一、地方高校通識教育實踐的困境

盡管通識教育有著美好的初衷，但是通識教育實踐卻很難讓人滿意。在我國臺灣，致力推行通識教育理念的沈君山校長亦有“沒有人愿意去管”“沒有教授愿意去教”和“沒有學(xué)生肯花精神去聽”的“三沒有”之嘆。在美國，通識教育也曾被卡耐基基金會稱為難以跨越的“災(zāi)禍性區(qū)域”。而在我國地方高校通識教育中，這種尷尬的局面更加嚴(yán)峻。很多地方高校通識課數(shù)量繁多，但由于師資力量相對單薄，教師很難有較大的精力投入到通識課教學(xué)中去，致使通識課教育方法單調(diào)，教學(xué)效果不佳。教師混課時、學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象普遍存在。同時由于通識課的種類較多，學(xué)生來源于各個院系的不同專業(yè)，使通識課的教學(xué)質(zhì)量也難以很好地監(jiān)控，導(dǎo)致通識課教學(xué)質(zhì)量不理想。具體表現(xiàn)在：一些教師備課不嚴(yán)謹(jǐn)；授課方式為灌輸式；師生之間沒有良性互動，學(xué)生興趣差；部分學(xué)生選課具有一定的盲目性和功利性，課堂出勤率不高，學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重；課堂紀(jì)律不嚴(yán)，考核方式單一，考試成績主觀性較強等等。這些問題都嚴(yán)重地影響到了通識課的教學(xué)質(zhì)量。

二、改進地方高校通識教育的對策

（一）更新通識教育觀念，完善通識教育的課程體系建設(shè)

目前許多地方高校只是將通識課當(dāng)作擴大學(xué)生興趣和知識面的一種可有可無的課程。這種理解其實背離了通識課的核心精神。通識教育的核心精神是“人”的培養(yǎng)，即首先關(guān)注大學(xué)生的心靈滿足、生命的尊嚴(yán)、精神的自由等等。通識課設(shè)置的目的也是為了提升大學(xué)生的精神品格，健全學(xué)生的人格建構(gòu)，平衡大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在這種以提升“人的精神境界”為核心的通識課精神指導(dǎo)下，通識教育的課程建設(shè)也應(yīng)與之相適應(yīng)。首先，高校通識課的設(shè)置不要盲目追求數(shù)量，而應(yīng)注重通識課的質(zhì)量。正如牟宗三先生早在二十多年前所指出的：“我認(rèn)為通識不是叫一個人懂得多少，自然科懂一點，文科也懂一點，美術(shù)音樂都懂一點。要知道個人不是萬能的，沒有一個人可以懂得一切，若真有人無所不懂，那這一個人也不見得有什么可取，做一個有腳書櫥百科全書不見得有什么好處……所以想用‘多修幾門課，多知道一些知識觀念’的觀念套在學(xué)校教育中去實施所謂的‘人文教育’，在觀念上就令人迷惑，實施起來更有問題。”其次，通識課內(nèi)容的覆蓋面應(yīng)寬些，社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文學(xué)科都不可缺少，盡可能拓寬基礎(chǔ)，溝通文理。大學(xué)通識課應(yīng)注重陶冶大學(xué)生人文精神、提高其人格修養(yǎng)和審美情懷。課程設(shè)置應(yīng)包括以下幾大塊：中國人文經(jīng)典、西方人文經(jīng)典、中國傳統(tǒng)文化、某門科學(xué)特色與方法的闡述，如“物理的精神、方法和應(yīng)用“”魅力數(shù)學(xué)”等。其中一些內(nèi)容精彩、受學(xué)生歡迎的通識課可作為“保留節(jié)目”，穩(wěn)定下來，年年滾動開設(shè)，打造成精品課程。

（二）加強通識課選課指導(dǎo)

一些大學(xué)生對通識課的性質(zhì)認(rèn)識不清，他們往往熱衷于選修一些與就業(yè)密切相關(guān)的實用型課程；還有一些大學(xué)生認(rèn)為選修通識課就是為了獲取學(xué)分，以順利畢業(yè)，故而選擇那些教學(xué)內(nèi)容相對簡單、考核容易通過的課程。針對大學(xué)生選課的功利性、盲目性的特點，學(xué)校管理部門應(yīng)加大對通識課選課指導(dǎo)力度。（1）發(fā)揮大學(xué)導(dǎo)師制的作用。很多地方大學(xué)都設(shè)立了導(dǎo)師制度。讓導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生選擇通識課，不失為一條好途徑。導(dǎo)師根據(jù)所帶學(xué)生的性格、特點來提出不同選課要求，這樣能做到因材施教。（2）教學(xué)管理部門通過選課指南、課程簡介、大學(xué)生手冊等材料來指導(dǎo)大學(xué)生選課。讓大學(xué)生在選課前清楚地了解該通識課的內(nèi)容、課程要求、授課方式、學(xué)時、考核方式等等；也可讓開課老師在正式上課前一周以講座的形式與學(xué)生見面，使大學(xué)生對預(yù)選課程的內(nèi)容和授課教師的教學(xué)風(fēng)格有感性的認(rèn)識。

（三）改變通識課教學(xué)模式

課堂是整個通識課教育教學(xué)中的最基本形式和最重要環(huán)節(jié)。地方高校的通識課教育往往成效不高，其最大的問題也就出在課堂教學(xué)上。據(jù)調(diào)查，地方高校通識課課堂教學(xué)方式基本都是“灌輸式”。課堂教學(xué)上幾乎沒有任何訓(xùn)練要求，對學(xué)生的要求也很低。學(xué)生幾乎就是抱著混學(xué)分的態(tài)度，他們壓根兒就沒想過要獲得知識和學(xué)術(shù)的訓(xùn)練。想真正提高通識課的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改變這種呆板、僵化、陳舊的教學(xué)模式。（1）擴大學(xué)生的閱讀量、進行必要的閱讀訓(xùn)練。在上課之前，給學(xué)生列出一些必要的閱讀材料，讓學(xué)生在上課時談?wù)勛约旱拈喿x體會，這樣既能擴充學(xué)生的閱讀量，更能加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。（2）營造“互動式”的教學(xué)模式，變“教”師為“導(dǎo)”師。一個優(yōu)秀的通識課教師應(yīng)該善于營造活潑、民主的課堂氣氛。讓學(xué)生真正參與到教與學(xué)的課堂互動中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。教師可就教學(xué)的某個內(nèi)容進行專題討論，可讓學(xué)生自由討論甚至辯論，從而訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和思維能力。

（四）構(gòu)建通識課多元評價的成績體系

考核是通識課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生重視通識課，要想提高學(xué)生的積極性，就必須嚴(yán)格通識課考核制度。當(dāng)前地方高校的通識課多采用簡單的期末一錘定音的考試方式，即期末讓學(xué)生提交一篇論文了事。這種考核方式往往很難準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是學(xué)生“中途經(jīng)常缺課嚴(yán)重”或“從來就不去聽課”等“混學(xué)分”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源之一。故打破傳統(tǒng)單一的通識課評價制度，構(gòu)建通識課多元評價的成績體系，就成為了提高地方高校通識課教育質(zhì)量的重要手段。這種多元評價的考核體系應(yīng)包括：（1）平時課堂口試。對一些基礎(chǔ)知識點，教師可以采用課堂提問的形式進行考核。這樣既可以促使學(xué)生認(rèn)真聽講，也能起到課堂點名的作用。如果學(xué)生缺課3次即取消考試資格，讓學(xué)生不敢輕易逃課。（2）課堂作業(yè)考核。通識課老師最好給學(xué)生提供一份學(xué)習(xí)書目，不定期地要求學(xué)生提供讀后感?；蛟谡n堂上，就某些重要的知識點布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。（3）期末綜合測試。期末測試既可采取開卷的學(xué)期小論文形式，側(cè)重對學(xué)生分析能力、表達能力等綜合能力的考察；也可采取閉卷考試的形式。但是這種閉卷考試不是考核學(xué)生死記硬背的能力，而是著重考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種多元評價的考核體系將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)考核與期末綜合測試考核融合起來，使通識課考核更加嚴(yán)格、公平和真實，對于提高通識課的教學(xué)質(zhì)量是很有意義的。

（五）加強通識課的質(zhì)量監(jiān)控與評估

隨著各地方高校通識課教學(xué)計劃比例的遞增,通識課教學(xué)的管理難度也越來越大，導(dǎo)致一些地方高校的通識課教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。為解決這個問題，需要教學(xué)管理部門將通識課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估作為一項常規(guī)手段堅持下去。（1）嚴(yán)格把握開課關(guān)。第一次開設(shè)通識課的教師經(jīng)過試講，試講通過后才能開課；教師要預(yù)先提供規(guī)范的教學(xué)大綱、授課計劃和完整的教案；應(yīng)提供正式出版的教材或規(guī)范的自編講義。要大力鼓勵知名教授開設(shè)通識課，形成精品通識課。（2）監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理部門要經(jīng)常組織教育教學(xué)專家不定期抽查教師的教案，并深入課堂聽課、評課；可于每學(xué)期末召開學(xué)生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷，組織學(xué)生評教。評價的內(nèi)容可包括：教得認(rèn)真與否、努力與否、教材好不好、授課是否清晰、生動等等，并將評課的情況及時反饋給教師所在的教學(xué)單位。（3）合理安排通識課的上課時間。長期以來，通識課的上課時間總是安排在相對不太好的時間段，如周一至周五7～8節(jié)或晚自習(xí)或周末等等，這難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或輕視的情緒。應(yīng)調(diào)整通識課的上課時間，如：將每周的周四或周三抽出來，專門安排通識課。還可將通識課固定安排在每周的某一個時間段。這些措施對提高通識課的教學(xué)質(zhì)量有較好的促進作用。

三、總結(jié)

總之，通識課是地方高等教育課程體系和結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。通識課在培養(yǎng)大學(xué)生健全人格、推進大學(xué)生文化素質(zhì)教育等方面發(fā)揮著不可替代的教育教學(xué)功能。通識課教育管理涉及到教學(xué)資源及管理水平、師資隊伍建設(shè)、通識課課程設(shè)置等方方面面，這為地方高校的管理者和教師都帶來了新的挑戰(zhàn)。針對目前通識課課堂教學(xué)與管理中存在的問題，我們只有提高認(rèn)識，積極面對，重視通識課教學(xué)，并采取相應(yīng)的措施與對策，才能保證通識課的教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

作者：胡吉星 白晶玉 單位：山東師范大學(xué)文學(xué)院 鞍山師范學(xué)院文學(xué)院