)實(shí)踐。科技創(chuàng)新不可缺少卓越人才資源的連續(xù)涌入。建立健全協(xié)同育人模式就意味著必須吸納社會(huì)各項(xiàng)資源對(duì)人才培養(yǎng)的投入，積極共建高等院校、科研院所、校企聯(lián)合的多點(diǎn)開花的新型教育模式。例如，目前“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”已經(jīng)實(shí)施。又如，卓越醫(yī)生、卓越工程師、卓越法律人才、卓越農(nóng)林人才為核心的系列“卓越計(jì)劃”，其意旨也在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多部門需求與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，互利雙贏。在未來的高等教育中，不斷深化協(xié)同育人模式，發(fā)揮學(xué)校和各有關(guān)部門，企事業(yè)單位、科研院所各自優(yōu)勢，促進(jìn)資源共享，互通有無，協(xié)同培養(yǎng)，行程校企互惠互利，學(xué)生受益的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

（4）改革教育體制，以學(xué)生為主體

近年來，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為高校教學(xué)改革中的熱門話題，其中，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念已得到高等教育理論界和實(shí)際工作者的普遍認(rèn)同。但是實(shí)際情況與“學(xué)生主體”這一教育理念的要求相差甚遠(yuǎn)。在大學(xué)里，學(xué)生不僅是受教育者，還是被管理對(duì)象，一進(jìn)大學(xué)就被安排好的教育計(jì)劃牽著鼻子走，還會(huì)受到諸多的規(guī)章制度和辦學(xué)條件等的束縛。在高校的實(shí)際辦學(xué)過程中，學(xué)生很少有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，缺乏知情權(quán)，選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)。這些嚴(yán)重的束縛了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，成為大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸。如何改革教育培養(yǎng)方式，改變教育培養(yǎng)目標(biāo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，值得每一個(gè)大學(xué)校長進(jìn)行深思。真正的以學(xué)生為主體應(yīng)當(dāng)實(shí)施學(xué)校自主辦學(xué)，學(xué)校自主辦學(xué)是落實(shí)以學(xué)生為主體的前提要求，只有學(xué)校能夠自愿的對(duì)學(xué)校的發(fā)展做出規(guī)劃的時(shí)候，學(xué)生才能擺脫規(guī)章制度的束縛，真正的成為自我發(fā)展的主體。

（5）建立靈活的雙向選擇機(jī)制

據(jù)測算，“十二五”時(shí)期，我國人口將達(dá)到13.7億人，2013年的新增畢業(yè)本科生人數(shù)為631萬。如此眾多的勞動(dòng)力進(jìn)入到各個(gè)工作崗位，我國是一個(gè)發(fā)展中國家，第三產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達(dá)，社會(huì)所能容納的工作崗位無法滿足所有勞動(dòng)力的就業(yè)意愿，因此勞動(dòng)力市場的競爭異常火爆。由于眾多人數(shù)去競爭一個(gè)或幾個(gè)工作崗位，造成用單位人在選擇人才時(shí)過分的看重人才的學(xué)歷、證書等一目了然的指標(biāo)，而對(duì)于人才本身的能力等則不甚了解，造成我國就業(yè)市場上很嚴(yán)重的“唯學(xué)歷論”現(xiàn)象。隨著時(shí)發(fā)表展，不同專業(yè)異軍突起，形成較為繁榮的專業(yè)設(shè)置景象，但就高校的總體專業(yè)設(shè)置方面，仍舊存在著以高校為中心而非以社會(huì)需求為中心的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)思想。這如同閉門造車，高校的人才培養(yǎng)雷同于學(xué)歷教育，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因而，學(xué)歷的高低似乎成為社會(huì)輿論中對(duì)高等教育質(zhì)量最為普遍的評(píng)價(jià)指標(biāo)。減輕這種雙方的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，高校本身必須考慮專業(yè)設(shè)置和社會(huì)就業(yè)崗位需求的雙向匹配，并且在對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上需要探索實(shí)踐化，情境化。首先，對(duì)于新興專業(yè)，不可以盲目設(shè)立，教育管理部門在進(jìn)行嚴(yán)格考證后，才能進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置。并需要對(duì)專業(yè)的建設(shè)加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)估，確保專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和人才就業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)重實(shí)踐，講應(yīng)用，淘汰落后理論，及時(shí)引進(jìn)新鮮案例和解決方案，促進(jìn)知識(shí)的更新，確保培養(yǎng)人才的信息適時(shí)性。無論是專業(yè)的設(shè)置，還是基礎(chǔ)專業(yè)的課程內(nèi)容選擇都必須參照社會(huì)的需求和企業(yè)需要，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位匹配，提升高等教育的應(yīng)用性。

（6）明確高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高校目前的教育目標(biāo)中，多只用學(xué)分、績點(diǎn)等指標(biāo)去衡量、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的掌握和理解如何，他們從中感悟到了什么，這些都是教育目標(biāo)所不涉及的。一個(gè)成功的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。這也是學(xué)生建立在對(duì)于書本知識(shí)的理解上，將書本知識(shí)運(yùn)用到具體的事情上的表現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才算是真正掌握了書本的精髓，才是真正的掌握了自己的人生方向。因此，高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目的，以實(shí)際需要為導(dǎo)向，全方位多角度的立體化目標(biāo)體系。

作者：王芬蕾 單位：遼寧省交通高等專科學(xué)校