第一篇

一、用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我們要盡量減少那種單純的實(shí)驗(yàn)演示，而是要挖掘?qū)嶒?yàn)的深層內(nèi)涵，使學(xué)生由對實(shí)驗(yàn)表面的直接興趣轉(zhuǎn)移為內(nèi)在的間接興趣，使得學(xué)生對生物學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。一方面我們可以利用演示實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。演示實(shí)驗(yàn)比起枯燥地講解某些知識更具趣味性與形象性，實(shí)驗(yàn)會(huì)吸引學(xué)生更多的目光與精力，使學(xué)生專注于實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，更好地學(xué)習(xí)新知。另一方面讓學(xué)生親自動(dòng)手。學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，讓學(xué)生動(dòng)手，改變了以往教學(xué)中學(xué)生以聽與記為主的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性，更符合學(xué)生的特點(diǎn)，可以有效緩解繁重而緊張的高中生活，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、用實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生對抽象知識的理解

有些知識點(diǎn)具有一定的復(fù)雜性與抽象性，使得以具體形象思維為主的高中生理解起來具有一定的難度。為了讓學(xué)生更好地理解這些抽象深?yuàn)W的知識點(diǎn)靠教師單純的語言講述很難取得預(yù)期的效果，此時(shí)教師需要借助一種形象直觀的教學(xué)手段來表述這些枯燥抽象的理論知識，化抽象為形象，讓學(xué)生從大量直觀事物中獲取更多形象可感的信息與認(rèn)知，經(jīng)過思考由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)就是最為理想、最為有效的教學(xué)手段。通過實(shí)驗(yàn)可以將與這些知識點(diǎn)有聯(lián)系的形象事物直觀地再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行全面的觀察，在觀察中抓住事物的特點(diǎn)，從而全面地認(rèn)識事物，真正地掌握這些知識點(diǎn)，達(dá)到對抽象知識本質(zhì)屬性的認(rèn)識。如根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征。然而再讓學(xué)生用顯微鏡來觀察根毛的位置、根尖的結(jié)構(gòu)，以此來掌握根冠、生長點(diǎn)、伸長區(qū)、根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生認(rèn)真觀察，使得原本抽象的知識更具形象性，學(xué)生印象更深刻、理解更透徹。

三、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高技能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，重在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生搭建起通往生物殿堂的橋梁，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作知識與技巧，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生探究意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，從而達(dá)到獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)與探究。因此，在教學(xué)中我們不要讓實(shí)驗(yàn)成為教師的專屬權(quán)利，學(xué)生只有看的份；也不要讓學(xué)生只是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)定的實(shí)驗(yàn)方案，只是機(jī)械地模仿；而是要讓學(xué)生擁有真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人、探究主體。

我們要在做好教師演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展更多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生在做好驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展更多的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證各種可能性，通過交流合作、歸納總結(jié)來自主地掌握知識。為此教師要加強(qiáng)指導(dǎo)與啟發(fā)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生展開積極的實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)學(xué)生有全新的想法等進(jìn)步時(shí)，我們要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)信心。即使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗了，也不要武斷地加以否定，或是直接指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的不足，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，讓學(xué)生自行修正觀點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣既可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以讓學(xué)生在不斷的分析中發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新的問題，真正將學(xué)生所掌握的知識串聯(lián)起來。讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)方法與技能，這樣更利于學(xué)生在生物教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)來展開自主探究活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

總之，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，這是新形勢下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢與重要內(nèi)容。我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，與學(xué)生一起積極地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正的主人，使自身能力與素養(yǎng)得到全面提升。

作者：賈志偉 單位：河北省冀州市中學(xué)

第二篇

一、變過程機(jī)械化為靈活化，讓探究活動(dòng)更深入

由于生物組織中普通存在的可溶性糖類較多，所以在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)該選含糖高，顏色為白色的植物組織，如蘋果、梨，因?yàn)檫@些組織的顏色較淺，易于觀察；做脂肪的鑒定實(shí)驗(yàn)，應(yīng)選富含脂肪的種子，以花生種子為最好。如何變機(jī)械性操作為靈活化？教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充足探究的時(shí)間，如在做脂肪的鑒定時(shí)，花生種子需要經(jīng)過浸泡、去皮、切下一些子葉薄片，將薄片放在載玻片的水滴中，用吸水紙吸去裝片中的水這些加工。但在操作種子時(shí)，如果花生浸泡時(shí)間短，不易切片，浸泡時(shí)間過長，組織較軟，切片不易形成，而且切片要盡可能薄些，才能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。可以說，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在較多的“變數(shù)”，當(dāng)某個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒有操作好時(shí)，教師應(yīng)該給一定的時(shí)間去調(diào)節(jié)，而不能因?yàn)橐詫?shí)驗(yàn)是否完成來匆匆完成這個(gè)步驟，因?yàn)閷W(xué)生有可能在探究過程中發(fā)現(xiàn)一些課本所沒有的知識。可以說，探究實(shí)驗(yàn)本身就是模擬前人探究的過程，必須靈活對待實(shí)驗(yàn)過程存在的關(guān)鍵性問題，才能讓學(xué)生深入到實(shí)驗(yàn)探究中。

二、變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，讓探究活動(dòng)更有效

進(jìn)入高中后，不少學(xué)生的操作能力比較強(qiáng)，有些教師認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)如果太放手讓學(xué)生操作可能會(huì)走很多彎路，甚至不按照自己設(shè)計(jì)的方案來執(zhí)行，于是，表面上實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在探究，但實(shí)際探究過程卻完全按照教師的設(shè)計(jì)一步一步的操作，雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能會(huì)盡快得出，但學(xué)生在探究過程中沒有自主發(fā)揮的空間。其實(shí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主能力的發(fā)揮，教師要正視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，雖然他們在實(shí)驗(yàn)中可能走彎路或者浪費(fèi)一些時(shí)間，但是這也正是探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，充滿變數(shù)。當(dāng)然，以學(xué)生為主體，并不代表放任學(xué)生自由和讓學(xué)生做一些完全和實(shí)驗(yàn)不相關(guān)的事情，教師要在適當(dāng)時(shí)候把握課堂，從而和學(xué)生一起完成探究實(shí)驗(yàn)。

三、變教教材為用教材，讓探究活動(dòng)更多元

我在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些教材在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，流程清晰，可操作性強(qiáng)，但這類實(shí)驗(yàn)其實(shí)比較適合初學(xué)者做，由于這類設(shè)計(jì)面面俱到，學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)中突破教材上固有的結(jié)論；有些實(shí)驗(yàn)表面上看似結(jié)構(gòu)簡單，但給教師和學(xué)生操作的空間就大了，如果教師和學(xué)生能突破教材理念，二次開發(fā)這類實(shí)驗(yàn)，就能讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出個(gè)性化的問題，然后在探究中發(fā)現(xiàn)教材上沒有涉及的知識。因此，探究實(shí)驗(yàn)同樣要以教材為載體，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，二次開發(fā)教材，讓探究活動(dòng)突破教材的思維束縛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識。如在實(shí)驗(yàn)“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)，如何讓學(xué)生在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時(shí)期，比較細(xì)胞周期不同時(shí)期的時(shí)間長短？在研究教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材提供的實(shí)驗(yàn)過程較為簡單，而在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)時(shí)需要運(yùn)用比較多的知識，如洋蔥根尖的培養(yǎng)必須在實(shí)驗(yàn)課之前的3－4天，制作的流程為解離———漂洗———染色———制片。

在對教材的二次思考后，我將實(shí)驗(yàn)提前告之學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合教材和所學(xué)過的知識進(jìn)行洋蔥根尖的培養(yǎng)，學(xué)生在培養(yǎng)的過程中如果由于方法不對就會(huì)導(dǎo)致接下來的實(shí)驗(yàn)效果不明顯，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生立足教材去查找資料，做好洋蔥根尖的培養(yǎng)。由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和操作方法不一樣，因此，在培養(yǎng)過程中會(huì)存在一定的問題，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間切入，幫助做實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。在制作裝片時(shí)，教師再次處理教材，讓學(xué)生結(jié)合參考資料做好裝片制作，這些過程必須嚴(yán)格遵循一定的時(shí)間和操作方法，而這個(gè)過程也是存在著較大的變數(shù)，因此，二次處理教材就要讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的細(xì)膩性和嚴(yán)謹(jǐn)性，感受到探究過程的樂趣，并獲得生物知識。

四、總結(jié)

總之，要讓探究性實(shí)驗(yàn)激活高中生的思維，需要生物教師轉(zhuǎn)變觀念，把握探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光面對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，有效加以調(diào)整，從而讓學(xué)生感受到探究性實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，并獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?

作者：李俊新 單位：廣東省大埔縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)