一、封閉性作文寫(xiě)作和批改的弊病

（一）生活體驗(yàn)、材料收集整理環(huán)節(jié)缺失

沉重的書(shū)包，沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，教師的“諄諄教誨”，家長(zhǎng)“趕鴨子上架式的期望”……讓孩子從小就喪失接近生活的機(jī)會(huì)，躺在奶奶溫軟的臂腕里數(shù)星星成了童話故事，坐在山腳下想象著山那邊有沒(méi)有住著神仙只能是睡夢(mèng)情節(jié)。多年以來(lái),我們常常這樣教導(dǎo)作文教學(xué),第一節(jié)課先評(píng)講上一次作文,然后匆匆布置和指導(dǎo)本次作文,第二節(jié)課學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作,下課了收繳作文,再自行修改,最后教師批改。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀察生活、搜集材料，只草草應(yīng)付，每次的作文教學(xué)任務(wù)似乎完成了,但學(xué)生的整體寫(xiě)作水平并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地得到提高,作文課愈來(lái)愈成了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

（二）評(píng)價(jià)模式單一

在作文批改、評(píng)價(jià)方面，教師一直是唯一的評(píng)價(jià)主體，且評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)古板單一。學(xué)生作文的好壞優(yōu)劣，大多是教師根據(jù)自己的喜好，武斷評(píng)判，一人說(shuō)了算，學(xué)生只能被迫接受，缺乏平等對(duì)話和討論交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)。再者，絕大多數(shù)教師的作文評(píng)語(yǔ)不夠具體，諸如“內(nèi)容不夠充實(shí)”、“思路不夠清晰”、“語(yǔ)言不夠生動(dòng)”等，一概而論，學(xué)生看后仍不知如何改進(jìn)，而且寫(xiě)作熱情減退。

二、實(shí)施開(kāi)放性作文教學(xué)的策略

（一）開(kāi)放性作文寫(xiě)作

1.開(kāi)放寫(xiě)作空間。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。生活才是寫(xiě)作的真正源泉，只有躬身接近生活，切身體驗(yàn)生活，靜心思考生活，才能豐富人生閱歷，積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作思維能力。比如安排寫(xiě)植物生長(zhǎng)過(guò)程的文章，先留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生到田間地頭觀察其生長(zhǎng)變化過(guò)程，或者干脆自己種一棵植物，記錄、研究其特性，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章自然就真切了、充實(shí)了。寫(xiě)環(huán)保類的文章，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親身了解那被污染了的黑色河流，收集漫天飛舞的白色垃圾，從而引發(fā)他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的深刻思考，喚醒“天下興亡，匹夫有責(zé)”的環(huán)保意識(shí)，文章自然就言之有物，生動(dòng)感人了。

2.開(kāi)放寫(xiě)作內(nèi)容：作文命題其實(shí)具有重要的導(dǎo)向作用，因此教師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)，盡量不要設(shè)計(jì)命題或者半命題作文，出示一段材料或者一個(gè)話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)深入挖掘材料內(nèi)涵，自選角度，自由命題。

3.開(kāi)放寫(xiě)作時(shí)間:受考試制度的影響，傳統(tǒng)作文教學(xué)往往要求限時(shí)作文，但事實(shí)上并非所有的作文都適合限時(shí)。在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)放開(kāi)時(shí)限，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們體驗(yàn)生活，搜集材料，以提高學(xué)生對(duì)材料的搜集加工整理能力和思維能力。具體做法是：布置各單元作文內(nèi)容和基本作文要求。在開(kāi)學(xué)時(shí)就把一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)布置下去使學(xué)生明確，一一對(duì)應(yīng)。教師根據(jù)單元寫(xiě)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間收集素材；課堂內(nèi)通過(guò)閱讀同學(xué)的作文收集素材，通過(guò)交流借鑒積累素材，使學(xué)生在大量積累、閱讀相關(guān)材料后，明白各自的寫(xiě)作任務(wù)。作文過(guò)程中學(xué)生對(duì)收集的信息的處理都融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活確定寫(xiě)作的時(shí)間，一周、一月、甚至更長(zhǎng)。

4.開(kāi)放寫(xiě)作形式：在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由選擇文體，根據(jù)需要靈活選擇寫(xiě)作手法，將作文訓(xùn)練切實(shí)拉入生活范疇，包括課文縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，日記、周記、隨筆、校園新聞、班級(jí)工作建議書(shū)，交筆友書(shū)信交流，班級(jí)故事大接龍，撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐感想和調(diào)查報(bào)告等。在作文訓(xùn)練中不應(yīng)拘泥于封閉書(shū)寫(xiě)，可小組協(xié)作共寫(xiě)一篇作文，或者全班參與進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，還可以結(jié)合作文評(píng)講意見(jiàn)就原題材再次修改、充實(shí)、完善。應(yīng)用“舉三反一”的理念進(jìn)行同類型作文的反復(fù)閱讀和訓(xùn)練，也可以就肖像描寫(xiě)、語(yǔ)語(yǔ)言描寫(xiě)等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使作文本不再是應(yīng)付檢查的“塑料花”，而變成確實(shí)能訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的平臺(tái)。

（二）開(kāi)放性作文評(píng)改

1.小組合作評(píng)改：留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，各自找出作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，并寫(xiě)出修改意見(jiàn)，然后小組成員討論確定最佳修改辦法，修改完善。對(duì)有爭(zhēng)議、討論解決不了的問(wèn)題可以進(jìn)行全班討論或請(qǐng)老師幫忙解決。

2.全班共同評(píng)改：找一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間，就班級(jí)同學(xué)共同出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤習(xí)作，在教師或小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下組織全班同學(xué)群策群力，邊讀邊修改：初讀修改字詞及病句；再讀斟酌用詞及事例的準(zhǔn)確性；三讀討論篇章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。在修改作文的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，再解讀一篇文章，一舉數(shù)得。然后結(jié)合存在問(wèn)題和修改意見(jiàn)，“有則改之，無(wú)則加勉”，再次修改作文。

3.總結(jié)反思：每次習(xí)作評(píng)改結(jié)束后，仍以小組為單位，對(duì)習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行翔實(shí)的總結(jié)，查找出錯(cuò)的原因，明確努力和改進(jìn)的方向。

三、總結(jié)

總之，開(kāi)放性的作文寫(xiě)作及評(píng)改對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力大有裨益，在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師一定要以學(xué)生為主體，用開(kāi)放性寫(xiě)作及評(píng)改理念充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，積極主動(dòng)地體驗(yàn)生活、抒發(fā)情感，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我口”，相信作文教學(xué)必將一改封閉、死寂、敷衍的面貌，學(xué)生的作文必將綻放出絢麗的花朵。

作者：張建斌 單位：定西市安定區(qū)中華路中學(xué)