一、英文影視劇在英語教學(xué)中運用的誤區(qū)

（一）缺乏適當(dāng)?shù)目衫斫廨斎?

Krashen認為，可理解性輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件。如果二語習(xí)得者無法理解輸入的語言信息，聽那些無法理解的，無意義的語音串，就是在浪費時間。所以學(xué)習(xí)者能夠理解輸入的語言信息是至關(guān)重要的，因為它直接關(guān)系到語言輸入的有效性。語言材料又不能過于復(fù)雜，也就是說語言形式，語法結(jié)構(gòu)，和詞匯概念不能過于復(fù)雜抽象，否則，學(xué)習(xí)者就會把注意力放到分析語言現(xiàn)象上和抽象的詞匯概念上，這樣，語言輸入就失去了目的性和有效性。英文原版影視劇能有效滲透英美國家的文化知識，豐富學(xué)生的知識層面，實現(xiàn)跨文化交際的目的。影視英語是英聯(lián)邦國家民俗文化，地理風(fēng)情最直觀的反應(yīng)，他涵蓋了社會生活的方方面面。所以許多英文教師熱衷于放原版影視劇，但同時忽略了語言輸入的可理解性的特點。電影中語言生活化，所以有些電影中會出現(xiàn)濃重的地方口音以及使用及據(jù)地方性的方言和俚語，并且各個種族，階層，區(qū)域的人有自己的民俗歷史文化，比如看《哈克貝利費恩歷險記》的電影中演員的對白出現(xiàn)很多密西西比河沿岸南方黑人的獨特口音和俚語。學(xué)習(xí)標(biāo)準英式或美式發(fā)音的中國學(xué)生很難聽懂黑人的口音及理解獨特的語法構(gòu)成。而且對美國殖民初期罪惡的黑奴制度不了解也會造成電影對白及其情節(jié)的不理解。英聯(lián)邦國家的移民較多，影視劇中必然會有亞裔，拉美裔等演員出演，他們將自己獨特的口音甚至語法帶入影視劇對白中。比如電視劇《摩登家庭》中的女主人公之一格洛莉亞的角色設(shè)置就是一個堅守自己民族歷史傳統(tǒng)并引以為豪的拉美裔女性，她的發(fā)音帶有濃重的異域特點，經(jīng)常為了表達對自己民族傳統(tǒng)的尊重和崇拜，向劇中的其他角色宣揚本民族的習(xí)俗以及習(xí)語，甚至故意做了改編，劇中的其他人物因為誤解或誤聽鬧了很多笑話。如果對這主人公的民族傳統(tǒng)不了解，以及她的發(fā)音特點不熟悉，劇中的笑點學(xué)生根本無法領(lǐng)會。

（二）缺乏可理解輸出

Krashen的輸入理論認為可理解的語言輸入是語言習(xí)得的唯一途徑，學(xué)習(xí)者通過理解語言輸入，就能夠自然地發(fā)展語言能力，語言輸出并不是語言習(xí)得中的必要環(huán)節(jié)，而只是語言能力發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果。學(xué)習(xí)者只要具備語言能力，遲早會出現(xiàn)語言輸出。所以在英語教學(xué)的課堂上，教師往往認為放完影視劇，完成理解輸入就能夠完成學(xué)習(xí)語言的目的，學(xué)生的英語水平就能慢慢提高。和Krashen一樣，這樣的理解是有缺陷的。實際上，僅僅是放完了一部電影，一集電視劇，遠遠沒有完成語言習(xí)得的任務(wù)。輸入假設(shè)將語言習(xí)得歸功于語言輸入，歸功于對語言的理解，這未免過于片面。在大學(xué)英語的課堂中，利用原版英文影視劇訓(xùn)練聽說的環(huán)節(jié)忽視了適當(dāng)?shù)目衫斫廨敵觥Ｓ邢薜恼n時內(nèi)就放了部電影就結(jié)束了，或者就電影內(nèi)容作為話題做簡短的討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)電影中的語言并沒有能運用到口語表達中，就電影話題進行的討論還空洞的泛泛而談，無法真正進行思想的交流。這樣的課堂是低效的。

二、英文影視劇在教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)的問題的應(yīng)對策略

（一）適當(dāng)?shù)目衫斫廨斎?

首先教師在選片上要極其謹慎，有適當(dāng)?shù)目衫斫廨斎氩庞锌衫斫廨敵觯拍苤饾u達到掌握目標(biāo)語的目的。對不同的二語習(xí)得對象，做不同的片源選擇。對非英語專業(yè)的學(xué)生，由于其對背景知識的欠缺應(yīng)避免這類題材的影視劇作品，可以選擇通俗易懂的，反映現(xiàn)實大眾生活的題材的影視劇。目前國內(nèi)大學(xué)生的英語平均水平還未達到受同等教育程度的本族語使用者水平，根據(jù)Krashen的“i+1”公式，在選片時，最好選擇影視作品人物角色設(shè)置在高中或大學(xué)低年級的層次的比較合理。所以，像《歌舞青春》，《公主日記》，《成長的煩惱》等反應(yīng)高中生或大學(xué)生題材，或者像《老友記》，《老爸老媽的浪漫史》，《人人都愛雷蒙德》，《絕望主婦》反應(yīng)平凡小人物的平凡生活題材的作品更容易為學(xué)生接受。再者，國外很多動畫片，形式上看似是給孩子看的，但從其反應(yīng)的主題和語言真正的目標(biāo)人群是大人，有些這類的動畫片也可以做適當(dāng)?shù)倪x擇。比如《瘋狂原始人》《長發(fā)公主》《辛普森一家人》等。為了吸引票房，很多好萊塢大片大量使用畫面和聲音特效，龐大的戰(zhàn)爭場景，逼真嘈雜的聲音背景也是不利于可理解輸入的因素之一。所以教師在選片時盡量避免這類電影，而傾向選擇注重人物對話，情節(jié)鋪陳的電視劇，尤其是情景喜劇，以增加課堂上有限課時內(nèi)的可理解輸入率。

（二）重視可理解輸出

重視輸出活動的準備工作。學(xué)生的準備過程是產(chǎn)生學(xué)習(xí)機會的過程，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生做好輸出的準備工作。首先教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，仔細研究給學(xué)生播放的影視劇，找出學(xué)生可能不太理解或需要理解的背景常識，如劇中人物談?wù)摰臍v史事件，引發(fā)笑點的笑話，雙關(guān)語，或者準備圖片，實物教具等幫助學(xué)生理解。可能會影響學(xué)生理解的關(guān)鍵生詞簡單地列舉。引導(dǎo)學(xué)生做一些pre-listening，pre-reading，Pre-Activities。觀看影視劇后的輸出活動可以利用對白中的替換詞語，句型或內(nèi)容提示進行口語練習(xí)。對于輸出水平較高的學(xué)生，可以讓其快速記下影視對白中出現(xiàn)的，之后的討論可能會用到的關(guān)鍵詞和句型，必要時可以讓其做些筆頭準備工作，比如列提綱，或者是寫出發(fā)言稿，然后讓其進行話題討論，進行對話表演，或者是對影片內(nèi)容進行口頭復(fù)述。首先這個過程正是利用了語言輸出活動的“注意/觸發(fā)”功能。它指語言輸出活動能促使學(xué)習(xí)者意識到自身語言表達存在的問題和不足，因此，他們會有意識的關(guān)注語言輸入中的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)自身語言表達和目的語形式之間的差異，從而觸發(fā)第二語言學(xué)習(xí)過程中的認識加工過程，生成新的語言知識或者鞏固原有的語言知識。認知心理學(xué)和二語習(xí)得研究都認為注意力是導(dǎo)致習(xí)得發(fā)生的必要條件，Doughty&Williams也提出在語言輸出過程中主義語言形式的缺失是發(fā)展到注意距離的重要步驟。其次，讓學(xué)生根據(jù)對白關(guān)鍵詞和句子進行話題討論等口語練習(xí)，也是依據(jù)了語言輸出的“元語言反思”功能，當(dāng)學(xué)習(xí)者反思自己的目的語用法時，他們運用已經(jīng)掌握的只是對語言進行煩死，有助于加深對語言的形式，功能和意義三者之間聯(lián)系的理解，這種元語言活動能促進學(xué)習(xí)這對語言知識的控制和內(nèi)化。（本文來自于《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報》雜志。《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報》雜志簡介詳見。）

三、結(jié)語

英文原版影視劇在題材的廣闊度，深度，畫面配音的生動親切上，有著其他任何英語教學(xué)材料無可比擬的優(yōu)越性，尤其是在語言輸入和輸出理論依據(jù)的支撐下，大學(xué)英語教師們都熱衷與給學(xué)生們展示原版影視劇幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但在教學(xué)實踐操作中，往往會偏離輸入假說的核心思想：唯有充分的可理解輸入才能導(dǎo)致習(xí)得的產(chǎn)生。教師選片不當(dāng)，以及對可理解輸出活動準備不充分導(dǎo)致學(xué)生有效的輸入相當(dāng)有限，觀影之后缺乏有效的引導(dǎo)進行元語言反思活動，即學(xué)生缺乏可理解輸出，學(xué)生對語言習(xí)得的效果不佳。所以原版英文影視劇沒有在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以大學(xué)英語教師深度解讀語言輸出和輸入理論，在教學(xué)中科學(xué)合理地利用原版英文影視劇達到二語習(xí)得的目的顯得十分必要和有意義。

作者：劉紅 單位：河南科技大學(xué)外國語學(xué)院