1、存在的問題

1.1教師渴望得到專業(yè)發(fā)展，但受客觀條件限制，缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)。通過對(duì)調(diào)查問卷的整理發(fā)現(xiàn)，只有16%的教師參加過國(guó)家級(jí)的教師培訓(xùn)，39%的教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，而接近80%的教師通過校本培訓(xùn)的方式來進(jìn)行自身的專業(yè)化發(fā)展。特殊教育不同于普通教育，學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生個(gè)體條件差別大，生活自理能力低。按照《黑龍江省特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，師生比應(yīng)為1：3.1，但黑龍江省大多數(shù)學(xué)校無法達(dá)到這一比例，很多學(xué)校的教師既承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又要擔(dān)任生活教師的職責(zé)。因此，教師的工作壓力比較大。在這種情況下，盡管省內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)開展了針對(duì)特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校也大力支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師卻往往脫不開身去參加培訓(xùn)。

1.2教師對(duì)一些康復(fù)設(shè)備不甚了解，康復(fù)技能有待提高。特殊教育倡導(dǎo)“醫(yī)教結(jié)合”的教育理念，注重學(xué)生機(jī)體的康復(fù)，要求教師具備一定的康復(fù)技能。然而黑龍江省各學(xué)校普遍存在缺少?gòu)氖抡Z言治療、物理治療、心理咨詢等的專業(yè)人員的現(xiàn)象，使得特殊教育工作專業(yè)化程度不高。同時(shí)很多學(xué)校由于資金限制，無法購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的康復(fù)設(shè)備，還有一些學(xué)校盡管購(gòu)進(jìn)了先進(jìn)的設(shè)備，又缺乏掌握康復(fù)技能的專業(yè)人才，使得許多設(shè)備形同虛設(shè)，沒有起到應(yīng)由作用，造成資源浪費(fèi)。

1.3培訓(xùn)形式單一，無法滿足教師需求。目前省一級(jí)的教師培訓(xùn)主要是采取技能大賽的形式，以賽代訓(xùn)。這種形式在一定程度上開闊了教師的視野，提升了教學(xué)能力，但是也存在一些問題，比如受場(chǎng)地限制，體育課和職業(yè)教育課很難獲得展示機(jī)會(huì)；地理?xiàng)l件的制約又使得參加展示的學(xué)生只能從哈爾濱市的學(xué)校選擇，這在很大程度上影響了比賽的平等性。而地市一級(jí)的培訓(xùn)，往往也過于注重形式而忽略了教師的實(shí)際需要，要么效仿省里進(jìn)行技能比賽，要么請(qǐng)幾位特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)進(jìn)行專題講座。通過問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，36%的教師認(rèn)為課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，34.6%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，32.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)理念難以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。這在很大程度上指出了培訓(xùn)存在的問題，也為我們指明了改進(jìn)方向。

2、對(duì)策與建議

2.1編寫全省統(tǒng)一的特殊教育教師培訓(xùn)教材，制定特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)。通過整理調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師認(rèn)為在專業(yè)發(fā)展方面，亟需提高的前三項(xiàng)分別是學(xué)科知識(shí)與技能（47%），現(xiàn)代教育技術(shù)（44%）和教學(xué)理論（37%）方面的知識(shí)。而目前的教師參加的培訓(xùn)多是通識(shí)理論（72%），教學(xué)理論（62%）和師德（61%）等方面的內(nèi)容。教師的實(shí)際需求無法得到滿足，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。鑒于此，建議制定全省統(tǒng)一的特殊教育教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參考調(diào)查問卷編寫統(tǒng)一的特殊教育教師培訓(xùn)教材。

2.2細(xì)化培訓(xùn)對(duì)象，分批分層對(duì)特殊教育教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過對(duì)本次調(diào)查問卷的結(jié)果和訪談筆記進(jìn)行分析，可以看出教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素質(zhì)基礎(chǔ)不同，個(gè)體追求的發(fā)展目標(biāo)不同，對(duì)培訓(xùn)的需求也不盡相同。培訓(xùn)要想取得良好的效果，必須綜合考慮教師個(gè)體的不同情況。鑒于特殊教育教群體的特殊性，應(yīng)在教師培訓(xùn)工作方面加強(qiáng)針對(duì)性，把教師群體分為骨干教師，新手教師，轉(zhuǎn)崗教師和隨班就讀教師四類。在培訓(xùn)開始之前，明確培訓(xùn)對(duì)象，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)，這使得培訓(xùn)在一開始就有著明確的出發(fā)點(diǎn)，在接下來的課程和形式上的確定就可以做到有的放矢，不會(huì)偏離軌道。

2.3創(chuàng)新培訓(xùn)方式，集中培訓(xùn)與送教上門相結(jié)合。針對(duì)教師群體普遍存在的“出門難”的現(xiàn)狀，建議在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開展送教上門。針對(duì)學(xué)校的不同特點(diǎn)和教師的不同需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，依托特殊教育的教研片區(qū)，在每個(gè)教研區(qū)域設(shè)置培訓(xùn)點(diǎn)，組織專家、教研員和優(yōu)秀教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)區(qū)域的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.4設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，注重普遍性，強(qiáng)化特殊性。針對(duì)特殊教育的特點(diǎn)，在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上要綜合考慮。課程既要包括特殊教育的通識(shí)內(nèi)容，又要包含具體學(xué)科的教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，為了普及“醫(yī)教結(jié)合”理念和康復(fù)技能，還要適當(dāng)增設(shè)康復(fù)類課程，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行強(qiáng)化，力爭(zhēng)使所有教師都能掌握基礎(chǔ)的康復(fù)知識(shí)和技能，能夠使用基礎(chǔ)的康復(fù)設(shè)備。

2.5以網(wǎng)絡(luò)UC和論壇為平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教研。針對(duì)教師普遍反映的“學(xué)習(xí)資料有限，缺少交流平臺(tái)”的問題，建議充分利用新浪UC房間進(jìn)行校際間的教研活動(dòng)，活躍氣氛，互通有無。同時(shí)建立特殊教育論壇，共享前沿理論，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

作者：賴雪硯 單位：黑龍江省教育學(xué)院