1、新課改環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)中存在的普遍問題與不足

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而不重視過程，在課改以前，通常是在期末通過“筆試+上機(jī)”的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，這種考核成績(jī)并不能完全反映出學(xué)生的真實(shí)水平?；谶@點(diǎn)，新課改提出了過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用的思想，但是在真正的實(shí)施過程中，因?yàn)椴僮飨鄬?duì)困難等原因，很多教師不能真正實(shí)現(xiàn)這種新的評(píng)價(jià)方式，還是繼續(xù)使用老套的評(píng)價(jià)方式。

2、對(duì)新課改環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)中存在問題的思考及對(duì)策

2.1研讀新課標(biāo)，更新教學(xué)理念。

要全面實(shí)施新課改，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵，新課程提出解放學(xué)生，教師則成為課堂的組織者、引導(dǎo)者。為此，教師需對(duì)自己定位的轉(zhuǎn)變有充分的了解，不再只考慮“怎么教”，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮“如何學(xué)”，只有這樣才能成為成功的課堂活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。面對(duì)新教材，每一位教師一定要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂的知識(shí)既要源于教材，但又不能局限于教材，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，同時(shí)又要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況合理地組織具有本校特色的教學(xué)活動(dòng)。

2.2認(rèn)真研究教學(xué)方法，緩解學(xué)生水平差異的矛盾。

為了緩解學(xué)生水平差異的矛盾，我們要認(rèn)真研究教學(xué)方法，務(wù)必使所有的學(xué)生的信息素養(yǎng)都能得到提高。

2.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化。

設(shè)置若干個(gè)不同水平層次的目標(biāo)維度，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行相應(yīng)的選擇。譬如同是網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)，水平一般的同學(xué)可以模仿教師提供的簡(jiǎn)單范例進(jìn)行模仿制作，主要掌握基本操作技能，水平高的同學(xué)可以選擇相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)制作軟件自主進(jìn)行創(chuàng)作，然后將自己的作品與他人的作品進(jìn)行比較分析，使自己的網(wǎng)頁(yè)制作能力及網(wǎng)頁(yè)欣賞水平得到更好的提高。

2.2.2小組互助學(xué)習(xí)。

鑒于學(xué)生水平的差異，采用小組互助的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用“互補(bǔ)”的方式進(jìn)行分組，當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，組內(nèi)成員可以積極提供幫助，這樣可以及時(shí)地使學(xué)困生的疑問得到解決，進(jìn)而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生在充當(dāng)同學(xué)“小向?qū)?rdquo;的過程中，也使他們學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，他們會(huì)更踴躍地在課堂上交流自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)通過小組互助學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)同學(xué)們合作的意識(shí)，使得他們由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作，進(jìn)而形成“組間競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作”的新格局。小組互助學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起到非常重要的作用。例如在學(xué)習(xí)“信息的表達(dá)與加工”時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位制作一份宣傳報(bào)，主題自定。讓學(xué)生在互助中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們的合作精神，并且可以使他們形成良好的人際關(guān)系。

2.2.3自主探究式教學(xué)。

新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，所以在實(shí)際教學(xué)中可以設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)水平比較高的同學(xué)自主嘗試，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力。例如在學(xué)習(xí)“如何利用表格進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局”這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)置“自主探究——設(shè)置導(dǎo)航欄”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)有余力的同學(xué)結(jié)合剛剛所學(xué)的拆分單元格以及表格嵌套操作動(dòng)手嘗試設(shè)置導(dǎo)航欄，并且要求盡可能多的舉出解決辦法。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，疑問是學(xué)生探索、創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

2.3更為靈活的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式太過片面，新課改環(huán)境下評(píng)價(jià)方式靈活多變，可采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式綜合評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來。如在信息交流這一章節(jié)中，可鼓勵(lì)學(xué)生把自己的網(wǎng)站作品發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)所提供的網(wǎng)絡(luò)空間中，這樣學(xué)生就可以對(duì)自己及他人的作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，提高自身的信息素養(yǎng)。新課改環(huán)境下評(píng)價(jià)不再只重結(jié)果，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)并不只是單純地看他們期末或期中的考試成績(jī)，而是從平常的出勤情況，作業(yè)。作品完成情況，再結(jié)合考試成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我們還需不斷地探索新的評(píng)價(jià)方式，努力構(gòu)建更科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。新課改實(shí)施已經(jīng)兩年多了，實(shí)踐證明新課改是非常有成效的，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了很大的提高。但是每個(gè)新生的事物都需要在不斷改進(jìn)中逐漸成長(zhǎng)，新課改也不例外，所以對(duì)于新課改中出現(xiàn)的一些問題，我們需要理性地對(duì)待。與此同時(shí)我們應(yīng)該深入地進(jìn)行教研教改，并把總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，努力探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、創(chuàng)新、合作、民主的新課堂。

作者：林鳳嬌 單位：福建省莆田第四中學(xué)