一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生

一筆筆教育投資蜂擁而至，一棟棟嶄新的教學(xué)大樓拔地而起，一批批民辦學(xué)校、實(shí)驗(yàn)校等多種教育形式熱變大江南北，高校擴(kuò)招、大眾教育、終身學(xué)習(xí)，人們似乎從未像今天這樣對(duì)教育如此熱衷，高等教育自然也無(wú)法再如以往那樣獨(dú)上高樓、曲高和寡，科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)在中華大地上從未走過(guò)如此之近，一方給予期望，一方不負(fù)眾望，高等教育的進(jìn)步助力了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但新世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的險(xiǎn)峰峻巖上高等教育的身影不夠高大，人們期許的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主引擎似乎馬力不足，高等教育怎么了？高等學(xué)校應(yīng)該怎么辦？高教改革何處去？質(zhì)疑、困惑，或許夾雜一些謾罵，充斥著高等教育者的耳鼓。有識(shí)之士也紛紛諫言獻(xiàn)策，向西看者有之、向古溯源者有之，東西結(jié)合者有之，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出不啻為一聲驚雷，為高等教育發(fā)展，乃至教育體系的深層改革開(kāi)出一劑良方。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展催生科技創(chuàng)新帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)化浪潮，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展也把創(chuàng)新教育推到了風(fēng)口浪尖。20世紀(jì)80年代，以輟學(xué)辦企業(yè)的比爾•蓋茨為代表的一批科技精英創(chuàng)造了高新技術(shù)企業(yè)，吹響了創(chuàng)業(yè)精神的號(hào)角。硅谷，這個(gè)高科技的代名詞，這個(gè)創(chuàng)業(yè)者的天堂演繹了多少靠創(chuàng)新、靠頭腦而一夜暴富的奇跡，有半數(shù)以上的企業(yè)是由斯坦福大學(xué)的師生而創(chuàng)辦；美國(guó)麻省理工學(xué)院的師生一年內(nèi)開(kāi)辦了100多家新公司，創(chuàng)造了2000多億美元的銷售額。人們?cè)诜拍矿@愕之余，不禁都拷問(wèn)起本國(guó)的高等教育，不禁開(kāi)始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技創(chuàng)新立國(guó)”，德國(guó)誓要將高校建成“創(chuàng)業(yè)者的熔爐“…聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》（1995年）指出，在“學(xué)位等于工作”這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者，于是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念開(kāi)始如春風(fēng)般吹進(jìn)每所高等學(xué)校。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始的創(chuàng)新教育新的發(fā)展階段，是創(chuàng)新教育理念的全面化，是延伸性的創(chuàng)新教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進(jìn)步對(duì)勞動(dòng)者的基本需求。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培育具有事業(yè)心、責(zé)任感、全球觀和開(kāi)創(chuàng)性技能的社會(huì)人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是形而上學(xué)式的“開(kāi)辦自己的企業(yè)，成為企業(yè)的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創(chuàng)業(yè)教育興起的初期，也是被解釋為“一個(gè)人開(kāi)始經(jīng)營(yíng)一個(gè)小企業(yè)的過(guò)程”，重在對(duì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的體會(huì)、理解和全局觀的培養(yǎng)，并非真的一個(gè)人開(kāi)辦一個(gè)小企業(yè)。從特曼教授拿500美元開(kāi)辦的惠普公司開(kāi)始，斯坦福大學(xué)的師生紛紛踏上了創(chuàng)業(yè)的道路，由此形成了斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雛形，進(jìn)而發(fā)展為產(chǎn)學(xué)研合作，成立行行種種的大學(xué)科技園區(qū)、高科技企業(yè)孵化器、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)受教育者的開(kāi)拓精神，歷練大學(xué)生堅(jiān)忍不拔的敬業(yè)態(tài)度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就不應(yīng)拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應(yīng)該具有各種鮮活的形式，保障人的個(gè)性張揚(yáng)、社會(huì)的和諧、文明的進(jìn)步。可見(jiàn)，創(chuàng)新教育要?jiǎng)?chuàng)新的不僅是教育行為，更應(yīng)深入教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新教育文化。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的高等教育而言是個(gè)嶄新的課題，如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式是什么？在沒(méi)有準(zhǔn)確答案的情況下，各高校或摸著石頭過(guò)河，或亦步亦趨的跟風(fēng)推進(jìn)。有的從狹義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“創(chuàng)辦新的企業(yè)”，紛紛創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技孵化器等創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，從政策、資金、場(chǎng)地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)“，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家論壇等創(chuàng)業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。但前者的創(chuàng)業(yè)教育的受眾面很窄，大部分學(xué)生只是創(chuàng)業(yè)教育的觀眾，在目前高校創(chuàng)業(yè)實(shí)體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創(chuàng)業(yè)，既缺少實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、全方位創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐，也很難換取學(xué)生的積極參。創(chuàng)業(yè)教育的激情并未獲得預(yù)期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不深入理解，和形而上學(xué)的方式所導(dǎo)致的結(jié)果，原因在于將創(chuàng)業(yè)教育作為現(xiàn)有高等教育體系的補(bǔ)充，只為傳統(tǒng)的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重隱性知識(shí)的傳播，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)，其核心是崗位樂(lè)業(yè)、崗位立業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦新企業(yè)、開(kāi)拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。所以說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是獨(dú)立于專業(yè)教育之外的另一種教育模式，而是專業(yè)教育理念的革新，專業(yè)教育文化價(jià)值觀的重塑，是專業(yè)教育的高級(jí)階段，可以暫稱為雙創(chuàng)性專業(yè)教育。雙創(chuàng)性專業(yè)教育將以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)造能力為核心，并塑造受教育者創(chuàng)業(yè)者的宏觀意識(shí)、卓越的敬業(yè)態(tài)度和獨(dú)立工作能力為教育指向，以探索性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的實(shí)踐培訓(xùn)為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具體化、更明確性、更具有操作性。

四、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的形式

雙創(chuàng)性專業(yè)教育的核心是在創(chuàng)造性思想的指導(dǎo)下，發(fā)揮個(gè)人的潛能，開(kāi)拓性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在社會(huì)中生存能力、發(fā)展能力，及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而工作的綜合素質(zhì)。因此，專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)仍是高等教育的主體內(nèi)容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統(tǒng)的高等教育模式往往磨滅了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)單而粗暴的方式來(lái)體現(xiàn)受教育權(quán)利的公平性，而這種方式恰恰從另一個(gè)方面扼殺了學(xué)生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學(xué)教育，甚至啟蒙教育的存在的問(wèn)題，及對(duì)高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學(xué)生走入高等教育學(xué)府的大門便被分配到不同的專業(yè)，進(jìn)行班級(jí)制管理，在入口處便被貼上出口時(shí)的標(biāo)示，然后便開(kāi)始了工廠化的教育模式，填鴨式教學(xué)方式，落后于實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，批量生產(chǎn)的模板樣畢業(yè)生。所以，很多畢業(yè)生感嘆“大學(xué)無(wú)用論”，自認(rèn)為什么都沒(méi)學(xué)著，什么都不會(huì)做，困惑于自己到底在社會(huì)上能做什么？走向職場(chǎng)后如醍醐灌頂，對(duì)職業(yè)的技能和知識(shí)開(kāi)始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產(chǎn)生課上不學(xué)課下學(xué)，校內(nèi)不學(xué)校外學(xué)的怪現(xiàn)象。原因在于傳統(tǒng)高等教育的專業(yè)知識(shí)和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統(tǒng)教育的重點(diǎn)在“學(xué)”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念重點(diǎn)在“用”，強(qiáng)調(diào)在“用中學(xué)、學(xué)中用”，而這種學(xué)以致用的教育觀點(diǎn)，中國(guó)古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點(diǎn)在權(quán)威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學(xué)后用，不知所用，所學(xué)無(wú)用，用之再學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”窘境。雙創(chuàng)性專業(yè)教育要達(dá)到在高等教育階段使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的，就仍然要以知識(shí)傳播、技能培養(yǎng)為高等教育的主體，雙創(chuàng)性專業(yè)教育既要有相當(dāng)?shù)氖鼙娒妫忠邢喈?dāng)?shù)臅r(shí)序性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種急功近利的精英教育，一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、高校高新企業(yè)園區(qū)是完成不了所有受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的，靠開(kāi)辦第二課堂式的幾門課程也是無(wú)法完成敬業(yè)精神、開(kāi)創(chuàng)意識(shí)等隱性知識(shí)傳播的，它需要全員參與，在人才培養(yǎng)全過(guò)程的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

五、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的過(guò)程

教育部高教司的工作要點(diǎn)指出：大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。雙創(chuàng)性專業(yè)教育的根基是整個(gè)教育體系的變革，應(yīng)根植于我國(guó)教育理念的全方位變革，對(duì)于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識(shí)的能力不是在高等教育階段才培養(yǎng)的，高等教育不應(yīng)是受教育者缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)精神的唯一責(zé)任人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是典型的隱性知識(shí)，應(yīng)該從娃娃抓起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創(chuàng)性專業(yè)教育開(kāi)花結(jié)果的沃土。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)系統(tǒng)工程，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的保障，是全社會(huì)的責(zé)任，涉及社會(huì)生活的各個(gè)層面，本文集中探討高等教育子系統(tǒng)各教育環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和方式方法。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向的專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)技能類課程設(shè)計(jì)同樣重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)創(chuàng)精神的前提下掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的技能性課程，而專業(yè)課程知識(shí)傳遞是高等教育的基礎(chǔ)，兩者統(tǒng)一于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。兩類課程的設(shè)計(jì)均要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在學(xué)校辦學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出前瞻性、科學(xué)性的課程結(jié)構(gòu)，在與時(shí)俱進(jìn)的歷史洪流中體現(xiàn)辦學(xué)的個(gè)性化、教育的個(gè)性化，在課程體系、課程內(nèi)容、授課技巧等諸多方面創(chuàng)新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結(jié)合國(guó)際形勢(shì)、國(guó)情、校情，進(jìn)行教育資源的深入分析，借助本校、本學(xué)科以及教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，構(gòu)建個(gè)性化的課程體系。不同高校在發(fā)展過(guò)程中均形成了不同于其他學(xué)校、同類學(xué)科的專業(yè)特色和歷史傳統(tǒng)，這些特色和傳統(tǒng)正事開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的高等教育環(huán)境中，凸顯特色、創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的課程藝術(shù)，形成較強(qiáng)的教育競(jìng)爭(zhēng)力。其次，個(gè)性化教學(xué)課程體系的建立充分尊重了受課者的個(gè)體差異，存在仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的多樣化結(jié)果，因此，必須相應(yīng)的建立新的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。與傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)不同，以雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程是在教與學(xué)的雙方個(gè)性化張揚(yáng)激烈交鋒中形成的，知識(shí)和技能的傳承方式不拘一格，學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)和運(yùn)用千差萬(wàn)別，課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)是授課結(jié)果的真實(shí)反饋，以利于授課者的教學(xué)反思，推進(jìn)課程本身的不斷完善和創(chuàng)新。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)校教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性課程，要面向未來(lái)、面向產(chǎn)業(yè)、面向?qū)I(yè)。教育部學(xué)生工作司在大學(xué)生就業(yè)工作的綱領(lǐng)性文件中指出：要把畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)工作的重要內(nèi)容，積極推動(dòng)各地建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)。可見(jiàn)，各個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須要結(jié)合專業(yè)方向，體現(xiàn)出一定的靈活性和可操作性，著眼于學(xué)生的崗位就業(yè)、崗位興業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，更需要一個(gè)良好的社會(huì)教育環(huán)境，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)校工作，政府、社會(huì)和高校共同的責(zé)任和義務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、評(píng)價(jià)和實(shí)施不是高校與學(xué)生之間簡(jiǎn)單的授教與受教關(guān)系，其根本在于社會(huì)的認(rèn)同。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實(shí)施需要培育和形成一整套完善的師資培養(yǎng)與服務(wù)保障機(jī)制。本文將主要論述高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)、提高專業(yè)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能。教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)弱，是否能將這種隱性知識(shí)傳承于學(xué)生，是兩個(gè)不同層次的問(wèn)題，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是雙創(chuàng)性專業(yè)教育實(shí)施的前提，也是教育質(zhì)量的保障。高校應(yīng)通過(guò)科學(xué)的管理措施，鼓勵(lì)廣大的專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。通過(guò)各種途徑促使專業(yè)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，深入產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)一線體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，深入?yún)⑴c、了解本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化過(guò)程。可見(jiàn)，提高專業(yè)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不復(fù)雜，只要學(xué)校通過(guò)政策引導(dǎo)、科學(xué)管理可以快速的付諸行動(dòng)，問(wèn)題的關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的傳遞技能的培養(yǎng)，教師自己有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和主觀能動(dòng)性，并不意味著他們懂得如何傳授給學(xué)生。因此，培養(yǎng)和提高專業(yè)教師的隱性知識(shí)授課技能是雙創(chuàng)性專業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。其次，雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，在培養(yǎng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，還要增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在很多高校開(kāi)設(shè)兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類公共選修課情況下，師資就已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘了，根本無(wú)法保證面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。況且在已經(jīng)授課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師中，學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生工作管理干部居多，這些師資多數(shù)都是思政專業(yè)，授課質(zhì)量的提高難度較大。因此，各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間制定師資的引進(jìn)與培養(yǎng)，建立考核評(píng)價(jià)體系、建立有效的激勵(lì)機(jī)制等整體方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開(kāi)放式的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是注重實(shí)踐性的課程，教師既要有相應(yīng)的理論知識(shí)，又要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，組建一支相對(duì)穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍是較為有效的途徑。在國(guó)家建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有資質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍的同時(shí)，充分利用社會(huì)資源。高校應(yīng)該加強(qiáng)與各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府部門、產(chǎn)業(yè)界的合作，聘請(qǐng)企業(yè)家、管理人員、人力資源經(jīng)理等專業(yè)人士，以及有過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的成功人士，甚至經(jīng)受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折而失敗的社會(huì)人士，建立一支專兼職結(jié)合的專門化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍。

3.建立基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高等教育管理文化

管理植根于文化之中，在管理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的文化理論，稱為管理文化。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理從教學(xué)過(guò)程、師資培養(yǎng)上升到文化層面，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的保障，從一個(gè)全新的視角來(lái)思考和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織運(yùn)行，制定科學(xué)的管理制度，創(chuàng)新管理模式。它的核心就是管理者要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，管理制度的形成要能夠保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，要營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。高等教育本身是一種文化現(xiàn)象，管理文化作為一種教育文化的亞文化，以師生價(jià)值觀為核心，以及承載這些價(jià)值觀的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。雙創(chuàng)性專業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)有計(jì)劃、有目的的文化過(guò)程。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的傳播受到學(xué)校管理文化的影響，建立健康、積極的管理文化，可以激勵(lì)教師，實(shí)施對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的有效管理。辦學(xué)指導(dǎo)思想是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理文化的核心。辦學(xué)指導(dǎo)思想決定著高等教育行為，雖然不同高校、不同專業(yè)、不同學(xué)科教育行為各有不同，但要統(tǒng)一辦學(xué)指導(dǎo)思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想內(nèi)化為管理觀念是教育管理文化基礎(chǔ)。制度建設(shè)是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理文化基礎(chǔ)。制度本身是一種管理文化的象征，高校管理制度凝聚了高校管理者在管理實(shí)踐中的思想、原則、方法和技巧。雙創(chuàng)性專業(yè)教育管理包含內(nèi)部管理和外部管理，內(nèi)部管理是指學(xué)校自身的行政管理，教育部制定了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”方針，高等學(xué)校要在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高辦學(xué)質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色。外部管理是指學(xué)校外部對(duì)學(xué)校教育工作行政干預(yù)和管理，要緊抓國(guó)家“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”宏觀戰(zhàn)略的良好契機(jī)，充分利用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展外部環(huán)境，創(chuàng)造高等教育體制深化改革的社會(huì)氛圍。人本管理是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理文化著力點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人本管理是要體現(xiàn)受教育者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師個(gè)性教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)特色，把人的全面發(fā)展作為手段與目的的管理。從人本性出發(fā)，選擇最適宜方式、方法，形成個(gè)人的模式和崗位，個(gè)性化的精神追求、信念與價(jià)值觀。人本管理就是尊重人的個(gè)性、發(fā)揮人的個(gè)性，結(jié)合人的個(gè)性進(jìn)行多元化管理。

作者：郭偉 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院