一、巧借物理學(xué)科生動性，營造師生有效互動教學(xué)情境

初中物理教師在組織師生互動活動時，要將學(xué)生主體內(nèi)在潛能激發(fā)，主動參與意識培養(yǎng)，作為前提條件和重要基礎(chǔ)，“揚長”積極情感，“避短”消極情態(tài)，利用物理學(xué)科的生動性、趣味性和生活性等積極特性，將學(xué)生的“注意力”吸引到課堂之中，“主動性”放置于互動之中．例如，在講“光的反射”時，教者根據(jù)學(xué)生的認知特點，利用該節(jié)知識內(nèi)容的生動豐富特性，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，向?qū)W生主體提出“小明同學(xué)想將一束與水平面成30°角的太陽光豎直射入深井內(nèi)，如圖所示，請你畫出反射光線并標(biāo)出反射角度數(shù)．”生活問題，能營造出貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)氛圍，拉近初中生與教師的距離，從而激發(fā)初中生的主動參與“欲望”，為初中生主動的開展師生互動探知教學(xué)內(nèi)容奠定“基礎(chǔ)”．

二、凸顯問題探析雙邊性，開展師生互動探析交流活動

問題案例是知識點內(nèi)涵要義及其教學(xué)目標(biāo)要求進程有效呈現(xiàn)的“載體”．問題案例探析過程，就是主導(dǎo)特性與主體特性有效交融、有效鍛煉的過程．師生有效互動是問題案例教學(xué)活動取得實效的重要“保障”．初中物理教師在案例教學(xué)活動中，應(yīng)延長探析案例活動的過程，將學(xué)生放置到觀察問題、分析問題、解答問題的全過程，圍繞物理案例解答的關(guān)鍵點、困難處，教師發(fā)揮點撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，進行師生互動活動，實現(xiàn)案例解析活動效能的有效提升．

例如，某校師生自制了一臺電烘箱．電烘箱的電阻絲通過5A的電流時，每分鐘可產(chǎn)生6．6×104J的熱量．求(1)此時電阻絲的電功率;(2)此時電阻絲的電阻;(3)此時電阻絲的工作電壓．在此問題案例教學(xué)時，教師先結(jié)合案例內(nèi)容，提出問題:解答時需要運用的知識點是什么?這些知識點有什么特點?本題解答的關(guān)鍵點是什么?組織學(xué)生圍繞問題進行觀察問題活動，在學(xué)生探析問題等量關(guān)系時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展師生互動交流活動，學(xué)生得出該問題解答思路:已知電阻絲產(chǎn)生的熱量和所用時間，并且電阻絲產(chǎn)生的熱量等于電烘箱消耗的電能，根據(jù)公式P=Wt=Qt可求電烘箱的電功率;再利用公式求出電阻絲工作的電阻．此時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成解題策略:本題考查電功率、電阻的計算，關(guān)鍵是公式及其變形的應(yīng)用，還要知道本題中消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成了熱能．

三、利用主體內(nèi)在反思性，推進師生雙邊互動評價實效

對學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和不足進行深入的思考和分析，是學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)取得提升的重要條件．初中生具有一定的能動反思特性，但又受自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的制約，反思的過程不流暢，程度不深刻．因此，在物理學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師可將反思過程指導(dǎo)滲透于師生互動活動中，與學(xué)生開展有的放矢的討論活動，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方法，改正思考缺陷，樹立良好習(xí)慣，使師生之間互動評價活動更具效能．

例如，在講解“在日常生活中，我們測物體質(zhì)量時，一般不考慮空氣浮力，因此存在一定誤差．一個人用體重秤測得自己體重為80kg，如果人的密度和水差不多，空氣密度為1．29kg/m，那么這個人的真實質(zhì)量為多少?”時，教師采用互動評價教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所設(shè)置的解題過程，開展師生之間的互動交流活動，學(xué)生通過教師提出的啟示性問題，進行探究分析活動．在這一過程中，學(xué)生進行探析解題的過程也是自我反思對比的過程，反思程度更加深刻，反思效能更加顯著．

四、總結(jié)

總之，師生互動活動的開展，是教學(xué)活動深入推進的“要素”之一．初中物理教師在師生互動活動開展中，要利用教學(xué)活動要素的現(xiàn)有特性，引導(dǎo)學(xué)生參與積極性，通過多樣性的師生活動，實現(xiàn)教學(xué)相長．

作者：丁海亞 單位：江蘇濱?？h陸集中學(xué)