一、問(wèn)題提出：教育活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)矛盾

“由于‘應(yīng)試教育’和‘片面追求升學(xué)率’的影響，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有得到充分重視。一些家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，活動(dòng)與學(xué)習(xí)必將陷入非此即彼的矛盾之中。”讀罷《班級(jí)管理新論》小冊(cè)子上的這段話，當(dāng)班主任多年的夏老師順手寫(xiě)下了“教育隨筆”：“就拿目前流行的《教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲辦法》來(lái)說(shuō)吧，獎(jiǎng)懲的依據(jù)是什么？答案是唯一的，那就是學(xué)生的考試成績(jī)，頭幾名的領(lǐng)賞、找人升遷，榮譽(yù)滿堂；末幾名的罰款、落聘，名譽(yù)掃地，年復(fù)一年均如此，似乎這已成為‘鐵律’，誰(shuí)還敢去開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)？把學(xué)生培養(yǎng)成為考試機(jī)器才是硬道理！”班級(jí)活動(dòng)妨礙了學(xué)習(xí)嗎？看來(lái)，就班級(jí)活動(dòng)管理領(lǐng)域而言，如何落實(shí)素質(zhì)教育精神，如何正確看待和處理好活動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何通過(guò)組織富有成效的班級(jí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，值得教育者深思！班級(jí)活動(dòng)是在班主任的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而舉行的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是班集體形成的基礎(chǔ)，是學(xué)生健康發(fā)展的催化劑。從理論上講，班集體的群體發(fā)展和班集體成員的個(gè)體發(fā)展是互為前提、互為條件、互為因果、相輔相成的。群體的發(fā)展只有通過(guò)個(gè)體發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，個(gè)體的發(fā)展又必須依賴群體發(fā)展所提供的環(huán)境和條件。而群體的發(fā)展和個(gè)體的發(fā)展都是以活動(dòng)為中介互相促進(jìn)獲得實(shí)現(xiàn)的。“教育學(xué)離開(kāi)了活動(dòng)問(wèn)題，就不可能解決任何一項(xiàng)教育、教學(xué)、發(fā)展的任務(wù)。”沒(méi)有學(xué)生的主體活動(dòng)，不精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織各種教育活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)落空，教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用就只能是一個(gè)良好的愿望。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成，都必須借助于學(xué)生的活動(dòng)才能成為可能。

作為學(xué)生生活重要組成部分的班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于班集體建設(shè)及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的，其最大益處在于可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，增強(qiáng)他們探索問(wèn)題的好奇心和解決問(wèn)題的自信心等。教育界討論素質(zhì)教育已經(jīng)多年，雖然取得了不少共識(shí)，但是部分家長(zhǎng)、教育管理者和教師因循守舊、固守陳規(guī)，或者明明知道素質(zhì)教育的合理性和可行性，也承認(rèn)進(jìn)一步扎實(shí)、深入、有效地推進(jìn)素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和新基礎(chǔ)教育課程改革的理想歸宿，但迫于升學(xué)、考核等壓力，嘴里雖然喊著素質(zhì)教育，實(shí)際上都在扎扎實(shí)實(shí)地搞應(yīng)試教育。在此背景下，班級(jí)活動(dòng)，特別是班級(jí)課外活動(dòng)的開(kāi)展就有難度。平心而論，雖然案例中的夏老師從骨子里可能更加推崇素質(zhì)教育，但在現(xiàn)實(shí)的教育功利選擇面前，恐怕她也不能不屈從于應(yīng)試教育。否則，她也不會(huì)在《班級(jí)管理新論》的小冊(cè)子上隨筆批注“誰(shuí)還敢去多開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)？把學(xué)生培養(yǎng)成為考試機(jī)器才是硬道理”這類(lèi)話！事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”與“片面追求升學(xué)率”的影響，確實(shí)還有不少人認(rèn)為：在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)與提高教學(xué)質(zhì)量是相矛盾的；甚至認(rèn)為開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)不僅浪費(fèi)精力，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。不過(guò)，一些有見(jiàn)識(shí)的教師表達(dá)了不同的意見(jiàn)：“這年頭，許多學(xué)校關(guān)起門(mén)來(lái)讓學(xué)生讀死書(shū)，除了特長(zhǎng)之外，大部分學(xué)生的班級(jí)課外活動(dòng)常常被取消，尤其是畢業(yè)班。學(xué)生們不參加體育活動(dòng)，不唱歌，不讀課外書(shū)……結(jié)果，學(xué)生從學(xué)校里出來(lái)，生活不能自理，不會(huì)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，不會(huì)與人交往，沒(méi)有健康的身體……怎能成為真正的人才？”

二、問(wèn)題分析：適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

顯然，案例反映了部分家長(zhǎng)、教育管理者和教師根本的教育觀念出了偏差，需要予以徹底矯治！筆者認(rèn)為，班級(jí)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)同步、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，因而不利于因材施教，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮等缺陷，是實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑，也是協(xié)調(diào)和整合學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育影響的重要手段。因而適當(dāng)?shù)亟M織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)不但不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而能促進(jìn)其發(fā)展。原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）促進(jìn)全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該在德、智、體、美、勞、技等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而在應(yīng)試教育觀念的支配下，部分教師只注重在考試學(xué)科上多下功夫，教師教會(huì)學(xué)生應(yīng)試，甚至認(rèn)為其他科目可有可無(wú)，如果有，也只是裝裝門(mén)面、應(yīng)付檢查罷了。這些主張及相應(yīng)的做法，嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的基本精神，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。而班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，可以是知識(shí)性的，也可以是趣味性的；可以在室內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外開(kāi)展；可以是個(gè)人分散活動(dòng)，也可以是小組合作……豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)能力，發(fā)展智力、能力和創(chuàng)造力，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域；可以提高審美素養(yǎng)，陶冶情操，豐富精神生活，愉悅身心，增強(qiáng)健康。班級(jí)活動(dòng)的益處如此之多，可以說(shuō)，班級(jí)活動(dòng)很好地彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的空白，我們又何樂(lè)而不為呢？

（二）促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展

活潑好動(dòng)、精力充沛的青少年學(xué)生，除了共同的知識(shí)需求之外，還有多方面的個(gè)性心理和文化需求。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生不同的需求，為具有不同特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)和條件。譬如，能歌善舞者可以在文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中展示才華，體育特長(zhǎng)生可以在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上大顯身手，勤勞能干者可以在勞動(dòng)大比武中顯示良好的技能，擅長(zhǎng)組織策劃者可以在大型活動(dòng)中脫穎而出。正是在班級(jí)活動(dòng)中的種種成功表現(xiàn)，使學(xué)生不僅獲得美好的情感體驗(yàn)，而且使他們的天賦才能和愛(ài)好特長(zhǎng)獲得充分的發(fā)揮。在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)是素質(zhì)教育所追求的。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不可能是相同的，教師通過(guò)組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，可以更好地因材施教，照顧到學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)并培育學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。綜上所述，班級(jí)活動(dòng)的適當(dāng)開(kāi)展不但不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有益處。關(guān)鍵的問(wèn)題是：如何協(xié)調(diào)好方方面面的矛盾，采取切實(shí)有效的措施，在班級(jí)活動(dòng)和學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。這里，我們必須看到這一事實(shí)：在中小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)際工作中，教務(wù)處要求班主任盡可能將更多的時(shí)間和精力用在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)上；政教處要求班主任盡可能多地有效開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)以提高班級(jí)管理水平，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然說(shuō)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)及提高綜合素養(yǎng)，是作為整體的學(xué)校的全部責(zé)任，但是學(xué)校在考評(píng)部門(mén)工作成效時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)分別是教務(wù)處在學(xué)科教學(xué)上的業(yè)績(jī)，以及政教處在班級(jí)上的管理，特別是班級(jí)活動(dòng)組織與學(xué)生思想道德教育上的業(yè)績(jī)。當(dāng)兩個(gè)部門(mén)都著力提高自己部門(mén)的工作績(jī)效時(shí)，可能原本融為一體的學(xué)生發(fā)展之智力目標(biāo)與德育目標(biāo)便被人為分開(kāi)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程也可能由互動(dòng)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為矛盾與沖突的過(guò)程。

三、問(wèn)題解決：協(xié)調(diào)矛盾與沖突

（一）發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用

協(xié)調(diào)矛盾與沖突的出路是有的。一般情況下，班主任同時(shí)又是學(xué)科教師，既受政教處的管理，自然要對(duì)政教處的工作目標(biāo)負(fù)責(zé)；也受教務(wù)處的管理，要對(duì)所教學(xué)科負(fù)責(zé)。這樣一來(lái)，班主任自然就成為班級(jí)管理、課外活動(dòng)組織和學(xué)科教學(xué)的調(diào)和人。班主任作為調(diào)和人的作用在于：實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理工作，特別是班級(jí)課外活動(dòng)的更好融合，使知識(shí)目標(biāo)與德育目標(biāo)共同發(fā)展。在實(shí)際操作策略上，要將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)課外活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，因而必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，通過(guò)組織科技課外活動(dòng)區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用更高層次的精神追求來(lái)強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，班級(jí)開(kāi)展“愛(ài)綠”“護(hù)綠”環(huán)境保護(hù)活動(dòng)時(shí)，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地打出旗幟、造出聲勢(shì)，上大街撿撿垃圾、除除雜草或者種種樹(shù)、栽栽花，這樣的班級(jí)活動(dòng)就停留在比較膚淺的層次，成效有限，班級(jí)活動(dòng)過(guò)后，學(xué)生可能印象不深，并沒(méi)有多少真正的收獲。同樣是開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任就會(huì)和學(xué)生共同設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)方案，活動(dòng)開(kāi)展之前組織學(xué)生調(diào)查身邊環(huán)境的變化，要求學(xué)生提出改善環(huán)境的方法，再逐次展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)，最后總結(jié)體驗(yàn)與感受。在這個(gè)“折騰”的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)聯(lián)系到生物、地理、寫(xiě)作、數(shù)理化等一系列學(xué)科知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。一方面，學(xué)生用平時(shí)學(xué)到的學(xué)科知識(shí)幫助了班級(jí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，也由此形成和深化了環(huán)保意識(shí)，很可能還掌握了保護(hù)環(huán)境的方法；另一方面，寓各種學(xué)科知識(shí)于一體的班級(jí)活動(dòng)的展開(kāi)很可能又培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的興趣。

（二）促進(jìn)教育活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的整合

當(dāng)然，要使班級(jí)活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，共同致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)與良好發(fā)展，由班主任一個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)是難以完成的，這就需要發(fā)揮群體的力量，需要班主任與任課教師相互理解、精誠(chéng)合作。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，人們往往重視學(xué)生的主體內(nèi)部活動(dòng)，一味強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦不動(dòng)手；實(shí)用主義教育重視的是學(xué)生外部的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)；人本主義教育高揚(yáng)的則是學(xué)生的情感、意志等非理性活動(dòng)……這些在建構(gòu)學(xué)生主體方面都是有片面性的，或顧此失彼，或固定一隅。全面建構(gòu)學(xué)生的主體活動(dòng)，并不意味著也不可能在學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中囊括所有類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要求班主任和任課教師充分認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，靈活地選擇最適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。除課堂教學(xué)中學(xué)生的主體活動(dòng)之外，學(xué)校還應(yīng)該安排學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如學(xué)科課外興趣小組活動(dòng)、課外書(shū)閱讀活動(dòng)、學(xué)生演講活動(dòng)、學(xué)生文娛體育比賽活動(dòng)等。同時(shí)，還要支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種校外活動(dòng)，如學(xué)生遠(yuǎn)足活動(dòng)、家鄉(xiāng)資源環(huán)境考察活動(dòng)、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情調(diào)查活動(dòng)等，這些活動(dòng)都體現(xiàn)出了趣味性、教育性和知識(shí)性。

譬如，江蘇省淮安市楚州中學(xué)構(gòu)建“面向全體，特長(zhǎng)發(fā)展”的新型教育模式，在優(yōu)化突出學(xué)生主體性地位的自探互教課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和創(chuàng)新課外教育活動(dòng)，組織實(shí)施了保優(yōu)工程、揚(yáng)長(zhǎng)工程、育能工程，開(kāi)展了科技小發(fā)明、電腦興趣組、音體美興趣組以及大語(yǔ)文活動(dòng)等。這些活動(dòng)既有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，又有利于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)展特長(zhǎng)，是以允許學(xué)生在有些方面學(xué)得稍差一些為前提的，因?yàn)?ldquo;允許有所短，才能有所長(zhǎng)”。做到了在一般生源學(xué)校“基本要求加特長(zhǎng)”，那么，“面向全體學(xué)生”和“全面發(fā)展”這兩點(diǎn)對(duì)素質(zhì)教育的要求都可以落到實(shí)處。由班級(jí)授課制下“統(tǒng)一要求”與“個(gè)別差異”這對(duì)矛盾的處理演繹看來(lái)，落實(shí)素質(zhì)教育要求，過(guò)多考慮讓上等生冒尖，置學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生于不顧，當(dāng)然是不對(duì)的，這是教育不公平、不公正的表現(xiàn)。然而，把主要精力集中于抓中下等生，置學(xué)業(yè)水平上等生在學(xué)業(yè)上冒尖于不顧當(dāng)然也是不對(duì)的。教學(xué)上過(guò)多地同情弱者，甚至以犧牲對(duì)學(xué)業(yè)尖子生的培養(yǎng)為代價(jià)向后進(jìn)生傾斜，絕對(duì)不是素質(zhì)教育精神的體現(xiàn)，因?yàn)檫@樣做扼殺了學(xué)業(yè)尖子生的潛能，將會(huì)在更大程度上使國(guó)家和民族的利益遭受損失。

作者：茹紅忠 蔡炳成 單位：淮安市三堡中學(xué) 淮安市楚州中學(xué)