一、積極投身新課改，改變傳統(tǒng)授課模式，讓語文課堂充滿時代活力

以教學新人教版語文八年級上冊前蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》為例，傳統(tǒng)的教學模式往往采用分析法來分析這篇戰(zhàn)地通訊中的人物形象——一位南斯拉夫母親。通過分析課文中的情節(jié)，逐步引導學生理解這位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，表現(xiàn)了反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。教師的分析完全代替了學生的閱讀實踐，教師模式化的解讀代替了學生的體驗與思考。而無論是“高效課堂”還是“十字教學法”，都強調(diào)學習小組自主、合作、探究的教學模式，要求學生先閱讀全文，朗讀令自己感動的片段，然后說說對這位南斯拉夫母親的理解。這樣，在課堂中就強調(diào)了閱讀的個性化行為，尊重了學生的閱讀感受。這與新課標中“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求是相一致的。可以說，任何一次課程改革都有值得借鑒之處。因此，作為新時代的一名教師，更應積極投身新課改，緊跟時代的步伐，努力改變傳統(tǒng)的授課模式，讓語文課堂充滿時代活力。

二、努力聯(lián)系新生活，鼓勵學生創(chuàng)新思維，讓語文課堂閃爍生活光彩

“問渠哪清如許，為有源頭活水來”，在語文教學中，我們要摒棄“功利語文”的教學思想，把語文教學置于社會生活的大背景中，把語文教學與生活聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，擴大語文學習的空間，同時在課堂中鼓勵學生的創(chuàng)新思維，讓語文課堂閃爍生活光彩。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)學生學習的功能，而忽視營造溫馨的生活化的樂學環(huán)境，使學生在寬松的人際環(huán)境中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和認知能力，是改變傳統(tǒng)課堂模式的又一有效途徑。例如在教學《看云識天氣》一文時，傳統(tǒng)的教學課堂中，如果有學生透過窗戶去看天上的云，老師往往會指責學生不認真聽課。新課改理念不但鼓勵學生在課堂中看云，更可以安排適當?shù)臅r間讓學生到教室外去觀察天上的云。這要比老師在課堂上“深入”的分析要好得多。再如教學朱自清《春》這篇散文，語言的優(yōu)美足以讓人陶醉，要是能開展一下語文聯(lián)系生活的實踐活動，走進大自然去觀察春天，觀察春風，觀察春綠，感受春雨。最后再領略課文所描述情景的美妙，進一步理解課文內(nèi)容，那么學生就能從內(nèi)心深處感受春天而獲益非淺了。因此，在教學內(nèi)容允許的情況下，讓語文教學做到課內(nèi)課外相聯(lián)系，書本生活緊結合，或許可以獲得超預期的效果。新課標有這樣的描述，“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這里講的語文實踐，當然也包括緊貼新生活的語文實踐活動。做一次緊密聯(lián)系生活的調(diào)查報告，準備一次最新話題的辯論賽，都能賦予語文課堂新鮮的生命活力。可是，并不是所有的教學內(nèi)容都貼近學生的生活。此時我們可以在教學時借助情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面。比如把課文編排成課本劇，讓學生在充滿熱情的表演中通過優(yōu)化學習過程更加深入理解課文的內(nèi)容。如教學《陳太丘與友期》、《傷仲永》等，都可以編成簡單的課本劇，讓學生在課堂中扮演不同的角色，通過生活化的情境表演，學生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且學生在學習過程中興趣盎然，想象力和創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

三、結語

值得一提的是，要讓語文課堂與新生活緊密聯(lián)系，凸顯一個“活”字，離不開創(chuàng)新思維。教師要有創(chuàng)新思維，學生也需要創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來源于創(chuàng)新意識，而好奇心則是創(chuàng)新意識的驅(qū)動力。保護學生的好奇心是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的關鍵，在課堂上建立平等和諧友愛的師生關系，讓學生在上課中伴有輕松感，快樂感和成功感，允許學生隨時舉手提出問題，允許學生和老師爭論問題等等，則是保護學生好奇心的基礎條件。

作者：陳長極 單位：福建省大田縣第五中學