一、創(chuàng)設(shè)具體歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，就不能讓學(xué)生死記硬背別人的思想觀念，必須讓學(xué)生在理解歷史知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建自身知識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，能讓學(xué)生在親歷中獲得感受與體驗(yàn)。例如，教學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些資料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。一個(gè)是根茂叔的故事：二十世紀(jì)五十年代末我國(guó)正值饑荒，根茂叔的童年就是在這樣的環(huán)境中度過(guò)的。根茂叔的父親是一個(gè)農(nóng)民，為了給根茂叔省下一口吃的，父親懸梁自盡了。根茂叔長(zhǎng)大后才理解父親如此做的目的。可以設(shè)問(wèn)：同學(xué)們面對(duì)根茂叔的遭遇，你的內(nèi)心有什么感受？一個(gè)是《村居》這首詩(shī)“：圍墻緊傍小溪流，雪白陽(yáng)臺(tái)綠樹(shù)頭。拆掉草房換磚瓦，家家更上一層樓。”可以設(shè)問(wèn)：同學(xué)們對(duì)今天的生活有什么感受？我們應(yīng)該樹(shù)立什么樣的生活觀？通過(guò)兩則材料使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)民生疾苦的人文精神。創(chuàng)設(shè)情境能使歷史學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，在體驗(yàn)、感悟中形成學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、優(yōu)化歷史教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

歷史教學(xué)應(yīng)打破圍繞教科書(shū)轉(zhuǎn)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到歷史課程資源是豐富多樣的，必須充分開(kāi)發(fā)和利用資源，從而豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組表演衣、食、住、習(xí)俗四個(gè)方面的生活內(nèi)容，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中選擇流行語(yǔ)來(lái)展示，并有一人進(jìn)行總結(jié)。第一組。衣著隨意、休閑，如拉鏈衫、寬松褲等，引領(lǐng)時(shí)尚潮流。總結(jié)：當(dāng)今人們服飾內(nèi)涵更為豐富，款式更趨多樣。第二組。生態(tài)美食、科學(xué)飲食、菜籃子工程、智能的電磁爐等。總結(jié)：當(dāng)今人們飲食注重健康、質(zhì)量，更注重時(shí)尚飲食。第三組。浪漫家居、溫馨家居、民生焦點(diǎn)等。總結(jié)：當(dāng)今居民注重居住環(huán)境，不斷擴(kuò)大居住面積，注重裝修。第四組是習(xí)俗等。這樣引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教材，能優(yōu)化歷史教學(xué)資源，使學(xué)生更好地理解社會(huì)生活的變遷，從而學(xué)會(huì)理解歷史，理解當(dāng)代，養(yǎng)成自己正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以用富有激勵(lì)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如討論、辯論、答疑等。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解，挖掘?qū)W生的人格潛力，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。高中歷史教學(xué)中教師可以通過(guò)營(yíng)造和諧的氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如，教學(xué)“戊戌變法”時(shí)，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：維新派與洋務(wù)派為什么不聯(lián)合起來(lái)，慈禧太后為什么要發(fā)動(dòng)戊戌政變，與日本明治維新相比，中國(guó)戊戌變法為什么失敗了。這樣設(shè)置問(wèn)題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)與升華。科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系必須要考慮評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等。首先，要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是要形成學(xué)生健全的人格。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)出多樣化，評(píng)價(jià)不僅看學(xué)生的成績(jī)，還要看學(xué)生的品德表現(xiàn)、個(gè)性與情感、學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。第三，對(duì)教師評(píng)價(jià)不僅要看教師教學(xué)效果，更要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，是否給學(xué)生提供了發(fā)展的空間，是否有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展等。因此，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

作者：陳霞 單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)