第一篇

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，為課堂教學(xué)有效性提升營造氛圍

和諧的師生關(guān)系是開展有效教學(xué)的重要情感基礎(chǔ)，教師要和學(xué)生之間建立良好關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更有效開展。

(一)保持態(tài)度溫和

高中生對(duì)師生關(guān)系的敏感程度明顯增強(qiáng)，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的陳舊理念，和學(xué)生之間要打成一片，在態(tài)度上要保持和藹，語氣要溫和，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感。

(二)給予學(xué)生鼓勵(lì)

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得肯定、滿足、興奮的積極情感，能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們生物學(xué)習(xí)中的快樂因素。教師要注意發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以是一個(gè)難點(diǎn)的突破，可以是思維的創(chuàng)新，也可以是學(xué)習(xí)的進(jìn)步，通過這樣的方式肯定學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極情感。

(三)關(guān)愛特殊學(xué)生

在高中生物教學(xué)中，有些學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，也有的學(xué)生抽象思維能力較差，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)成效不高。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛，首先要幫助他們分析自己生物學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對(duì)性的補(bǔ)救計(jì)劃進(jìn)行回顧，另外還要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，安排學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，幫助他們盡快能夠跟得上進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)成效。

二、優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，為課堂教學(xué)有效性提升提供保障

(一)發(fā)揮信息手段演示功能

在高中生物教學(xué)中，許多內(nèi)容屬于抽象的微觀范疇，教師無法在課堂上進(jìn)行直觀演示，還有一些過程較長的生物現(xiàn)象，課堂之內(nèi)也難以演示。這樣制約了教學(xué)成效提升。為了解決這個(gè)難題，教師可以將多媒體的作用發(fā)揮出來，變微觀現(xiàn)象為直觀演示，變長期變化為節(jié)點(diǎn)展示，給予生物課堂更為生動(dòng)形象的信息，提高學(xué)生理解效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，DNA分子的結(jié)構(gòu)以及復(fù)制等微觀內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫模擬演示的方式，幫助學(xué)生直觀地掌握其結(jié)構(gòu)以及復(fù)制規(guī)律，讓生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)達(dá)到深入淺出的效果。

(二)發(fā)揮自主模式促進(jìn)功能

新課程理念要求教師在生物教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與相互討論提高重難點(diǎn)突破能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)模式，采取教師重點(diǎn)引導(dǎo)提示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。如教學(xué)“生長素的生理作用”時(shí)，筆者結(jié)合生物群落演示圖設(shè)計(jì)了一組探究題:①這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群?②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化?③相同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的?④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?⑤捕食、競爭和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?以這樣的一組探究題引領(lǐng)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

(三)發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)反饋功能

在生物教學(xué)中，教師可以通過當(dāng)堂檢測(cè)的方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息。筆者在教學(xué)最后環(huán)節(jié)留有一小段時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，以事先印制的難點(diǎn)要點(diǎn)測(cè)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)方向與措施，能夠提升教學(xué)有效性。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新，緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

作者：施裕紅 單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部

第二篇

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

當(dāng)教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時(shí)，學(xué)生會(huì)以一種愉快的心情學(xué)習(xí)，學(xué)生接受知識(shí)和處理問題的能力就可以得到最大限度的發(fā)揮，從而可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的主動(dòng)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師要放下自己高高在上的架子，主動(dòng)與學(xué)生平等地交流；教師要以自己高尚的人格魅力感染學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格；教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，課堂上要多些鼓勵(lì)性的語言、少一些批評(píng)的語言。只有這樣，學(xué)生才敢于表達(dá)自己的見解和看法，學(xué)生的思維才能活躍和提升，生物課堂教學(xué)目標(biāo)才能完成好。

2.教師要密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象、重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于中學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲、好奇心，他們往往會(huì)對(duì)大自然中的許多生物現(xiàn)象、生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我們生物教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。一方面，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，讓生硬的生物知識(shí)融入到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生物現(xiàn)象中，從而讓學(xué)生真正理解各種生物問題和現(xiàn)象，從而獲得應(yīng)用知識(shí)的成就感，體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，體會(huì)到生物學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋人為什么在劇烈運(yùn)動(dòng)后，會(huì)感覺到肌肉酸痛；在學(xué)了“光合作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料；學(xué)習(xí)了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學(xué)生親自嘗試動(dòng)手釀制果酒和果醋。另一方面，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，多開展一些與生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以體會(huì)到生物學(xué)的無窮魅力，可以體會(huì)到理論與實(shí)踐的關(guān)系，這樣會(huì)充分誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣和提高他們應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問題的能力以及會(huì)讓他們掌握生物科學(xué)的基本研究方法。如學(xué)習(xí)“微生物的分離與培養(yǎng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己建立大腸桿菌的平面培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自培養(yǎng)出微生物，然后再通過顯微鏡仔細(xì)觀察，就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而就可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，聯(lián)系實(shí)際生活的能力。

3.教師要利用好多媒體手段，促進(jìn)有效教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，幾乎每個(gè)學(xué)校的教室都有了先進(jìn)的多媒體設(shè)備

多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)，如多媒體具有直觀形象性、交互性、集成性、控制性等優(yōu)點(diǎn)，我們教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為我們的生物課堂教學(xué)服務(wù)，如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些與本課相關(guān)的影視、圖片等，上課時(shí)展示給學(xué)生，學(xué)生就可以在真實(shí)的圖像畫面中體驗(yàn)各類生態(tài)系統(tǒng)，這樣會(huì)使學(xué)生更容易掌握和理解知識(shí)。

4.教師要倡導(dǎo)和要求學(xué)生進(jìn)行“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“自主、合作、探究”要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一種重要途徑，要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，作為教師在我們平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。如在學(xué)習(xí)“基因突變”的概念時(shí)，為讓學(xué)生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時(shí)可以先搜集一些相關(guān)的資料，然后課上發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會(huì)自動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會(huì)在這種學(xué)習(xí)情境下很自然地自主學(xué)習(xí)、合作交流，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握基因突變的關(guān)鍵特征，并概括總結(jié)出基因突變的特征和原因，便可使本節(jié)課達(dá)到較好的效果。因?yàn)檫@樣做會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和主體性，使學(xué)生在分析、解釋材料的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)和自我生成，這是任何教學(xué)手段都無法比擬的。

5.總結(jié)

總之，教無定法，其實(shí)高中生物課堂有效教學(xué)還有許多值得注意、值得改進(jìn)的方面，作為一名一線的高中生物教師，平時(shí)應(yīng)當(dāng)積極參與課堂有效教學(xué)的探索、研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的探究意識(shí)和能力，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

作者：王小龍 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)

第三篇

隨著新課程改革在全國各大中小學(xué)的開展，生物課堂的生活化教學(xué)模式將逐步進(jìn)行完善與改進(jìn)。在構(gòu)建生活化生物教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)前在生活化教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，為了更好地使得生活化教學(xué)理念更好地應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行提出自己的看法：

1.建立完善的課外生活化實(shí)踐體制

在正常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視了學(xué)生的課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)的時(shí)間讓學(xué)生可以真正地回到生活，認(rèn)識(shí)生活。是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的主要陣地。所以，不僅要認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，同樣也要認(rèn)識(shí)到通過課外學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將生物知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)化的體系。通過加入與生活密切相關(guān)的內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一種“愛動(dòng)腦，愛思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版第二章，細(xì)胞中的無機(jī)物一節(jié)中，在植物細(xì)胞中的無機(jī)物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當(dāng)小麥幼苗成熟后，每組對(duì)小麥的組成成分進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步的懂得了學(xué)生對(duì)植物所含有的無機(jī)物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)了一種團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

課堂作為教學(xué)的陣地，應(yīng)當(dāng)努力營造一種生活化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們真正地融入生活中，建立師生之間恰當(dāng)?shù)钠降汝P(guān)系，學(xué)生在課堂中應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教師提出的問題積極的思考，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版必修一“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容是分析生物基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開始時(shí)，教師就會(huì)提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來維持生命的正常活動(dòng)呢？”問題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論：“在實(shí)際生活中，我們的食物中的主要成分有哪些？”學(xué)生們進(jìn)行相互討論，從而探尋出維持生命的主要物質(zhì)。這時(shí)，教師也可以通過小組代表進(jìn)行匯報(bào)。其中一個(gè)組代表說:“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會(huì)到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動(dòng)必要物質(zhì)。”這樣教學(xué)，把生物中的現(xiàn)象與生活緊密結(jié)合，降低了教學(xué)難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可見，生物是一門與我們生活息息相關(guān)的課程，在我們生活中每天都會(huì)接觸，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生真正地接觸到現(xiàn)實(shí)，同時(shí)保證可學(xué)生能夠作為課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，使生物知識(shí)真正地融入生活。

3.建立完善的生物學(xué)科評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)學(xué)生的成績對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是隨著生物新課程改革的不斷深入。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式做出了改變，從單一化以分評(píng)價(jià)的方式轉(zhuǎn)化至多種評(píng)價(jià)體系。結(jié)合當(dāng)前生活化生物教學(xué)的現(xiàn)狀，比如，必修二“DNA與RNA結(jié)構(gòu)”，教師會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自制這兩種核酸結(jié)構(gòu)的教具模型。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后評(píng)價(jià)時(shí)，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也將動(dòng)手操作能力也納入了這種評(píng)價(jià)體系，形成一種多元化的課程評(píng)價(jià)體系。

4.結(jié)語

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在不同的方面都得到了較快的發(fā)展。對(duì)于生物教學(xué)，在新課程生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)能夠真正地運(yùn)用到生活中，只有這樣才能全面地提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。雖然在生活化教學(xué)改革中出現(xiàn)了一些問題，但是總體的發(fā)展方向是正確的，相信生物課程正在向著一個(gè)與生活相互接軌的趨勢(shì)發(fā)展。

作者：韓軍霞 單位：山東省膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第四篇

一、理論依據(jù)

三段七步教學(xué)方法是課程改革指導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方法。它是指一課分三段、由七步構(gòu)成。三段（七步）即導(dǎo)入性活動(dòng)階段（吸引注意→明確目標(biāo)）、發(fā)展性活動(dòng)階段（自主研究→小組合作→展示評(píng)價(jià)）、結(jié)課性活動(dòng)階段（鞏固遷移→歸納總結(jié)）。該模式以學(xué)生的終身發(fā)展作為宗旨改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重新定位教師的角色，重建新型的師生關(guān)系。它的應(yīng)用價(jià)值有三個(gè)方面：首先，三段七步教學(xué)模式為在教學(xué)一線的教師在教改中提供了一個(gè)可借鑒的模式；其次，為即將進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和應(yīng)聘的學(xué)生提供有價(jià)值的參考，并且能夠在很大程度上提高他們的備課能力；最后，這種模式的應(yīng)用立足于新課改理念，以學(xué)生為主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。

二、結(jié)果與分析

本次調(diào)查的對(duì)象是都安第二高級(jí)中學(xué)0902班級(jí)的學(xué)生。在該班級(jí)使用兩個(gè)月三段七步教學(xué)方法后發(fā)放問卷。全班人數(shù)69人，發(fā)放問卷69份，收回67份，回收率97.1%，其中有效問卷67份，有效率達(dá)97.1%。在使用三段七步教學(xué)方法前，該班級(jí)大部分同學(xué)對(duì)生物沒有什么興趣，人數(shù)高達(dá)79.7%，而使用后，91.3%的同學(xué)表示對(duì)生物課感興趣。說明該班級(jí)絕大多數(shù)同學(xué)喜歡這種新的新的教學(xué)模式，三段七步教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的興趣。

該班級(jí)同學(xué)在三段七步教學(xué)方法施行前生物成績高分隊(duì)伍比例較少，及格人數(shù)不多，大部分同學(xué)基本穩(wěn)定在30-59這個(gè)成績水平。改變教學(xué)方式后，及格人數(shù)增加，成績?30分的人數(shù)減少。雖然有進(jìn)步，但是總體成績離廣西平均生物成績還有一段距離，高分層次的人數(shù)比例太少。

該班級(jí)同學(xué)有64人支持三段七步教學(xué)方法，占92.7%。比例較大，說明三段七步教學(xué)模式受絕大部分學(xué)生歡迎。問卷設(shè)有開放題詢問學(xué)生建議，數(shù)據(jù)可總結(jié)為：舊課堂模式缺乏激情與創(chuàng)新；輕松并且幽默的課堂深得人心，希望教學(xué)方式多樣化；期待其他科目嘗試使用此類教學(xué)方法。可見大部分學(xué)生迫切希望舊課堂模式能夠改革。

三、討論和建議

在訪談和觀察中，我們了解到三段七步教學(xué)讓學(xué)生的時(shí)間很緊湊，任務(wù)一項(xiàng)接著一項(xiàng)，沒有時(shí)間開小差和睡覺，這正好應(yīng)了新課程改革中的“課堂上讓每個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事情做”。三段七步教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生積極參與面；學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解更具深刻性；同時(shí)比教師一味的講解，學(xué)生上臺(tái)分享自己的理解方式反而讓同學(xué)們更加容易接受，使學(xué)生不同認(rèn)識(shí)方式統(tǒng)一在更高的認(rèn)知狀態(tài)。三段七步教學(xué)方法是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是交流、合作學(xué)習(xí)從而獲取新知識(shí)的過程。執(zhí)教者在運(yùn)用中需要加深理解，提高運(yùn)用的水平，才能達(dá)到逐步完善的操作程度。這對(duì)教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，不能一味追求課堂活躍而忽略課本知識(shí)的深度，要求教師在執(zhí)教尤其備課中更花心思。相關(guān)部門可以開展培訓(xùn)班，讓更多的教師掌握新的教學(xué)方法。

作者：巫文香 李春霖 梁士楚 肖邦裕 單位：廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 岑溪第五中學(xué)

第五篇

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.注重“習(xí)題戰(zhàn)略”

在高中生物教學(xué)過程中“，習(xí)題戰(zhàn)略”是很普遍的情況。去每一個(gè)年級(jí)看，都可以看到老師為學(xué)生布置了一沓一沓的試卷，學(xué)生總有做不完的習(xí)題。這種做法容易使學(xué)生疲倦，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)方法單一，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，老師喜歡拿著課本“照本宣科”，而忽略了學(xué)生的接受能力，課堂枯燥無味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，而且也是促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進(jìn)行高中生物課程教學(xué)的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)在新課程理念下如何進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1.要注意讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

在生物課堂教學(xué)中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識(shí)，還涉及一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件許可的情況下，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一些實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的步驟等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更直觀更清晰的認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，也有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，培養(yǎng)思維能力和動(dòng)手操作能力。比如在講授“微生物的培養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生做大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生培養(yǎng)微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師在生物教學(xué)過程中，要注意改變單一的教學(xué)方法。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，很多先進(jìn)設(shè)備走入了學(xué)校，多媒體設(shè)備就是作為一種輔助教學(xué)手段進(jìn)入了課堂。老師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體設(shè)備，充分利用它給教學(xué)帶來的各種便利。生物教學(xué)會(huì)涉及一些很抽象的反應(yīng)過程或者概念等知識(shí)點(diǎn)，如果單靠老師授課，很難讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有直觀清晰的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以通過圖片或者視頻，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，加深印象。這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

3.把知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來

新課標(biāo)明確要求生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。知識(shí)來源于生活，最終也是為生活服務(wù)的。生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。老師在生物課堂教學(xué)的過程中，要注意將知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生物的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細(xì)胞會(huì)縮水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對(duì)它進(jìn)行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個(gè)例子來進(jìn)行講解，這樣容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語

在新課程理念下進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，對(duì)于課程改革具有很重要的作用，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要影響，而且也是社會(huì)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，作為一名高中生物教學(xué)的工作者，應(yīng)該充分正確地理解和認(rèn)識(shí)新課程改革理念，并且努力做到在這一理念的指導(dǎo)下，不斷探索嘗試，找到實(shí)現(xiàn)有效提高的生物教學(xué)質(zhì)量的措施和方法。

作者：白瑪曲珍 單位：西藏山南地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)

第六篇

一、挖掘生物教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程，當(dāng)學(xué)生通過自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)過程中，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)小成就，給予其肯定、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生多開展課外實(shí)驗(yàn)，在生活中注重觀察與我們生物知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。這樣，一方面提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然最重要的方法還是我們教師的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《基因控制生物性狀》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹“人類基因組計(jì)劃”等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解中國作為參與國之一所起的重要作用及人類基因組計(jì)劃對(duì)人類未來生活的深遠(yuǎn)影響，討論該研究可能引發(fā)的社會(huì)學(xué)問題等等。通過討論，學(xué)生都能在基因方面產(chǎn)生一些不一樣的想法，在這樣曼妙的遐想中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的培養(yǎng)。

二、從學(xué)生角度出發(fā)，組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是我們主要的教學(xué)形式。課堂教學(xué)的效率也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和我們的教學(xué)效率。因此，我們一定要注重課堂教學(xué)的研究。我認(rèn)為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法。只有這樣，我們才能取得好的教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要注重以下三個(gè)步驟。

1．了解階段

在這個(gè)階段主要是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大概的了解，保證學(xué)生在聽課時(shí)能夠有所側(cè)重。在這個(gè)階段，我會(huì)設(shè)計(jì)一些小問題讓學(xué)生去做預(yù)習(xí)，在教學(xué)開始時(shí)，以這些小問題為主線，并結(jié)合學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生已知的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做大概的講解。這個(gè)階段由于比較簡單，而且內(nèi)容都是學(xué)生提前預(yù)習(xí)過的，因此學(xué)生都會(huì)集中注意力去聽講，并且有的時(shí)候還會(huì)時(shí)不時(shí)地提出一些問題或者搶答一些問題。這也達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這個(gè)簡單的教學(xué)過程讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)全面的了解。

2．引導(dǎo)階段

在為學(xué)生介紹完教學(xué)內(nèi)容后，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做更為細(xì)致深入的講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更全面的掌握。在這個(gè)階段，我會(huì)設(shè)置一些不同層次的問題，讓學(xué)生在教學(xué)過程中試著自己去解決。這樣，在教學(xué)過程中，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，解決一些問題。這樣不僅提高了教學(xué)效率，還保護(hù)了較差學(xué)生的自尊心，讓他們能夠有一定的成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)階段，我們可以根據(jù)學(xué)生的接受程度選用多種多樣的教學(xué)形式。例如，掛圖、實(shí)物、標(biāo)本和板圖等。當(dāng)然，這些教學(xué)形式不能是固定的，我們一定要對(duì)預(yù)設(shè)幾套教學(xué)方案，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、方法，以便于達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3．使用階段

當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了全面的了解后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題，讓學(xué)生在聯(lián)系中提高運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，我們還要挖掘知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而提高教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的認(rèn)識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。總之，我們要課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循一個(gè)原則，那就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，一切要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知規(guī)律，既要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其關(guān)鍵在于重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。生物課堂教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等。

1.善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指沿著多個(gè)方向探索和發(fā)展的思維，是從一個(gè)信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果。在生物教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生探究的心理。如在講頂端優(yōu)勢(shì)原理時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從以往對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐已有認(rèn)識(shí)去進(jìn)行發(fā)散思維。教師可提出兩個(gè)問題：（1）常見的具有頂端優(yōu)勢(shì)的植物有哪些？如何加強(qiáng)其頂端優(yōu)勢(shì)？（2）生產(chǎn)實(shí)踐中怎樣利用植物的頂端優(yōu)勢(shì)？教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題，使學(xué)生對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)有關(guān)的各個(gè)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.運(yùn)用引導(dǎo)探索法，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力

發(fā)現(xiàn)法是生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。如，在講“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”時(shí)，教師并不先發(fā)現(xiàn)病因，而是先向?qū)W生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時(shí)，學(xué)生不能僅僅看事情的表象，而要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由蛋白質(zhì)到RNA再到DNA的逆向推導(dǎo)。學(xué)生自然會(huì)明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質(zhì)。”這樣能訓(xùn)練學(xué)生研究問題的方法和逆向思維的能力。

四、總結(jié)

高中生物教學(xué)是高中階段不可缺少的學(xué)科。我們教師要提高認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)之余要努力研究適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高了教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生的思維能力。這樣的教學(xué)才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)，也才是符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)。

作者：楊茹 單位：河北省大城縣第一中學(xué)

第七篇

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情境

世間萬物都來源于生活并且服務(wù)與生活，生物科學(xué)也是如此。因此生物學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要在教學(xué)過程中注意教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛生物這門學(xué)科。

（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際相結(jié)合。筆者在進(jìn)行課堂授課時(shí)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在實(shí)驗(yàn)“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史和植物生長素”的設(shè)置中，教師要從學(xué)生熟悉的事物入手進(jìn)行講解，通過該過程的學(xué)習(xí)并補(bǔ)充一些跟植物有關(guān)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物是一件十分輕松且有趣的事情。全面提高教學(xué)的質(zhì)量。

（2）聯(lián)系生活情境，突破難點(diǎn)。高中生物教材中有許多知識(shí)都比較地抽象而且深?yuàn)W，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來也比較的困難，同時(shí)也感覺枯燥乏味。因此，教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置生活情境，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)又有效突破難點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效遷移，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，筆者提出問題；“我們?cè)诔韵滩说臅r(shí)候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會(huì)有這種感覺”等，”引出細(xì)胞失水，學(xué)生們紛紛展開思考，使學(xué)生輕松理解到因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)外濃度不同即外面濃度高于細(xì)胞內(nèi)的而失水，同時(shí)對(duì)復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，在學(xué)生們掌握生物知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了在生活中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這樣教師的生活化教學(xué)策略，活躍了生物的課堂教學(xué)氛圍，使新課改的精神得到了充分體現(xiàn)。

二、將生活引入課堂

生物學(xué)離不開實(shí)際生活，這在新教材設(shè)置中已經(jīng)有所體現(xiàn)，生活才是我們學(xué)習(xí)過程中最為生動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)生物課堂的實(shí)效性豐富學(xué)生的生活世界。因此在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式是非常必要的。

（1）利用生活化教學(xué)，使學(xué)生形成正確的生活觀、人生觀和價(jià)值觀。幫助學(xué)生理解現(xiàn)代生物知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如在講述“糖類和蛋白質(zhì)”時(shí)等化合物的作用時(shí)，我們可以提出為什么早晨不要空腹喝牛奶，目的就是不讓蛋白質(zhì)當(dāng)成能源物質(zhì)被浪費(fèi)掉，這能加深學(xué)生對(duì)生活的感受，也有利于鞏固生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）在課堂教學(xué)中，理論回歸生活，提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。比如在學(xué)完“細(xì)胞呼吸”這一知識(shí)內(nèi)容后，教師可將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，立足現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生活現(xiàn)象：創(chuàng)可貼的制作材料為什么要盡可能透氣等，這樣能讓教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與思想與求知欲，發(fā)展了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)，提高學(xué)生能力與素養(yǎng)。

三、作業(yè)布置生活化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣

生活化的作業(yè)，有效檢測(cè)教學(xué)效果。“教室小課堂，生活大課堂”。因此，我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的生物知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的生物知識(shí)，將生活滲透的教學(xué)中，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)到知識(shí)在生活中的重要。

（1）作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際。例如學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)的活化能”后，生物教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自主取名加酶洗衣粉的廣告，設(shè)置的廣告要具有濃郁的生活氣息，這就要求學(xué)生觀察生活進(jìn)行合理運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。這種創(chuàng)意既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

（2）重視生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)。讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于生動(dòng)的生活情境中，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。例如在講“光合作用”的知識(shí)時(shí)，圍繞著光和色素的問題從“秋天樹葉變黃”這個(gè)常見的生活現(xiàn)象入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。讓學(xué)生在討論過程中，加深對(duì)光合作用概念的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)生物課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，同時(shí)又能高質(zhì)量地完成作業(yè)。

四、總結(jié)

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，生活化教學(xué)比“灌輸教學(xué)”“接受學(xué)習(xí)”更具開放性、參與性和實(shí)踐性。生物教學(xué)中的生活化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的，在教學(xué)過程中深人挖掘生物知識(shí)的生活素材，尋找教材和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，為創(chuàng)建生活化生物課堂提供了條件。

作者：孫凌霞 單位：河北武邑中學(xué)

第八篇

一、注重概念的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知

感性認(rèn)知是學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)，只有獲得了感性認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成感性認(rèn)知。這就需要生物教師注重概念的導(dǎo)入過程，通過恰當(dāng)合適的導(dǎo)入方式，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累來理解概念。教師可以在講解概念時(shí)引入學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生在解讀事例的過程中認(rèn)知概念。例如在染色體組概念教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入這一概念之前，可以將這一知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)例結(jié)合起來，生活中有很多現(xiàn)象和事物中都蘊(yùn)藏著染色體組的知識(shí)，教師可以就地取材。比如教師可以利用粉筆盒做文章，教師可以在講課前隨機(jī)抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同）。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細(xì)胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)染色體組組內(nèi)無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。通過這種由生活問題概括出概念的方法，能夠讓學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，讓他們對(duì)染色體組有一個(gè)直觀的觀察和認(rèn)識(shí)，這樣他們?cè)倮斫馊旧w組的概念就會(huì)容易得多。

二、注重概念的形成過程，讓學(xué)生獲得概念的系統(tǒng)認(rèn)知

每個(gè)生物概念作為系統(tǒng)知識(shí)，都是由不同的要素構(gòu)成的，要讓學(xué)生獲得對(duì)概念的系統(tǒng)認(rèn)知，必須要讓學(xué)生知道概念是有哪些要素構(gòu)成的，要讓他們關(guān)注概念的形成過程，而非概念本身。例如在環(huán)境容納量教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)這個(gè)概念的表象認(rèn)知，知道了這個(gè)概念的主要內(nèi)容之后。要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個(gè)概念的形成過程。首先，針對(duì)概念中環(huán)境條件不受破壞這個(gè)約束因素，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，在環(huán)境遭到破壞的情況下，這個(gè)容納量會(huì)不會(huì)改變，會(huì)發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生獲得對(duì)環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對(duì)概念的理解。例如在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，通過概念內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗龊驼f出生態(tài)系統(tǒng)的要素，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論菜市場(chǎng)是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。讓他們用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)概念知識(shí)去判斷這一問題。繼而教師再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)是由一個(gè)有營養(yǎng)關(guān)系的整體形成的，其各成分之間可以是捕食關(guān)系，也可以是寄生關(guān)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的形成有了進(jìn)一步的認(rèn)知，能夠幫助他們正確的定義生態(tài)系統(tǒng)，理解此概念，形成系統(tǒng)認(rèn)知。

三、注重概念的遷移過程，讓學(xué)生獲得主動(dòng)認(rèn)知

高中生物課本中，有些概念之間是相互聯(lián)系的，在概念教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和舊知識(shí)的記憶情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行知識(shí)遷移。因此，高中生物教師在概念講解時(shí)要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的概念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移過程，要在遷移中架通舊知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在群落概念教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)種群概念，然后深入引導(dǎo)，讓學(xué)生知道在一定的時(shí)間和空間內(nèi)并不是只有一個(gè)種群，事實(shí)上，有許多種群，這些種群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通過這個(gè)遷移過程，順利搭建了新舊知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生更全面理解群落概念知識(shí)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于他們?nèi)嬲莆罩R(shí)。

四、注重概念的歸納過程，讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知

讓學(xué)生自己歸納概念，實(shí)際上就完成了學(xué)生對(duì)概念的一次思維過程，在這個(gè)歸納過程里教師要改變過去在概念講解時(shí)先概念———后應(yīng)用的做法，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一定的實(shí)例，讓學(xué)生通過討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)內(nèi)容，明確概念內(nèi)涵及外延。這種方法勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在這個(gè)過程中他們對(duì)概念的理解會(huì)更深刻，也會(huì)更準(zhǔn)確。例如在單倍體教學(xué)時(shí)，教師如果采用傳統(tǒng)的概念講解方法，學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)記住單倍體的內(nèi)涵和外延知識(shí)，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為單倍體只有一個(gè)染色體組，而多倍體有三個(gè)以上染色體組的認(rèn)知。這種誤解恰恰說明學(xué)生并沒有正確認(rèn)知單倍體概念。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械的記住了這一概念，并不具備靈活運(yùn)用的能力。而采用呈現(xiàn)實(shí)例的方法讓學(xué)生參與歸納過程則不同，如教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：蜂群中一般有幾種蜂？學(xué)生經(jīng)過討論得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三種蜂。繼而繼續(xù)讓學(xué)生討論這幾種在蜂群中承擔(dān)的任務(wù)。教師可以給出指點(diǎn)，讓學(xué)生知道雄蜂有和蜂王交配的職責(zé)，交配完成后，雄蜂就會(huì)被雌蜂趕出去，之后便會(huì)死亡。在學(xué)生聽得入迷的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講解為什么？因?yàn)樾鄯涫怯晌词芫穆寻l(fā)育成的，這使得它的體細(xì)胞中只有一半染色體。在引入染色體之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析“將二倍體黃瓜花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)得到植株”和“含有三個(gè)染色體組的普通小麥的單倍體”等事例。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出單倍體的本質(zhì)特征，這樣能讓學(xué)生記憶更準(zhǔn)確，應(yīng)用更靈活。

五、總結(jié)

綜上所述，重知識(shí)的概念講解不利于學(xué)生對(duì)概念的理解和把握，只是讓學(xué)生靠死記硬背機(jī)械化的記住了概念的內(nèi)涵和外延，然而這種方法往往會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)概念的曲解，不利于他們利用概念知識(shí)去解決實(shí)際問題。而重過程的概念講解，通過充分的概念導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對(duì)概念有相當(dāng)程度的感性認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步理解概念奠定了基礎(chǔ)；通過對(duì)概念構(gòu)成的分析，讓學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了概念，能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行全面的把握；通過概念的遷移，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行對(duì)比分析，有利于他們鞏固舊的概念知識(shí)，掌握新的概念知識(shí)；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行歸納，讓學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)和總結(jié)概念知識(shí)，可以提高他們對(duì)概念的應(yīng)用能力，可以為他們的生物學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根基。因此，高中生物概念教學(xué)必須要努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

作者：凌洪 單位：廣東省東莞市南城中學(xué)

第九篇

一、借助圖形手段服務(wù)教學(xué)

在一些章節(jié)的教學(xué)中，文字性板書的效果遠(yuǎn)不如圖形效果好，特別涉及到一些抽象概念和生理過程較為繁瑣的內(nèi)容時(shí)尤為突出。例如在有關(guān)肽鏈的計(jì)算問題中，有這樣的結(jié)論：“對(duì)于一條多肽鏈，至少含有一個(gè)羧基和一個(gè)氨基分別位于肽鏈的兩端，若有多余，則位于某些氨基酸的R基中。”若只用文字表述，學(xué)生很難一時(shí)想明白，若給出以下圖形效果則會(huì)事半功倍：圖中的每個(gè)代表一個(gè)氨基酸,而之間“—CO—NH—”代表肽鍵，下方字母R代表R基，由于每個(gè)氨基酸的中心C原子上都連接有一個(gè)“—COOH”和一個(gè)“—NH2”，進(jìn)行脫水縮合反應(yīng)時(shí)，相鄰的氨基酸之間是由上一個(gè)氨基酸的羧基提供羥基，下一個(gè)氨基酸的氨基提供氫原子形成肽鍵相連的，所以肽鏈中間是沒有多余的氨基或羧基的，只有位于肽鏈兩端氨基酸的中心C原子上各自剩下一個(gè)“—COOH”或一個(gè)“—NH2”，若有多余的氨基或羧基的話，只能存在于氨基酸中的R基中。此外，學(xué)生也能較為直觀地看到當(dāng)數(shù)目龐大的氨基酸縮合成多肽后，N、O主要存在于肽鍵中，而且該圖也能很清晰的反應(yīng)出一條肽鏈中肽鍵數(shù)與氨基酸數(shù)目的關(guān)系。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中

新授課時(shí)，總會(huì)講到一些科學(xué)探索先驅(qū)們的故事，我通常會(huì)在課前把它布置給學(xué)生，搜集整理資料、精煉語言并限時(shí)三分鐘以內(nèi)在課前展示。有的學(xué)生甚至?xí)龀龆绦《实幕脽羝蛳螺d一些視頻片段效果，教學(xué)很好。

對(duì)光合作用反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)我通常會(huì)將整個(gè)過程圖展示給學(xué)生，點(diǎn)出其中幾種學(xué)生不熟悉的物質(zhì)名稱，通過學(xué)生組內(nèi)討論如何完整、準(zhǔn)確地表述這一過程；而后會(huì)請(qǐng)一些同學(xué)上到講臺(tái)上試著表述，每一位同學(xué)說完后再請(qǐng)其他組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我會(huì)做簡短的補(bǔ)充，對(duì)一些同學(xué)敘述中的亮點(diǎn)我會(huì)及時(shí)作出肯定；如此反復(fù)三到四次，絕大多數(shù)同學(xué)都能較為完整的說出光合作用的反應(yīng)過程了，再通過撤去圖示讓同桌之間相互聆聽的方式強(qiáng)化記憶，把重要概念盡量印在腦海中。

習(xí)題課中，我往往先不給出答案，而是先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，內(nèi)部統(tǒng)一一部分習(xí)題的答案，個(gè)別有疑問的題目再通過隨后的組間交流、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)絕大多數(shù)習(xí)題的解決。總之，當(dāng)學(xué)生以各種形式參與到課堂中會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

三、用平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生

在以前的教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)缺乏耐心的現(xiàn)象。如，新課進(jìn)行前總要對(duì)上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容做一個(gè)復(fù)習(xí)提問，但往往出現(xiàn)學(xué)生答不出來的情況，有時(shí)甚至同一問題一連幾個(gè)人都答不出。類似情況有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在一些高三的復(fù)習(xí)課上，自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)叮囑過的知識(shí)，問題提出后冷場(chǎng)的情況時(shí)有發(fā)生，特別是當(dāng)一些程度較好的學(xué)生依然未果的時(shí)候，想到自己付出的心血毫無回報(bào)難免怒從心中起，便會(huì)很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥學(xué)生一番，反而影響了授課的情緒，課堂氣氛也會(huì)陷入沉悶狀態(tài)。

后來我做過這樣的嘗試，學(xué)生答不出問題時(shí)，我這樣說，“看來這個(gè)問題我還沒有講清楚，沒關(guān)系我再說一遍吧。”學(xué)生聽的很認(rèn)真，教學(xué)效果也有很大改觀。由此我體會(huì)到教學(xué)過程中耐心的重要性，教師的教學(xué)態(tài)度和精神面貌起了很大的作用，它可以無聲地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在一定程度上決定教學(xué)的成敗。教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用平和、真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，多一些包容，戒躁戒怒。

作者：莫飛 單位：酒泉中學(xué)

第十篇

一、課堂優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率

高中生物教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩，尤其是在教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變方面要以信息手段、探究模式以及更加開放拓展的主題活動(dòng)，讓學(xué)生有效融入到師生互動(dòng)之中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一是將信息媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)。信息化的教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，尤其是針對(duì)生物教學(xué)中部分內(nèi)容較為抽象的章節(jié)，借助于多媒體手段可以緩解這樣的教學(xué)難點(diǎn)。如在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)中，這一微觀現(xiàn)象僅僅依靠教師的講解無法讓學(xué)生達(dá)到深刻理解的目標(biāo)，此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行課件模擬演示，以動(dòng)畫方式直觀展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程，從而達(dá)到直觀形象的效果，有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容。教師還可以運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生補(bǔ)充生物科學(xué)研究方面的最新成果，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加課堂信息容量。

二是將探究模式運(yùn)用于課堂教學(xué)。給予高中生自主的學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)，能夠提高生物教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行這一方面的能力培養(yǎng)，特別是要將探究模式應(yīng)用于課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得問題的答案。例如在細(xì)胞的衰老和凋亡教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求專門設(shè)置了一組思考題，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)體的衰老與細(xì)胞的衰老之間有什么樣的關(guān)系，細(xì)胞衰老具有哪些特征，細(xì)胞凋亡和壞死的概念與區(qū)別是什么，并要求學(xué)生在研究的過程中分別進(jìn)行舉例說明。在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞衰老和凋亡的概念理解更為深刻，并且對(duì)其特征牢固掌握，聯(lián)系實(shí)際的討論能夠達(dá)到加深理解的目的。在探究模式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于生物教材的理解更為深刻，并在相互合作探究的過程中訓(xùn)練了思維能力，提高了協(xié)作能力，對(duì)于教學(xué)成效的提升具有一定的幫助。教師在這一過程中更為主要的是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助他們解決難點(diǎn)問題，以及有效掌控教學(xué)進(jìn)度和整個(gè)流程，以保證整個(gè)教學(xué)的實(shí)際效果。

三是將觀點(diǎn)辯論運(yùn)用于課堂教學(xué)。學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同樣的觀點(diǎn)不足為奇，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。例如在基因工程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，有學(xué)生認(rèn)為基因工程的研究對(duì)于人類的發(fā)展具有積極的意義，能夠突破生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的難點(diǎn)。也有同學(xué)認(rèn)為基因研究違背了發(fā)展的規(guī)律，將會(huì)帶來重大的隱患。

針對(duì)這樣的狀況，筆者沒有進(jìn)行直接的點(diǎn)評(píng)，而是引導(dǎo)學(xué)生從基因工程研究的前景以及自身存在的風(fēng)險(xiǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行分別的闡述，最終引導(dǎo)學(xué)生從如何發(fā)揚(yáng)長處、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的角度進(jìn)行進(jìn)一步的討論。學(xué)生在逐層分析之后，明白了基因工程是人類科技發(fā)展史上的一次巨大進(jìn)步，但是科技在任何時(shí)候都是一把雙刃劍，都需要進(jìn)行一定規(guī)則與制度的規(guī)范約束，保障其更好地服務(wù)于人類。

二、課后組織豐富活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力

高中生物教學(xué)要重視課外活動(dòng)的組織，并結(jié)合這些活動(dòng)提高學(xué)生的綜合能力。

一是開展專題研究活動(dòng)。教師可以針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，組織學(xué)生在課后開展分析研究，如生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生針對(duì)本地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定狀況進(jìn)行專題研究，學(xué)以致用加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

二是開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活開展各種調(diào)查，也是鞏固生物教學(xué)成效的重要方面，例如在人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展本地區(qū)環(huán)保狀況調(diào)查研究，并總結(jié)存在的問題，提出合理化建議，讓學(xué)生達(dá)到鞏固理解和增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)責(zé)任感的雙重目標(biāo)。

三是開展實(shí)驗(yàn)嘗試活動(dòng)。生物教學(xué)中，許多趣味性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的理解效果，例如光合作用中的底片圖像葉片趣味小實(shí)驗(yàn)非常有趣，教師可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們課后進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，有助于鞏固對(duì)光合作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，立體模式是有效開展教學(xué)活動(dòng)的有效途徑，廣大教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行靈活運(yùn)用。

作者：賈曙明 單位：江蘇省濱海縣八灘中學(xué)