一、新課改理念應(yīng)用實踐中存在的問題

1.教材理念的把握問題

在高中生物的課程改革中，新的改革理念減少了傳統(tǒng)偏理論性教材知識所占的比例，增加了更多實際案例，雖然豐富了教學內(nèi)容，但同時也限制了教師教學思維的拓展。在傳統(tǒng)教材中，教師可以根據(jù)理論知識籌備豐富的課外題材，拓寬學生的知識面，而課本具體案例的增加，限制了教師對教材處理的方式。

例如，蘇教版高中生物必修二教材的第一章《生物科學和我們》中的第一節(jié)《身邊的生物科學》，課改后的教材將課程內(nèi)容明確了其教學指向，主要是從物種滅絕、物種多樣性及環(huán)境保護等方面展開，該課程設(shè)置的主要目的是為了讓學生在掌握課程知識后，養(yǎng)成關(guān)心物種、熱愛環(huán)境及保護環(huán)境的價值觀。從教師教學設(shè)計的角度出發(fā)，原本可以結(jié)合生活中的實例來引導學生將教學與生活聯(lián)系，深化對內(nèi)容的掌握及價值觀念的培養(yǎng)，然而教材設(shè)置的教學方向在很大程度上約束了教師對教學理念的把握，限制了教材設(shè)計的范圍。

2.偏理論性概念的模糊問題

新的生物課程改革中，對一些傳統(tǒng)的探究概念進行了創(chuàng)新，模糊了對偏理論性概念的理解問題。在實驗探究中，新課程改革在摩爾根實驗及孟德爾實驗中運用到了假說演繹法，其將演繹法解釋為傳統(tǒng)探究中的常規(guī)探究手法。假說演繹法與類比推理法存在著一定的偏差，如若在教學過程中教師不能明確概念的把握，則很容易將學生引入類比推理的誤區(qū)，進而影響生物教學的效果。

3.教學手段的創(chuàng)新問題

新課程改革理念要求培養(yǎng)學生的探究性思維與創(chuàng)造能力，因此，為了貫徹新課改的理念，許多學校應(yīng)用了探究式的教學方法，但在課堂教學中權(quán)衡探究式活動在課程中所占的比例問題，一直是廣大教師不能很好把握的問題。教師既擔心傳統(tǒng)灌輸式教學不能收到良好的課程效果，又考慮到無序的探究教學將會給課程教學效率帶來影響，因此無法均衡兩者所占的比重，致使在教學方法的選擇方面出現(xiàn)困難。針對某些偏理論的生物課程，如果一味地注重對學生的探究能力的培養(yǎng)，不僅會使課程探究變得索然無味，同時會致使學生對基礎(chǔ)的知識得不到很好的把握，影響課堂效率的提高。針對學生而言，學生需要把握新課程改革的精髓，提高課程的參與度，積極主動投入到課程學習中，養(yǎng)成自主學習的習慣，在教師的指導下，自主探究與課程相關(guān)的選修內(nèi)容，學會將生物課程與生活聯(lián)系起來，學會自我歸納與總結(jié)，提升對課程把握的水平。

二、高中生物課改的前景分析

課程改革后的高中生物教材減弱了對理論知識的教學分量，強調(diào)了對學生探究能力、動手能力及問題意識的培養(yǎng)，整體上提升了學生的綜合素質(zhì)。新的教材內(nèi)容將重點放置于理論知識的探究過程，讓學生能夠通過自主探究與實驗發(fā)現(xiàn)課程中的亮點，不僅能夠了解生物知識的具體理論內(nèi)容，同時增強了過程的探究。將每個教學模塊進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，增設(shè)了選修欄目，拓寬了生物知識的范圍，且在選修模塊中，增設(shè)了傳統(tǒng)課程中并沒有涉及到的實踐問題，深化了生物課程與生活之間的聯(lián)系。因此，今后的高中生物課改可以秉承新課程改革的優(yōu)勢，從學生理論知識的培養(yǎng)與實踐操作能力的提升方向出發(fā)，豐富其課程內(nèi)容，增加更多實踐性的教學活動，使教材達到理論與實踐知識的平衡統(tǒng)一。

三、結(jié)語

綜上所述，當前高中生物課程改革在取得一定成效的同時，也存在著一系列問題，包括在教材理念的把握、偏理論性概念的模糊及教學手段的創(chuàng)新方面的問題，需要進一步去完善與發(fā)展。為了提高課程教學效率，不僅廣大生物教師需要創(chuàng)新教學手段，把握新課程改革的實質(zhì)內(nèi)涵，同樣，學生也需要轉(zhuǎn)變學習知識的方式，更加自主地投入的生物學習過程中。

作者：王慧 單位：陜西省榆林市府谷中學