第一篇

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式不僅使課堂氛圍變得輕松愉悅，而且還間接培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與合作精神，在與教師的交流互動(dòng)中也增進(jìn)了彼此的師生情誼。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于那些實(shí)用又熟悉的話題，學(xué)生有話可說(shuō)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，而這種成就感又會(huì)轉(zhuǎn)化和激發(fā)出他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。自主、互助、合作學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能都得到了發(fā)展，為他們今后自主有效地學(xué)習(xí)和能力的全面提升打下了良好基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式具體可按以下步驟來(lái)進(jìn)行：任務(wù)導(dǎo)入———任務(wù)前階段———任務(wù)執(zhí)行階段———任務(wù)后階段———評(píng)析階段———成果階段。本文按照Willis設(shè)計(jì)的任務(wù)教學(xué)的流程，以《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊學(xué)生頻道第一冊(cè)第二單元為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）任務(wù)導(dǎo)入———介紹任務(wù)，通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。本單元交際內(nèi)容的主題是“TalkingaboutFamily”，主要是了解和掌握西方國(guó)家的家庭人口的英文表述和對(duì)人物的描述。課前要求學(xué)生以小組形式通過(guò)相關(guān)的書(shū)籍材料或者是網(wǎng)絡(luò)資源搜集語(yǔ)言信息。在該階段，學(xué)生對(duì)中國(guó)家庭大致的人口狀況并不陌生，在此基礎(chǔ)上再搜集西方國(guó)家的表述進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，既增加了學(xué)習(xí)趣味，又是對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。

（二）任務(wù)前階段———主要是輸入信息和知識(shí)點(diǎn)。課上選小組代表呈現(xiàn)自己搜集到的詞匯，并由教師和其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。此階段能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們親身體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)成就所帶來(lái)的快感，是“以學(xué)生為主體”的具體體現(xiàn)。

（三）任務(wù)執(zhí)行階段———學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，結(jié)對(duì)活動(dòng)。任務(wù)設(shè)計(jì)（一）：采訪———Describeoneofyourfamilymemberbyusingatleast5wordswementionedabove；任務(wù)設(shè)計(jì)（二）：對(duì)話———talkaboutyourfamilies任務(wù)設(shè)計(jì)（三）：描述與勾畫(huà)——Onedescribestheappearanceofaperson；theotherdrawsapictureaccordingly.將學(xué)生分為三個(gè)大組，每一組里的成員以pairwork的形式完成上述一種任務(wù)。為避免語(yǔ)言輸出量的不均衡，要求學(xué)生要互換角色來(lái)完成任務(wù)。該階段是對(duì)前兩個(gè)階段所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用，既有利于學(xué)生掌握相關(guān)詞匯知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（四）任務(wù)后階段———由學(xué)生作任務(wù)匯報(bào)與展示。每個(gè)大組推選一小組學(xué)生代表到臺(tái)前作任務(wù)匯報(bào)與展示。該階段不但能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力以及他們的理解力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

（五）評(píng)析階段———任務(wù)評(píng)價(jià)與語(yǔ)言分析，可由師生共同完成。學(xué)生完成前述階段的任務(wù)后，由教師進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言分析。對(duì)于較難理解和掌握的表達(dá)和句型要一一講解。還設(shè)置了一些匹配題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。該階段可以說(shuō)是對(duì)前述任務(wù)的總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的鞏固，為學(xué)生的日常語(yǔ)言交際打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）成果階段———成果鞏固與任務(wù)延續(xù)，主要以homework的形式來(lái)完成。該階段要求學(xué)生課下以小組形式編寫(xiě)對(duì)話，盡量將課堂上所涉及的詞匯與句型加以運(yùn)用，并在下堂課請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前展示其對(duì)話內(nèi)容。該任務(wù)兼具挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分發(fā)揮其智慧，同時(shí)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效鍛煉。（本文來(lái)自于《黑河學(xué)刊》雜志。《黑河學(xué)刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

（一）由于任務(wù)型教學(xué)的部分任務(wù)是在課下完成，而教師對(duì)于學(xué)生的課外活動(dòng)，比如學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量如何，小組成員的參與度等都很難進(jìn)行監(jiān)控。

（二）由于受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)人數(shù)、學(xué)生英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)積極性等多方面因素的影響，使得教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的參與度較難控制與把握，對(duì)課堂上講和練的時(shí)間安排比例也會(huì)造成影響。

（三）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)需要充足的時(shí)間才能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，但我們的教學(xué)往往由于受到教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)總量的制約，而不得不壓縮和刪減一些教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

作者：王玲端 王彬彬 單位：衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)模式20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的效果已經(jīng)被語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家所認(rèn)可，近幾年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家之間的理論交流日益增多，任務(wù)型教學(xué)法逐漸被引入到我國(guó)的課堂教學(xué)中來(lái)，成為教育部推薦和提倡的語(yǔ)言教學(xué)主要方法.由于任務(wù)型教學(xué)模式靈活多樣，因此，它并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的固定形式.但在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型模式最常見(jiàn)的形式則為“三段式”，即由通常的前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段等三個(gè)部分組成.在下文的介紹中，本文將針對(duì)這種典型的任務(wù)型教學(xué)過(guò)程進(jìn)行論述.為具體分析任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況，本文將以《新編大學(xué)英語(yǔ)》中的一篇課文———“DoAnimalsHaveaCulture”為例，具體探討任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的操作過(guò)程.

1.前任務(wù)階段

通常來(lái)說(shuō)，這一階段是閱讀任務(wù)開(kāi)始前的一個(gè)準(zhǔn)備階段，它花費(fèi)的時(shí)間較短，但卻又是一個(gè)必不可少的階段.它的作用在于能夠讓學(xué)生更好的熟悉閱讀材料所涉及的題材和內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠在后續(xù)的環(huán)節(jié)更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù).此外，這一階段還是英語(yǔ)教師做好正式閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作階段.對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在前任務(wù)階段需要進(jìn)行的工作主要包括：①導(dǎo)入閱讀材料的主題和任務(wù)，也就是引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者對(duì)學(xué)生不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹的過(guò)程.例如對(duì)于“DoAnimalsHaveaCulture”這篇課文，我們首先通過(guò)課堂PPT展示了幾幅動(dòng)物的圖片，包括飛舞的蝴蝶、成群的螞蟻、小狗、鯨魚(yú)等等.然后提問(wèn)學(xué)生，大家猜猜我們這節(jié)閱讀課的主題是關(guān)于什么呢？學(xué)生通過(guò)PPT內(nèi)容很自然的就猜測(cè)到應(yīng)該是關(guān)于動(dòng)物方面的材料.這樣就起到了導(dǎo)入閱讀主題的作用.②教師與學(xué)生一起分析主題，同時(shí)也可以在閱讀任務(wù)開(kāi)始前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容.比如我們可以進(jìn)一步用英文提問(wèn)學(xué)生：蝴蝶(butterfly)的英文單詞是哪一個(gè)？螞蟻具有文化性嗎？(Doyouthinkantsareculturalanimals？)等等.通過(guò)這一系列工作，使得學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí).③布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)是什么.英語(yǔ)教師應(yīng)盡量通過(guò)各種方式，使學(xué)生明確知道為完成任務(wù)每位學(xué)生的分工是什么，完成任務(wù)的時(shí)間是多少，等等.在這一階段，我們可以提出這樣的任務(wù)問(wèn)題：Sincewehumanbeingshaveculture,doyouthinkanimalshaveaculture,too?這樣，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題和解答問(wèn)題的興趣進(jìn)入到閱讀教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)了.由此可見(jiàn)，前任務(wù)階段雖然形式較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié).

2.任務(wù)環(huán)階段

在前面的論述中我們知道，任務(wù)型教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互助與合作，在任務(wù)環(huán)階段，這一特點(diǎn)體現(xiàn)的尤為顯著.在這一階段中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間均會(huì)采取不同的交互形式.并且，英語(yǔ)教師與學(xué)生在這一階段也會(huì)扮演不同的角色.在結(jié)構(gòu)上，這一階段主要涉及三個(gè)部分.①首先對(duì)學(xué)生分組，可以采取自由組合的方式，也可以采用教師安排的方式.分組的目的在于執(zhí)行后續(xù)的閱讀任務(wù).教師在這一過(guò)程中盡量只起遠(yuǎn)距離監(jiān)督的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，或者對(duì)學(xué)生的某些疑問(wèn)進(jìn)行解答.②對(duì)任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行闡述.每組的學(xué)生代表要準(zhǔn)備向全班匯報(bào)閱讀任務(wù)的執(zhí)行情況，包括主要的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)等等.在這一環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師要向?qū)W生闡明匯報(bào)的目的、對(duì)象、時(shí)間等等，以便使任務(wù)計(jì)劃能夠得到順利實(shí)施和推進(jìn).而英語(yǔ)教師也要適當(dāng)扮演咨詢(xún)者角色，并對(duì)學(xué)生的咨詢(xún)和疑問(wèn)進(jìn)行解答.③對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行報(bào)告.上一環(huán)節(jié)中的每組學(xué)生代表以口頭或書(shū)面形式報(bào)告他們小組的閱讀任務(wù)完成情況.英語(yǔ)教師在此時(shí)又要扮演主持人角色，并在學(xué)生總結(jié)報(bào)告階段給予必要反饋.以“DoAnimalsHaveaCulture”一文為例，在這一階段可以安排這樣幾個(gè)任務(wù)問(wèn)題：TaskOne：Scanthetext.Andfindoutthetopicsentenceineachparagraphsummarizethemainideaofthepassage.TaskTwo：Readindetails.Discussthefollowingquestionsingroups.———What’sthemeanofcultureinthistext？———What’stheauthor’sopiniontowardanimalshaveaculture?———Howdoestheauthordevelophisidea?TaskThree：Reportyourideasaboutthesequestions.

3.任務(wù)后階段

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式理論，這一階段的主要工作涉及兩個(gè)方面內(nèi)容，即分析和練習(xí).分析是對(duì)閱讀材料某些重要內(nèi)容、重要詞句的進(jìn)一步分析，以便使學(xué)生能夠更加熟練的掌握其中的某些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)意義和使用的深層理解.練習(xí)則是對(duì)閱讀材料相關(guān)問(wèn)題或擴(kuò)展知識(shí)的練習(xí).在進(jìn)行了必要的知識(shí)分析之后，英語(yǔ)教師還應(yīng)該通過(guò)安排某些作業(yè)或討論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的熟練程度，這將十分有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用和掌握.因此，在“DoAnimalsHaveaCulture”這篇文章閱讀教學(xué)的最后，我們又進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞匯、句子進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)：TaskOne：Liststhekeywords,phrasesanddifficultsentencesinthistext.TaskTwo：Homework.Aftertheclass,everyoneshouldwriteanessayaboutoneanimalthatyoulikethemost.

二、任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分析

首先，學(xué)生帶著“任務(wù)”去閱讀，有助于促使學(xué)生抓住英語(yǔ)閱讀的核心和要點(diǎn).傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程通常是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)效果不佳，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生往往抓不住閱讀的核心，往往顯得無(wú)所適從.而任務(wù)型教學(xué)模式則為學(xué)生更好的提升閱讀能力創(chuàng)造了條件.其次，任務(wù)型教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.在任務(wù)型教學(xué)模式下，每一個(gè)學(xué)生都扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)和任務(wù).因此將有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并且通過(guò)與其他學(xué)生的互動(dòng)溝通，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.再次，任務(wù)型教學(xué)模式有助于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的多種閱讀技巧和語(yǔ)言知識(shí).由于任務(wù)型教學(xué)模式具有靈活多樣的特點(diǎn)，因此在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中它通常會(huì)采取不同的形式.而學(xué)生在這一閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常需要使用多種技能或知識(shí)，因此任務(wù)型閱讀教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力.最后，任務(wù)型教學(xué)模式有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心.任務(wù)型教學(xué)模式由于其具有的種種特點(diǎn)，使其特別容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)生在努力完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)一步感受到探索和成功的喜悅，因此，任務(wù)型教學(xué)模式有助于通過(guò)學(xué)生不斷獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值而使其樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心.同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)模式還有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而激發(fā)學(xué)生自我完善的欲望.

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的，因而有利于學(xué)生語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng).但這種教學(xué)模式也存在一定的不足，如任務(wù)等級(jí)的評(píng)定尚缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與其他教學(xué)方法的合理兼容以及教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的合理發(fā)揮等，這些都是需要任課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中予以不斷完善的地方.這就需要我們廣大英語(yǔ)教育工作者在實(shí)踐中積極探索，大膽實(shí)踐，促使任務(wù)型教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用.

作者：夏麗 單位：黔南民族師范學(xué)院

第三篇

一、任務(wù)型教學(xué)簡(jiǎn)介

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，基于大量的研究和實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)這一概念由外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者們提出，這是一種新型的學(xué)習(xí)模式和語(yǔ)言教學(xué)論。根據(jù)Brown（1991）的觀點(diǎn)，所謂任務(wù)型學(xué)習(xí)就是以“任務(wù)”為教學(xué)的中心，該教學(xué)方法并不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)語(yǔ)言而反復(fù)地練習(xí)語(yǔ)言的模式，而是要把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成“任務(wù)”，并且這些“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是要與教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)直接聯(lián)系并為其服務(wù)。程曉堂（2004）認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的完成過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，具體的任務(wù)實(shí)際就是學(xué)習(xí)的載體，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)”。總而言之，任務(wù)型教學(xué)就是要求教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)使用語(yǔ)言知識(shí)并提高語(yǔ)言能力。其核心理念就是：學(xué)習(xí)者是在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性和有目的的交互活動(dòng)掌握語(yǔ)言的（Feez,1998）。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

自從提出任務(wù)型教學(xué)的概念被提出后，其已被很多教師廣泛用于各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是已具有獨(dú)立思考能力、心智發(fā)育相對(duì)成熟的大學(xué)生，所以教師在踐行任務(wù)教學(xué)法思想之前一定要考慮學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

1.把握好“任務(wù)”的難度

Krashen（1982）指出，在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，“可理解的語(yǔ)言輸入”是學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的條件。而所謂“可理解的語(yǔ)言輸入”意思就是指那些能被學(xué)習(xí)者所理解的語(yǔ)言材料，其難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的語(yǔ)言知識(shí)；若難度等同于或低于學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)水平，那么該語(yǔ)言材料對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得則沒(méi)有任何意義。可見(jiàn)，在踐行任務(wù)型教學(xué)思想的過(guò)程中，教師一定要把握好任務(wù)的難度。任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)益；若任務(wù)過(guò)難，學(xué)生在過(guò)程中受挫，也會(huì)影響其積極主動(dòng)性。例如，《希望英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元有一項(xiàng)小組任務(wù)“DrawingaFamilyTree”，若僅讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)家譜，這毫無(wú)難度和意義。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以讓其搜集家譜背后的故事或歷史，將其組織好報(bào)告給同學(xué)們。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)“任務(wù)”

任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。若超出其一般的生活環(huán)境，學(xué)生則感覺(jué)該任務(wù)簡(jiǎn)直是異想天開(kāi)，可能在完成過(guò)程中不知從何下手。例如，若教學(xué)對(duì)象大部分來(lái)自于郊縣或農(nóng)村，其思維模式和想象力就可能不同于從小生活在城市的學(xué)生。面對(duì)這種情況，若教師在講解“Travel”這一單元時(shí)，還要求學(xué)生去做一個(gè)“TravelPlantoHawaii”，似乎就有些不合情理。因?yàn)閷?duì)于這些學(xué)生，能出省旅游的都是個(gè)例，更不要說(shuō)是出國(guó)旅游了。但若硬要學(xué)生去完成該任務(wù)，其也能完成，可最終呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果可能就是洋相百出，例如計(jì)劃表上貨幣單位還是“RMB”等。這樣的結(jié)果不免讓學(xué)生感到十分尷尬。

3.給學(xué)生選擇不同“任務(wù)”的空間

對(duì)于給學(xué)生布置的任務(wù)，在有些時(shí)候可以有更多的選擇性，而不是單一的、學(xué)生非完成不可的任務(wù)。若是單一任務(wù)，對(duì)于那些對(duì)該任務(wù)不感興趣的學(xué)生、或因特殊原因不愿接觸該任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到完成任務(wù)的煎熬，沒(méi)有任何快樂(lè)。若能使學(xué)生選擇自己最為感興趣的任務(wù)去完成，其積極性則能夠更大程度的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在讓學(xué)生分組做OralReport的時(shí)候，聯(lián)系每個(gè)單元的主題，設(shè)計(jì)多種Report的話題，讓學(xué)生自由選擇所感興趣的去完成。（本文來(lái)自于《科教文匯》雜志。《科教文匯》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

4.重視評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)之后，教師一定要重視收尾工作，即“評(píng)價(jià)”。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中一定都付出了相應(yīng)的努力、克服了一定困難，在呈現(xiàn)完任務(wù)成果時(shí)，也希望教師給予其積極的評(píng)價(jià)和中肯的建議。若教師因?yàn)檎n堂時(shí)間有限等原因不去及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、打擊其積極性。所以，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，無(wú)論良莠，都要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以采取教師評(píng)價(jià)的方法，也可采取同伴互評(píng)的方法，即讓學(xué)生自己先互相指出優(yōu)缺點(diǎn)，教師再來(lái)總結(jié)。

三、總結(jié)

本文介紹了新型教學(xué)方法“任務(wù)型教學(xué)法”，并探討了其在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的具體實(shí)現(xiàn)。教師在踐行任務(wù)型教學(xué)法思想的過(guò)程中，一定要結(jié)合所帶學(xué)生的實(shí)際情況，把握好任務(wù)的難度，亦可給予學(xué)生更充分的選擇任務(wù)的空間，做好對(duì)任務(wù)成果的評(píng)價(jià)工作，以期更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

作者：楊欣榕 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系