一、考慮學生內(nèi)在需求，引發(fā)學生創(chuàng)新意識

新課程改革以來，要求積極鍛煉和發(fā)展學生的能力，而創(chuàng)新能力是一切能力的核心。每個人的需求都是多種多樣的，學生也是如此，他們有被理解的需求、求知的需求、創(chuàng)造的需求、美的需求、自我價值實現(xiàn)的需求等。需求是一個人進行創(chuàng)造性活動的總根源和總動力。因此，在信息技術(shù)教學中，教師要充分考慮學生的內(nèi)在需求，根據(jù)學生實際需求設(shè)計教學環(huán)節(jié)、選擇教學內(nèi)容，通過特定的方式引導學生探究學習、創(chuàng)新創(chuàng)造，以滿足不同層次的學生對知識的渴望和需求。一旦學生形成了這樣的內(nèi)部動機，便可以極大推動學生進行創(chuàng)造性的學習和思考，充分發(fā)揮學生潛能，使他們的心理活動始終處于亢奮狀態(tài)，從而為形成良好的創(chuàng)新能力提供不竭動力。例如，很多學生喜歡經(jīng)營自己的QQ空間，通過網(wǎng)絡(luò)尋找漂亮的背景和悅耳的音樂，其實，這并不是壞事，借此可以有效提高學生的審美能力和實踐操作能力；還有一些學生不滿足于此，他們想將更多的圖片或照片做成flash動畫上傳到空間中，但是卻不知該如何操作。針對學生的這一需求，教師可以打破原有的教學順序，以學生的需求為契機，將FLASH動畫的制作方式教給學生，并在完成簡單圖片的隨機切換效果后，給學生提出問題：“能不能在圖片中寫上我們想要表達的內(nèi)容呢？”由此將“圖層”的相關(guān)知識再講給學生，讓學生在新鮮有趣的教學中獲取知識、提高技能。教學之后，有的學生對此產(chǎn)生了強烈的好奇心，他們通過自主探究學習，掌握了讓文字變大變小、使其呈現(xiàn)不同色彩的技能，提高了自身的實踐操作能力。

二、實施分層次教學，對學生因材施教

新課程要求每個學生在教學中都得到鍛煉和發(fā)展，而學生之間存在各種差異性，所以在信息技術(shù)素養(yǎng)方面的表現(xiàn)有所不同，作為信息技術(shù)教師，應結(jié)合學生實際情況，堅持分層次教學，對學生因材施教。首先，教師應根據(jù)學生的興趣愛好和知識水平對學生進行分組，如：有的學生喜歡動作制作；有的學生喜歡圖像處理；有的學生喜歡設(shè)計程序；還有的學生喜歡網(wǎng)頁制作。我們要將這些學生分組對待，讓他們在完成基本知識的基礎(chǔ)上，自主學習自己所感興趣的技能，針對不明白的問題進行合作討論，最后弄不懂的可以咨詢老師。其次，教師可以將各個興趣小組的學生按照其技術(shù)水平分為ABC三組，讓基礎(chǔ)較好的學生擔任小組長，負責輔導和帶動本組同學，調(diào)動整個團隊的參與熱情。還可以在上機實踐時，對不同的小組提出不同的要求，使他們在自己組長的帶領(lǐng)下，完成相應的學習任務，激發(fā)學生的成就感，使所有學生都能感受到成功的喜悅。此外，教師應做好巡視工作，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，要及時提出表揚，對于較差的學生，應做到耐心輔導，保護學生的自尊心和積極性。

三、完善評價機制，促進學生全面發(fā)展

評價的過程是一個自我認識、自我反省，自我完善的過程，是教學活動中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要注意評價的藝術(shù)性與發(fā)展性，完善評價機制，對學生進行綜合性的評價，多用贊賞與肯定的語氣，培養(yǎng)學生自信心，保持探究進取的熱情，同時鼓勵學生進行自我反思總結(jié)，了解自己的優(yōu)勢和不足，作出及時的調(diào)整，促進學生全面發(fā)展?？傊抡n程教學改革為信息技術(shù)教學提供了新的機遇，作為信息技術(shù)教師，應在新理念的指導下，積極探究新的教學策略，采用靈活多樣的教學手段，全面提升課堂教學質(zhì)量，促使學生個性得到健康發(fā)展。

作者：陳瑜瑾 單位：內(nèi)蒙古赤峰第四中學