第一篇

一、提高中小學(xué)教師師德的意義

師德素質(zhì)影響、決定著Xuexiaofazhanyuguanli學(xué)校發(fā)展與管理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通常師德素質(zhì)高的教師，教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)也高，師德素質(zhì)高的教師，盡管業(yè)務(wù)素質(zhì)暫時(shí)不高，但他認(rèn)為要對學(xué)生負(fù)責(zé)對家長和社會負(fù)責(zé)，就一定會想方設(shè)法去努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，最后一定會成為一名師德高尚、業(yè)務(wù)精通的優(yōu)秀教師。教師的師德師風(fēng)好與差，關(guān)系著教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著人才的培養(yǎng)，把師德提高到更高的層次來講，可以說，關(guān)系到祖國的未來，國家的希望。因此，抓好師德建設(shè)，提高師德素質(zhì)，刻不容緩，責(zé)無旁貸。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師師德滑坡的憂慮

（一）中小學(xué)教師職業(yè)道德滑坡趨勢

沒有手機(jī)的年代。教師常常利用課余時(shí)間走村串戶、走街過巷到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，既加強(qiáng)了家校的聯(lián)系，又增進(jìn)了師生的感情，還可以及時(shí)了解學(xué)生在家校的思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等情況，有利于共同教育孩子，使孩子健康成長。當(dāng)時(shí)，教師的家訪是發(fā)自內(nèi)心的、主動的、自覺的、無償?shù)?，是教師?zé)任感的驅(qū)使，是教師關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn)，是無私奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。沒有電腦的年代。晚上教師批改完成作業(yè)后，已是深夜，但教師常常還在昏暗的燈光下手寫鋼板、謄寫蠟紙、人工油印自己編寫的學(xué)生試卷或?qū)W習(xí)資料，體現(xiàn)出教師的愛業(yè)敬崗精神。現(xiàn)在有些教師工作出現(xiàn)懶、散、慢的現(xiàn)象，工作馬虎，得過且過。關(guān)愛學(xué)生的熱情比不上過去了，花在學(xué)生身上的心血少了，情系學(xué)生，心系教育的人也少了，但在教師隊(duì)伍中卻出現(xiàn)“做多與做少，做好與做差都是一樣”的思想、出勤不出力和追求利益的人越來越多了，師德的滑坡到了令人擔(dān)憂的境地。

（二）中小學(xué)教師職業(yè)道德滑坡現(xiàn)狀

1.現(xiàn)在有些教師的師德可以用“三無”來表述，即：“無時(shí)間工作，無備課，無作業(yè)。”無時(shí)間即無工作，無備課即無教學(xué)效果，無作業(yè)即無鞏固知識。時(shí)間是做好工作的前提，現(xiàn)在，中小學(xué)教師在校的工作時(shí)間（含上課）僅有七小時(shí)，如果沒有充分用好，哪有時(shí)間備課、批改作業(yè)的工夫？學(xué)校如果管理松懈，就會出現(xiàn)有課在校、無課離校的教師，這些教師根本上無法按照教學(xué)要求備課、批改作業(yè)，在學(xué)校檢查常規(guī)工作之前，為了應(yīng)付檢查，抄襲教案、多布置些抄寫的或容易做的作業(yè)，或一次作業(yè)分為幾次寫批改日期，這樣的“三無教師”，何來好的教育效果呢？學(xué)生又能學(xué)到什么知識呢？

2.在物質(zhì)橫流的社會，利欲熏心的年代。師德低下的教師是無法抵擋得住物質(zhì)誘惑的，很容易出現(xiàn)“三有”現(xiàn)象，即是“有償家教，有償代購資料、有償編座位”。這些現(xiàn)象，在一些學(xué)校已流行成風(fēng)，盡管主管教育部門三令五申對“三有”行為進(jìn)行禁止，同時(shí)學(xué)校也采取一些措施嚴(yán)加制止，但師德低下的教師鋌而走險(xiǎn)，我行我素，置若罔聞，利用假日為學(xué)生有償補(bǔ)課，并且收費(fèi)不菲。有些教師有償代購資料到了瘋狂的地步，一個(gè)學(xué)期一科多達(dá)五六本，泛濫成災(zāi)，試問：學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里，每科能完成五六本資料嗎？學(xué)生有興趣去做嗎？過多的教輔資料，教師明明知道對學(xué)生百害無一利，為了一己私利而放棄了教師的職業(yè)道德，令人慨嘆。而在城區(qū)學(xué)校，教師有償編位現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，家長送禮給教師，一來想編一個(gè)好位，二來希望教師多關(guān)注自己的孩子，雖然教師是被動接受家長的禮物，但接受了家長的禮物，教師只能“受人錢財(cái)，替人消災(zāi)”，幫送禮家長的孩子編一個(gè)好位，這不僅損壞教師為人師表形象，同時(shí)還在孩子的幼小心靈里埋下了送禮走后門的陋習(xí)。

3.“三少”現(xiàn)象的教師較為普遍。“三少”是指“少學(xué)習(xí)理論，少鉆研教材，少參加教研活動”。師德要求教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的觀念，但很多教師都是“一本通書讀到老”，少學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，教育思想因陳守舊，少鉆研教材，教學(xué)方法陳舊，少參加教研活動，難借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的“三少”教師怎能提高自己的教學(xué)理論水平和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平呢？教學(xué)效果又如何提高呢？

4.“工作做好與做差、做多與做少都是一樣，反正工資少不了的思想”，占據(jù)著部分教師的頭腦，有這樣思想的教師，自然就會出現(xiàn)“出勤不出力”、“做一天和尚，撞一天鐘”等不良現(xiàn)象，求其得過且過，工作馬馬虎虎。

三、師德滑坡的主要原因

（一）受不良社會風(fēng)氣的影響

在市場經(jīng)濟(jì)的年代，社會自然呈現(xiàn)出以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的的風(fēng)氣，守不住清貧的教師也難免受此影響，造成一些教師兼職參加一些經(jīng)濟(jì)活動，或出現(xiàn)上述的“三有”行為，盡管不參加經(jīng)濟(jì)活動的教師也會有不平衡的心態(tài)，極大影響了教育工作者的積極性。

（二）學(xué)校管理體制的弊端

改革開放三十多年，建國六十多年，全國上下所有企業(yè)都已實(shí)行合同制或聘任制，但在一些地方，學(xué)校管理體制從建國直至現(xiàn)在還是不變，教師職業(yè)是“鐵飯碗”，教師吃“大鍋飯”的現(xiàn)象很普遍，盡管有些地方實(shí)行所謂的聘任制也是流于形式的，只是教師和學(xué)校簡單簽個(gè)姓名、蓋個(gè)章而已，還未有真正實(shí)行學(xué)校聘任制。“大鍋飯”、“鐵飯碗”的現(xiàn)象造成有些教師有“做多做少、做好做差都是一個(gè)樣”的思想，極大影響了教育發(fā)展。教師的人事權(quán)不在學(xué)校，學(xué)校無權(quán)！如何管理教師？教師如有吊兒郎當(dāng)、拖拖拉拉、工作不負(fù)責(zé)等現(xiàn)象，學(xué)校又奈他如何？在這樣的學(xué)校管理體制下，何來好的師德師風(fēng)？

（三）教師的待遇低下

《教師法》第25條規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”《教師法》已實(shí)施了18年，但很多地方還沒有根據(jù)《教師法》第25條規(guī)定落實(shí)待遇給教師，如粵西某縣級市，沒有行政職務(wù)的一般科員的公務(wù)員與教師同工齡，但公務(wù)員的工資比教師工資每月高1500元，住房公積金還比教師高15%（20%—5%），這就更容易使教師產(chǎn)生怨氣發(fā)泄在教育教學(xué)工作上，極大影響了好的師德師風(fēng)的形成。

四、提高師德水平的有效措施

筆者認(rèn)為，提高師德水平可以從下面五個(gè)方面著手和完善。

（一）師范院校應(yīng)開設(shè)“師德教育課程”

“師德課程”應(yīng)作為師范院校學(xué)生的必修課，其內(nèi)容應(yīng)包括①《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的解讀；②國內(nèi)外古代、現(xiàn)代師德高尚的典范；③其它行業(yè)的職業(yè)道德的典范。師范院校的學(xué)生即“準(zhǔn)教師”通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，使準(zhǔn)教師們打下扎實(shí)的良好的師德基礎(chǔ)，為他們將來從事教育事業(yè)，牢固樹立敬崗愛業(yè)，無私奉獻(xiàn)的精神，更要使他們明白從事教育事業(yè)要有“兩袖清風(fēng)”和“守得住清貧”的思想準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)在職教師的師德教育

1．定期定內(nèi)容對在職教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，使在職教師不斷理解、深化《中小學(xué)教師職業(yè)道德》要求，內(nèi)化教師職業(yè)行為的準(zhǔn)則。2.組織師德高尚的教師作先進(jìn)事跡介紹，使廣大教師學(xué)有榜樣。3.組織教師定期學(xué)習(xí)教育主管部門和學(xué)校對師德師風(fēng)的有關(guān)規(guī)定。

（三）建立完善師德考核制度

1.制訂具體、可行、操作性強(qiáng)的師德評價(jià)制度，考核內(nèi)容要全面，評價(jià)分值要標(biāo)準(zhǔn)。2.每學(xué)年，教育主管部門對學(xué)校的師德進(jìn)行考核，考核組成員除教育局成員外，還應(yīng)包括家長代表、群眾代表、村（居）委等代表。同時(shí)，學(xué)校也要對每位教師的師德進(jìn)行考核，學(xué)校對教師的師德考核的辦法要形式多樣，學(xué)校師德小組對全體教師進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也可通過家長、學(xué)生對教師師德進(jìn)行評價(jià)，采用多種形式、多方位的評價(jià)，有效促進(jìn)師德師風(fēng)的好轉(zhuǎn)。3.師德考核的結(jié)果作為評優(yōu)和晉升的重要依據(jù)。師德無優(yōu)秀等級的學(xué)校，不能評為先進(jìn)單位，校長也不能評優(yōu)晉升和晉級等，以此來促使學(xué)校重視師德教育，努力提高師德師風(fēng)水平，進(jìn)一步形成勤教、樂教、善教的良好師風(fēng)；對師德低下，考核不合格的教師嚴(yán)肅處理，調(diào)離崗位或調(diào)離教師隊(duì)伍，對師德低下的教師起到警醒和震懾作用，促進(jìn)師德師風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

（四）實(shí)施《教師法》保障

教師的待遇不低于公務(wù)員讓全體教師感受到政府對他們生活的關(guān)心，使教師在心底里感激政府，更好地充分調(diào)動廣大教師的積極性，他們在工作中就會主動、積極，盡職盡責(zé)，愛崗敬業(yè)，在教書育人的崗位上為人師表，關(guān)愛學(xué)生，做一個(gè)師德高尚、業(yè)務(wù)精通的優(yōu)秀教師。

（五）學(xué)校管理上要真正實(shí)行聘任制

把教師的人事權(quán)交給學(xué)校，學(xué)校有權(quán)聘任或解聘教師，學(xué)校與教師簽訂任期責(zé)任目標(biāo)，教師工作有目標(biāo)，努力才有方向，責(zé)任感才增強(qiáng)，教師的工作主動性、積極性自然就會充分調(diào)動起來，對任期目標(biāo)不達(dá)者或?qū)ぷ鞑回?fù)責(zé)任的教師實(shí)行解聘，讓他們懂得要好好珍惜這份工作，對那些懶惰的教師起到警醒、震懾作用，這樣更有利于提高師德師風(fēng)水平。此外，政府也應(yīng)加大對教育的投入，不斷改善教師的工作、生活環(huán)境，并營造尊師重教的良好社會風(fēng)氣，使教師的職業(yè)成為令人向往、羨慕的職業(yè)，從而使教師形成安教、勤教、樂教、善教的良好師風(fēng)，為培養(yǎng)祖國的人才做出更大的貢獻(xiàn)。

作者：彭亮華 單位：廣東省茂名市茂南區(qū)鎮(zhèn)盛中心二小

第二篇

一、師德出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象

(一)缺乏愛心

學(xué)生是教師工作、服務(wù)的對象，我們應(yīng)該熱愛每一個(gè)學(xué)生，教好每一個(gè)學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，這也是教師職業(yè)道德的基本要求。但是在日常教育工作中，部分教師缺少愛心，偏愛尖子生，對后進(jìn)生冷言冷語，對“好學(xué)生”愛得真切，愛得投入，而對“后進(jìn)生”卻無論如何也愛不起來，甚至歧視后進(jìn)生;尤其在片面追求考試成績的影響下，有的教師只管教書，不管育人，對學(xué)生思想狀況漠不關(guān)心;有的教師通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生成績，不顧學(xué)生個(gè)體之間的差異，大量布置作業(yè)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加消極、抵觸，未到小學(xué)畢業(yè)，就喪失了對學(xué)習(xí)的興趣;還有的教師對后進(jìn)生采用諷刺、挖苦，進(jìn)行心理施暴和體罰、或以罰代管，少則十元，多則幾十無，對那些“屢屢不改”者，動輒“攆出教室”，甚至讓學(xué)生家長“領(lǐng)走了事”，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。

(二)缺乏進(jìn)取心

教育家加里寧說:“教師一方面要獻(xiàn)出自己的東西，另一方面要像海綿一樣從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)良的東西，然后再把這些東西傳給學(xué)生”，這就要求教師要不斷地思考與學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育文件，教育教學(xué)理論，有意識地獲取教改新信息，不斷更新知識，努力提高教育、教學(xué)水平，這是教師的職業(yè)特征所決定的。但有的教師，自從跨進(jìn)教師隊(duì)伍以后就不再學(xué)習(xí)，不求進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘。有的教師除了教材和教學(xué)參考書外，很少關(guān)注教育方面的報(bào)刊，教育方面的書籍也很少閱讀，久而久之，知識貧乏，觀念陳舊，教法呆板。憑“教參”念經(jīng)，缺乏進(jìn)取心，缺乏成就感，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

二、不良師德現(xiàn)象分析

(一)價(jià)值觀念扭曲

改革開放和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型自然而然地影響了人們的思想觀念，價(jià)值取向，人們舊有的價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)，多元的價(jià)值傾向使有些人在選擇面前慌了手腳，一些教師走進(jìn)了金錢至上，功利主義，個(gè)人主義的誤區(qū)，“人的本質(zhì)是自私的”、“真正的幸福是物質(zhì)的富有”等資產(chǎn)階級價(jià)值觀死灰復(fù)燃，他們不甘于清貧，不安心教育，以職謀私。

(二)教師待遇低

由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，竟?fàn)庴w制和分配體制不健全，教師收入明顯偏低，有些地方對教師工資時(shí)常施欠，住房難辦事難等在不同程度上影響著教師的積極性，使其“敬業(yè)，樂業(yè)”的熱情減退，制約著他們履行職業(yè)道德。

(三)工作壓力大

有些教師心理素質(zhì)不強(qiáng)，在工作壓力下表現(xiàn)出煩躁易怒，甚至怒罵斥責(zé)學(xué)生，對學(xué)生各個(gè)方面的教育不能均衡，師德的實(shí)施便無從談起。

(四)教育法律法規(guī)意識淡薄

有些教師對于法律法規(guī)不熟悉，不但盲目從教，還表現(xiàn)出不尊重學(xué)生的人格，學(xué)生一有錯(cuò)誤便進(jìn)行過分指責(zé)，羞辱且不把學(xué)生放在與自己平等的位置上，學(xué)生不能說一個(gè)“不”字，大小事物都由教師一個(gè)人決權(quán)而不考慮學(xué)生，教師評價(jià)機(jī)制由于受傳統(tǒng)的、狹義的學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀、人才觀的影響，一部分教育管理干部把眼睛盯在了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，把考試排列的名次作為衡量教師好壞的唯一尺度，在評先、評優(yōu)、評職稱等級上全力傾斜，而對教師的思想政治教育不予重視，師德建設(shè)處見了空白，教師們在這種氛圍中，德育參與意識逐漸淡化，不再追求道德上的自我完善。

(五)教育的職業(yè)聲望相對不高

從我國的文化傳統(tǒng)來看，學(xué)生只是比較尊敬示自教授過自己的老師，對其他并不尊敬。這種“教師重教”的觀念帶著濃厚的感恩報(bào)德的色彩，而不是現(xiàn)代社會所需要的那種普遍的崇尚科學(xué)，尊重知識，尊重人才的精神面貌。這必然形成我國教師在學(xué)生面前地位較高，但在整個(gè)社會中，地位很低的局面。改革開放后，教師等知識分子在政治上翻了身，國家對他們十分重視，注意發(fā)揮他們在社會發(fā)展中的積極作用。但他們在最初幾年輝煌之后，開始走入新的困境，傳統(tǒng)的教師等廣大知識分子，以理性的方式影響社會的情景。

三、總結(jié)

縱觀我國中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀，與新課改下的教師職業(yè)道德大相徑庭。這勢必給我國的教育教學(xué)工作帶來了諸多不便。萬事以德為首，教師職業(yè)道德影響和作用于教師和學(xué)生的一生，愿天下所有的教師都能洛守新課改下的這種職業(yè)道德，真正做到“志存高遠(yuǎn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤守，與時(shí)俱進(jìn)”。

作者：竇檔錄 單位：鎮(zhèn)原縣東街小學(xué)

第三篇

一、新時(shí)期西部不發(fā)達(dá)地區(qū)教育現(xiàn)狀及存在問題分析

1.學(xué)校社會化。

受社會轉(zhuǎn)型時(shí)期各種思潮的影響部分教師對待工作心態(tài)浮躁缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神對待教學(xué)工作得過且過，不積極主動備課。社會對教育的期望很高但其產(chǎn)出跟實(shí)際投入不符。在社會官本位傾向、利益至上思潮等影響下許多老師開始重名利、輕修煉掌校重教學(xué)、輕育人。這都與教師這個(gè)職業(yè)的師德師風(fēng)相背離進(jìn)而出現(xiàn)教書不育人缺乏奉獻(xiàn)精神教師隊(duì)伍理想信念下滑等問題。

2.師德缺失化。

前教育部部長周濟(jì)指出要把愛與責(zé)任的教育放在師德建設(shè)的首位團(tuán)。中小學(xué)教師的理想信念、處世原則、言行舉止以及工作作風(fēng)都將對學(xué)生人生觀、世界觀的形成起到潛移默化的作用。教師不僅要有淵博的知識，還要具有強(qiáng)大的人格力量，以高尚的道德、健康的行為準(zhǔn)則積極影響學(xué)生。但相當(dāng)一部分教師不重個(gè)人修養(yǎng)，日常行為、習(xí)慣難以為表更談不上人格魅力。

二、新時(shí)期曲邵不發(fā)達(dá)地區(qū)中小字教帥帥德帥風(fēng)問題的成因

當(dāng)代中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)中問題出現(xiàn)的原因，有教師入口不嚴(yán)、平時(shí)教育管理存在漏洞缺陷池有社會思潮帶來的負(fù)面效應(yīng)。具體來說:

1.教師進(jìn)出機(jī)制不夠完善。

師范院校門檻低，師范院校多而雜教育質(zhì)量參差不齊層層影響，導(dǎo)致教師入口質(zhì)量不高。中小學(xué)教師目前還是終身制廠旦抓住了這個(gè)“鐵飯碗”，即使沒有事業(yè)心和責(zé)任心也可以混一輩子這導(dǎo)致很多教師缺少憂患意識。

2.教師個(gè)人理想普遍缺失。

在當(dāng)前社會利益至上價(jià)值觀的沖擊下尤其是東西部經(jīng)濟(jì)的巨大差距使得西部中小學(xué)教師普遍缺少職業(yè)使命感信仰缺失加之待遇、地位的懸殊，許多老師承受著來自同輩群體攀比的不良風(fēng)氣的影響使他們內(nèi)心忍受著很大的壓力。學(xué)校和社會也缺乏對教，幣心理的引導(dǎo)。

3.師德評價(jià)體制不夠完善。

我國現(xiàn)行師德規(guī)范存在著偏重理想性、缺乏現(xiàn)實(shí)性騙重社會要求、缺乏人文關(guān)懷的問題，致使師德規(guī)范難以成為廣大教師自覺的職業(yè)追求和有效的行為準(zhǔn)則同。特別對于中小學(xué)師德師風(fēng)的評價(jià)存在誤區(qū)注重教學(xué)成績忽視教師師德師風(fēng)評價(jià)。雖然在考核、職稱評定方面對于師德有要求但總體來說比較空泛沒有一套具體考核標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，因而沒有起到實(shí)質(zhì)的引導(dǎo)作用。

三、加強(qiáng)西部中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)的措施和建議

基于對我國西部不發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀及存在問題的分析其嚴(yán)峻性已不容忽視。因此改進(jìn)對策及建議如下:

1.穩(wěn)固確立教育的獨(dú)立性。

從解放到改革開放初期教師在人們心目中的地位是崇高的?，F(xiàn)在的教育現(xiàn)狀禁錮了高水平的教師發(fā)揮而決定教育現(xiàn)狀的正是社會大環(huán)境。教育要以激發(fā)潛力和培養(yǎng)創(chuàng)造力為主要目標(biāo)，牢固樹立教育百年大計(jì)的地位逐步推行中小學(xué)教師職稱“教授”制穩(wěn)固堅(jiān)持教育的獨(dú)立性尊崇學(xué)生個(gè)性而不是按照統(tǒng)一的模式灌輸。

2.加大師德師風(fēng)教管力度。

教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)人，為的是孩子明天的發(fā)展。作為人民教師漢做一個(gè)傳授知識的“經(jīng)師”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠而必須做一個(gè)學(xué)生精神成長示范者的“人師”高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質(zhì)嘰大力改變以往各界只關(guān)注老師教課成績忽視個(gè)人思想、作風(fēng)的現(xiàn)狀加大師德師風(fēng)教管力度堅(jiān)持日常教育深入專題教育使師德教育常態(tài)化常思崗位之責(zé)常懷律己之心，常思貪欲之害常懷敬畏之心。牢固樹立以學(xué)生為本、德育為先的教育理念慶心愛護(hù)學(xué)生成長鼓勵學(xué)生進(jìn)步尊重學(xué)生人格為學(xué)生提供公平的教育環(huán)境。教學(xué)模式上應(yīng)由家長式、單向性轉(zhuǎn)化為師友式、雙向性，由支配服從轉(zhuǎn)化為互尊互信進(jìn)行心靈與心靈的溝通知識與知識的互動。

3.充分保障教師基本生活。

從國家來講教育資源投入要更向西部傾斜從地方財(cái)政來講更要向教育傾斜。人不可能生活在真空中教師也一樣基本生活必須得到充分保障。2010年聯(lián)合國四大主要機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在《世界教師日聯(lián)合致辭》中說，“地位低、工資低、工作條件差侵犯了教師的權(quán)利，也降低了年輕人加入和留在教育行業(yè)的積極性”，“沒有出類拔萃的大學(xué)生加入教師這個(gè)行業(yè)教育振興只會是畫中之餅”。西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)戶小學(xué)教師工資水平普遍較低特別是地區(qū)、城鄉(xiāng)差距明顯濃村教師工資收入低莊存狀況惡劣，很大程度上影響了教師工作的積極性和自覺參與師德師風(fēng)建設(shè)的積極性。為此提高西部農(nóng)村中小學(xué)教師生活待遇也是解決師風(fēng)建設(shè)存在問題的關(guān)鍵。

4.完善師德師風(fēng)考核機(jī)制。

在保障教師生活福利的基礎(chǔ)上完善考核機(jī)制本著能者上、庸者下的原則形成一套以學(xué)生視角為主要參考系的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己艘怀鰩煹聨燂L(fēng)重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、育人效果等把師德要求落實(shí)到教師管理政策導(dǎo)向中慶注教師利益需求調(diào)動和保護(hù)教師的積極性。進(jìn)一步探索師德師風(fēng)建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化途徑把師德師風(fēng)和規(guī)章制度結(jié)合起來使建設(shè)有章可循、有據(jù)可依。對于師德師風(fēng)內(nèi)涵的確定很據(jù)實(shí)際情況應(yīng)有所不同獷‘如果師德規(guī)范不切實(shí)際或者‘高大全’，學(xué)校的愿望與教師群體的認(rèn)識不能產(chǎn)生共鳴，將會使教師產(chǎn)生更多困惑”網(wǎng)。另外要暢通各方交流溝通渠道加強(qiáng)老師、學(xué)生、家長和社會、學(xué)校、家庭三方交流溝通將問題消除在萌芽狀態(tài)。

四、總結(jié)

振興民族的希望在教育振興教育的希望在教師。教師對社會的發(fā)展至關(guān)重要，師德師風(fēng)又是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵和根本所在。加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)不但要從每個(gè)老師做起而且還應(yīng)該營造一個(gè)良好的教育環(huán)境內(nèi)、外兩手一起抓從而促進(jìn)教師隊(duì)伍師德師風(fēng)的全面改善和提高。

作者：王婷霞 張瑞 單位：甘肅省會寧縣中川中學(xué) 甘肅省會寧縣會師中學(xué)