一、教育工作者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認識存在膚淺性

在平時的教師教學(xué)經(jīng)驗交流中，你會發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)傾向，許多小學(xué)語文教師，尤其是一些年長的教師會語重心長地對大家說：語文口語交際教學(xué)就是我們平時所說的語文聽說教學(xué)。這種解釋是相當膚淺的，因為聽說教學(xué)的概念是從學(xué)生學(xué)習語言的心理學(xué)角度提出來的，注重的是對學(xué)生“聽”和“寫”的鍛煉，是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力而進行的教學(xué)；而我們所說的口語交際教學(xué)的概念是從學(xué)生運用語言的語言交際角度提出的，與聽說教學(xué)的概念完全不同，無法作為一種形式進行教學(xué)。

聽說能力教學(xué)是心理語言教學(xué)的一種，注重對語言的心理表達方式，是根據(jù)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化通過編碼、解碼一系列心理活動而完成的；而口語交際能力教學(xué)是語言行為表達的一種，注重對語言外部的結(jié)構(gòu)特征的分析，通過人際交流、對話而到達訓(xùn)練的目的，是一種運用語言的運動狀態(tài)。所以，如果認為聽說能力直接與語言表達能力是等同的，這是不正確的，教師的這種教學(xué)認識也是非常片面、膚淺、不科學(xué)的。

二、教育工作者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，而在實踐教學(xué)過程中，口語教學(xué)卻不是這樣的，大多教育教學(xué)工作者對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性，不能準確把握好口語交際的教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)大綱做出了明確規(guī)定，教學(xué)的主要內(nèi)容包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，教學(xué)的真正目的是滲透在語文教學(xué)過程中的口語交際能力上的。作為語言教育工作者，教師有責任、義務(wù)指導(dǎo)每一個學(xué)生開口說話，在不同的情境模式下，清楚、流利地表達自己的想法，在通過反復(fù)訓(xùn)練、指導(dǎo)之后，最終形成自己獨特的思維模式以及語言風格，不斷提升自己的口語交際與表達能力。

三、教育工作者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)序列的構(gòu)建存在著盲目性

有關(guān)人士對我國大多數(shù)小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂的調(diào)查顯示，很多教育工作者對口語交際教學(xué)的構(gòu)建存在著盲目性，課堂構(gòu)建序列毫無邏輯性，根本找不到什么科學(xué)依據(jù)。導(dǎo)致小學(xué)口語交際教學(xué)課堂出現(xiàn)這些問題的主要原因就是因為口語教學(xué)一直不受到人們的重視，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的知識指導(dǎo)。語言是人們交流、溝通的工具，是人們在長期生活中積累的經(jīng)驗，而口語交際能力的掌握必須是一個循序漸進的過程，是在日積月累中學(xué)會的能力，所以，任課教師在口語交際教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生認知事物的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，從而構(gòu)建高效的口語教學(xué)課堂。

四、教育工作者在小學(xué)語言口語交際課堂中對口語交際的評價缺乏全面性

教師在口語交際課堂的評價上存在著很多問題。學(xué)習是一個循序漸進的過程，所以教師在對學(xué)生做評價的時候一定要做到全面、公正、科學(xué)。通常情況下，教師只注重評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生評價學(xué)生的形式，同時，教師在評價的過程中往往忽略了過程評價，對于教學(xué)過程評價少之又少。教師學(xué)生的評價方式往往僅限制于口頭模式，很少利用多種評價媒介，使評價顯得枯燥乏味。

五、總結(jié)

口語交際是人類交往、對話的特有交流、表達方式。小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在著很多的問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。這就需要語文教育工作者認清現(xiàn)實，適應(yīng)新課程標準要求，對口語交際教學(xué)進行行之有效的改革，實現(xiàn)口語教學(xué)的教學(xué)目標。

作者：劉景剛 單位：河北省清河縣趙店中心校區(qū)