一、著力培養(yǎng)鋼琴應(yīng)用能力

師范院校的鋼琴教學(xué)，目的在于培養(yǎng)出更多的音樂(lè)師資力量，除了需要他們擁有良好的彈奏技巧，更應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用自身所學(xué)的鋼琴技能。能夠彈好一首樂(lè)曲和能夠教會(huì)別人彈好一首樂(lè)曲有著本質(zhì)上的不同。因此，師范院校的鋼琴教學(xué)上應(yīng)同樣加大對(duì)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先，優(yōu)秀的鍵盤(pán)技巧是必須的。音樂(lè)教學(xué)中很多情況都要運(yùn)用到即興伴奏，若沒(méi)有對(duì)鍵盤(pán)的熟悉與熟練的技巧勢(shì)必很難做到。鋼琴樂(lè)器最基本的技術(shù)，如跳音、斷奏和連奏等技巧，都必須能熟練運(yùn)用，還可以設(shè)置專門訓(xùn)練各種鍵盤(pán)演奏技巧的專題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配彈訓(xùn)練，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)熟悉鍵盤(pán)。

其次，能夠較快地視奏也能在音樂(lè)教育中起到很大作用。視奏，便不是在長(zhǎng)期練習(xí)中形成的機(jī)械性動(dòng)作，它要求學(xué)生能夠?qū)⒁磺吧那雍芸斓匮葑喑鰜?lái)。鋼琴基本功很好的人視奏能力卻不一定很強(qiáng)。在彈奏新曲目時(shí)，視奏之所以困難的原因主要有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是新曲目中也許存在著未接觸過(guò)的節(jié)奏型或指法設(shè)計(jì)，這些都會(huì)大大降低視奏效率。針對(duì)這一點(diǎn)需要加強(qiáng)對(duì)特殊音型或節(jié)奏型的專項(xiàng)訓(xùn)練。選擇不同樂(lè)譜中最具代表性的部分進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，體會(huì)特殊節(jié)奏型的律動(dòng)感覺(jué)。手指也要在長(zhǎng)期練習(xí)中慢慢適應(yīng)譜面標(biāo)記的動(dòng)作要求，直到能夠從容應(yīng)付這種音型的彈奏為止。

這種練習(xí)并不僅僅是為了彈好某一首樂(lè)曲，它還會(huì)成為一種音型演奏動(dòng)作的積累，當(dāng)在其他作品中再次遇到這些音型，就能夠從容彈奏了。第二點(diǎn)是很多學(xué)生的讀譜意識(shí)仍然停留在數(shù)音的階段上，對(duì)于一長(zhǎng)串音符或有規(guī)律的音型反復(fù)，要采用以樂(lè)句或小節(jié)為單位的讀譜方法。這需要指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的曲目入手做大量練習(xí)，逐漸養(yǎng)成彈這一小節(jié)看下一個(gè)小節(jié)的習(xí)慣，隨著讀譜能力的提高，甚至可以做到隔行讀譜時(shí)，視奏能力自然就強(qiáng)了。

最后，在短暫的鋼琴教學(xué)時(shí)間以外，學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)他們鋼琴應(yīng)用能力能否提高起了決定性作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀譜習(xí)慣，學(xué)生們?cè)谀玫叫碌那V時(shí)，因急于聽(tīng)到樂(lè)曲往往直接演奏而忽略了讀譜。良好的讀譜方式，應(yīng)注意曲譜中所有的音符、術(shù)語(yǔ)標(biāo)記和語(yǔ)法表達(dá)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在演奏的同時(shí)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)上的藝術(shù)，鋼琴演奏中只關(guān)注雙手的律動(dòng)而忽略聆聽(tīng)，必然無(wú)法感受到曲譜中的美感。最后，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，在生活中時(shí)刻抓緊學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，查閱音樂(lè)資料，聆聽(tīng)鋼琴曲，通過(guò)繪畫(huà)、詩(shī)歌、電影、舞蹈等多種藝術(shù)形式來(lái)提高對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解力。

二、情感教育相輔相成

音樂(lè)也是一種情感的表達(dá)，隨著情感教育在各類教育系統(tǒng)中越來(lái)越被重視，鋼琴教學(xué)也應(yīng)實(shí)施情感教育。每一首曲子中都包含了作者創(chuàng)作時(shí)的情感，教師需要在鋼琴教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生們?cè)谇楦械闹敢聦W(xué)習(xí)鋼琴。可以通過(guò)選取能夠召喚學(xué)生情感的曲譜作為教材，每首曲譜都包含著獨(dú)特的情感，興奮的、悲傷的、憤恨的、陰郁的……教師可以通過(guò)范奏，以自身情感的迸發(fā)來(lái)引出學(xué)生的情感。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到不同時(shí)期，不同風(fēng)格的作品中的情感，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸感受到音樂(lè)里的博大精深，沉浸在音樂(lè)的魅力里。可以順著科學(xué)的心理層次進(jìn)行教學(xué)，由淺入深，由外到內(nèi)地深入學(xué)生的情感。根據(jù)心理學(xué)的研究成果和歷史教學(xué)的實(shí)踐，鋼琴教學(xué)情感教育目標(biāo)的水平層次劃分為接受層次、順應(yīng)層次、確信層次、深化層次。學(xué)生在接受層次中初步接觸，表示自己的接受或認(rèn)可，對(duì)其中的情感有了淺層次的認(rèn)知；在順應(yīng)層次中學(xué)生除了接受知識(shí)，自身的情感也會(huì)產(chǎn)生短暫的、淺層的變化；在確信層次中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的價(jià)值觀給予認(rèn)可或者否定，做出了自身的判斷；在最后的深化層次里，學(xué)生從情感到意志及個(gè)性的形成，需要一個(gè)長(zhǎng)期而有計(jì)劃的教育方式，是情感教育的最終目標(biāo)。

三、不斷探索合理教學(xué)方法

師范院校的鋼琴教育同音樂(lè)學(xué)院中鋼琴教育的不同：一是體現(xiàn)在它無(wú)時(shí)無(wú)刻伴隨的“師范性”，只會(huì)學(xué)而不會(huì)教的學(xué)生，畢業(yè)后的求職路必然會(huì)遇到一些坎坷。二是體現(xiàn)在學(xué)生自身的差異化。師范院校的學(xué)生大多是以成為一名合格的教師為出發(fā)點(diǎn)入學(xué)，本身的生活背景有較大的差異，多數(shù)學(xué)生都不是自小學(xué)習(xí)鋼琴，而鋼琴作為師范院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的主要課程，是每個(gè)人的必修課，這就導(dǎo)致了學(xué)生最初的素質(zhì)的參差不齊。因此，筆者認(rèn)為，作為師范院校的教育者們，要對(duì)鋼琴教學(xué)有著濃厚的熱情與興趣，有著整合的教學(xué)觀，因材施教，通過(guò)結(jié)合師范院校鋼琴教育的特殊性，在教育的過(guò)程中不斷探索，總結(jié)，在一個(gè)也許無(wú)比漫長(zhǎng)甚至坎坷的過(guò)程里，求得更完善的鋼琴教育方式，達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

作者：夏顏 單位：遵義師范學(xué)院