一、課程設(shè)計思路

根據(jù)課程性質(zhì)，本課程的項目式教學(xué)模式設(shè)計按照分析崗位任務(wù)———確定主題任務(wù)———設(shè)置項目情景思路進行，崗位任務(wù)的提煉需要與企業(yè)進行深度對接，根據(jù)企業(yè)對崗位人員的技能要求，并根據(jù)企業(yè)的實際與企業(yè)人員共同調(diào)研得出對應(yīng)的崗位任務(wù)。根據(jù)崗位任務(wù)與理論知識的關(guān)聯(lián)性確定主題任務(wù)并設(shè)置教學(xué)項目，繼而將實際的崗位任務(wù)與課本理論知識在大的項目中進行融合，讓學(xué)生在自身完成任務(wù)的過程中完成不同的訓(xùn)練項目，從而保證課程的學(xué)習(xí)效果。同時，將學(xué)生的項目任務(wù)完成質(zhì)量作為學(xué)生期末考核的重要依據(jù)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可以直接以可展示的形式量化出來。

二、《采購管理》課程項目式教學(xué)目標(biāo)

（一）課程定位

根據(jù)行業(yè)對物流管理專業(yè)人員的職業(yè)要求，確定物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域為物流企業(yè)管理、采購管理、倉儲管理、配送管理、運輸管理等主要工作領(lǐng)域，根據(jù)工作領(lǐng)域我們可以得出，在采購管理領(lǐng)域，學(xué)生初始崗位為采購員，發(fā)展或晉升崗位為采購經(jīng)理人，根據(jù)對企業(yè)采購員招聘的崗位職責(zé)調(diào)查得知，大專生在基本的采購員崗位上需要具備的職業(yè)核心能力為：供應(yīng)商管理、采購管理、資料管理。在專業(yè)課程體系中，《物流基礎(chǔ)》、《MRP管理》是采購管理這門課程的前導(dǎo)課程，通過這些前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對采購工作有了初步的認(rèn)識，掌握了最基本的計劃管理方法與手段。《采購管理》這門課程在學(xué)生掌握了基本的采購知識之上讓學(xué)生對采購管理的基本原理及技術(shù)策略進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從對資源市場的分析到最后采購工作的具體實施、后續(xù)相關(guān)資料的管理、采購績效評估都有了深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，《供應(yīng)鏈管理》、《商務(wù)談判》課程的開設(shè)讓學(xué)生對各類物資的采購控制方法與手段有了新的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)采購業(yè)務(wù)問題的能力，加強自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）課程目標(biāo)

1.課程總體目標(biāo)提煉《采購管理》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，根據(jù)企業(yè)對采購員招聘的相關(guān)崗位職責(zé)要求，我們可以提煉出本門課程總體目標(biāo)為：通過本門課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)項目的實施，學(xué)生能利用采購管理基本原理及策略、技巧進行商品采購工作的實際操作及進行基本的采購管理工作。可以看出，作為高職起點的畢業(yè)生，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后最低應(yīng)達到的能力要求既是能夠完成采購員的崗位職責(zé)。

三、具體一次課的實施

具體一次課程的教學(xué)實施該如何進行？我們以采購實施基本流程為例。總體實施思路為：布置任務(wù)———學(xué)生操作———學(xué)生代表匯報———教師歸納（將規(guī)范的實施流程擴展開來）。具體如下：首先，介紹課程在課程體系中的作用，課程性質(zhì)，課程授課的要求；第二，介紹本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)：1、掌握采購作業(yè)的基本流程；2、會對采購實施過程中突發(fā)問題進行處理，能對采購流程進行優(yōu)化。第三，引入任務(wù)：根據(jù)自身采購過程的實際實施，總結(jié)采購實施的流程。第四，在老師的引導(dǎo)下進行任務(wù)分析。即對學(xué)生代表的任務(wù)完成情況進行總結(jié)，對不合理的工作步驟進行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生進行工作流程的優(yōu)化。第五，布置課后作業(yè)任務(wù)。（根據(jù)給出的案例進行分析：在采購活動實施的過程中，各部門人員的職責(zé)權(quán)限都有哪些？采購流程的合理是否會影響到企業(yè)其他部門和企業(yè)的整體運營？）

四、總結(jié)

通過對《采購管理》課程的教學(xué)模式改革跟蹤研究發(fā)現(xiàn)：改革后最大的改變就是課堂當(dāng)中學(xué)生與老師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由原來的被動聽課者改變?yōu)橹鲃涌刂普n堂教學(xué)過程的實施者，老師只是對教學(xué)活動進行必要修正、總結(jié)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，自信心大增，同時，愿意參與到團隊中去完成一個個工作任務(wù)。總之，課程改革之后，學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)都有所提升，教師也能在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中進行施教。因此，雙贏的結(jié)局使項目式教學(xué)改革得到了教師和學(xué)生的一致好評。

作者：王紅 單位：三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系