第一篇

一、用實驗來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我們要盡量減少那種單純的實驗演示，而是要挖掘?qū)嶒灥纳顚觾?nèi)涵，使學(xué)生由對實驗表面的直接興趣轉(zhuǎn)移為內(nèi)在的間接興趣，使得學(xué)生對生物學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的動機。一方面我們可以利用演示實驗來增強教學(xué)的趣味性。演示實驗比起枯燥地講解某些知識更具趣味性與形象性，實驗會吸引學(xué)生更多的目光與精力，使學(xué)生專注于實驗，進而在實驗中認真觀察，更好地學(xué)習(xí)新知。另一方面讓學(xué)生親自動手。學(xué)生有很強的動手能力，讓學(xué)生動手，改變了以往教學(xué)中學(xué)生以聽與記為主的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性，更符合學(xué)生的特點，可以有效緩解繁重而緊張的高中生活，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

二、用實驗來強化學(xué)生對抽象知識的理解

有些知識點具有一定的復(fù)雜性與抽象性，使得以具體形象思維為主的高中生理解起來具有一定的難度。為了讓學(xué)生更好地理解這些抽象深奧的知識點靠教師單純的語言講述很難取得預(yù)期的效果，此時教師需要借助一種形象直觀的教學(xué)手段來表述這些枯燥抽象的理論知識，化抽象為形象，讓學(xué)生從大量直觀事物中獲取更多形象可感的信息與認知，經(jīng)過思考由感性認知上升為理性認知。實驗就是最為理想、最為有效的教學(xué)手段。通過實驗可以將與這些知識點有聯(lián)系的形象事物直觀地再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生進行全面的觀察，在觀察中抓住事物的特點，從而全面地認識事物，真正地掌握這些知識點，達到對抽象知識本質(zhì)屬性的認識。如根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過觀察來認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征。然而再讓學(xué)生用顯微鏡來觀察根毛的位置、根尖的結(jié)構(gòu)，以此來掌握根冠、生長點、伸長區(qū)、根毛區(qū)的細胞結(jié)構(gòu)特點。這樣通過實驗操作學(xué)生認真觀察，使得原本抽象的知識更具形象性，學(xué)生印象更深刻、理解更透徹。

三、讓學(xué)生在實驗中提高技能學(xué)會自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，重在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。實驗可以為學(xué)生搭建起通往生物殿堂的橋梁，讓學(xué)生在實驗中掌握基本的實驗操作知識與技巧，提高學(xué)生動手操作能力，增強學(xué)生探究意識，讓學(xué)生學(xué)會實驗探究，掌握基本的實驗方法，從而達到獨立自主地開展學(xué)習(xí)與探究。因此，在教學(xué)中我們不要讓實驗成為教師的專屬權(quán)利，學(xué)生只有看的份；也不要讓學(xué)生只是機械地執(zhí)行預(yù)定的實驗方案，只是機械地模仿；而是要讓學(xué)生擁有真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)與選擇權(quán)，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人、探究主體。

我們要在做好教師演示實驗的基礎(chǔ)上，開展更多的學(xué)生實驗，要讓學(xué)生在做好驗證性實驗的基礎(chǔ)上開展更多的探索性實驗，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自行設(shè)計實驗方案，驗證各種可能性，通過交流合作、歸納總結(jié)來自主地掌握知識。為此教師要加強指導(dǎo)與啟發(fā)，保護學(xué)生的自尊心、增強自信心，讓學(xué)生展開積極的實驗操作。當(dāng)學(xué)生有全新的想法等進步時，我們要給予表揚與鼓勵，讓學(xué)生享受實驗的樂趣，增強信心。即使學(xué)生的實驗失敗了，也不要武斷地加以否定，或是直接指出學(xué)生實驗中存在的不足，而是要讓學(xué)生學(xué)會分析實驗失敗的原因，讓學(xué)生自行修正觀點，重新設(shè)計實驗方案。這樣既可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時可以讓學(xué)生在不斷的分析中發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新的問題，真正將學(xué)生所掌握的知識串聯(lián)起來。讓學(xué)生真正掌握實驗方法與技能，這樣更利于學(xué)生在生物教學(xué)中用實驗來展開自主探究活動，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

總之，加強實驗教學(xué)，以實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提高學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，這是新形勢下高中生物實驗教學(xué)的必然趨勢與重要內(nèi)容。我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，與學(xué)生一起積極地參與到實驗教學(xué)中來，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正的主人，使自身能力與素養(yǎng)得到全面提升。

作者：賈志偉 單位：河北省冀州市中學(xué)

第二篇

一、變過程機械化為靈活化，讓探究活動更深入

由于生物組織中普通存在的可溶性糖類較多，所以在選擇材料時，教師應(yīng)該選含糖高，顏色為白色的植物組織，如蘋果、梨，因為這些組織的顏色較淺，易于觀察；做脂肪的鑒定實驗，應(yīng)選富含脂肪的種子，以花生種子為最好。如何變機械性操作為靈活化？教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗時，應(yīng)給學(xué)生充足探究的時間，如在做脂肪的鑒定時，花生種子需要經(jīng)過浸泡、去皮、切下一些子葉薄片，將薄片放在載玻片的水滴中，用吸水紙吸去裝片中的水這些加工。但在操作種子時，如果花生浸泡時間短，不易切片，浸泡時間過長，組織較軟，切片不易形成，而且切片要盡可能薄些，才能觀察到實驗結(jié)果。可以說，實驗環(huán)節(jié)存在較多的“變數(shù)”，當(dāng)某個環(huán)節(jié)學(xué)生沒有操作好時，教師應(yīng)該給一定的時間去調(diào)節(jié)，而不能因為以實驗是否完成來匆匆完成這個步驟，因為學(xué)生有可能在探究過程中發(fā)現(xiàn)一些課本所沒有的知識。可以說，探究實驗本身就是模擬前人探究的過程，必須靈活對待實驗過程存在的關(guān)鍵性問題，才能讓學(xué)生深入到實驗探究中。

二、變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，讓探究活動更有效

進入高中后，不少學(xué)生的操作能力比較強，有些教師認為探究實驗如果太放手讓學(xué)生操作可能會走很多彎路，甚至不按照自己設(shè)計的方案來執(zhí)行，于是，表面上實驗是學(xué)生在探究，但實際探究過程卻完全按照教師的設(shè)計一步一步的操作，雖然實驗結(jié)論可能會盡快得出，但學(xué)生在探究過程中沒有自主發(fā)揮的空間。其實，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主能力的發(fā)揮，教師要正視學(xué)生的主觀能動性，雖然他們在實驗中可能走彎路或者浪費一些時間，但是這也正是探究實驗的特點，充滿變數(shù)。當(dāng)然，以學(xué)生為主體，并不代表放任學(xué)生自由和讓學(xué)生做一些完全和實驗不相關(guān)的事情，教師要在適當(dāng)時候把握課堂，從而和學(xué)生一起完成探究實驗。

三、變教教材為用教材，讓探究活動更多元

我在多年的實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些教材在設(shè)計實驗時，流程清晰，可操作性強，但這類實驗其實比較適合初學(xué)者做，由于這類設(shè)計面面俱到，學(xué)生無法在實驗中突破教材上固有的結(jié)論；有些實驗表面上看似結(jié)構(gòu)簡單，但給教師和學(xué)生操作的空間就大了，如果教師和學(xué)生能突破教材理念，二次開發(fā)這類實驗，就能讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，提出個性化的問題，然后在探究中發(fā)現(xiàn)教材上沒有涉及的知識。因此，探究實驗同樣要以教材為載體，然后結(jié)合學(xué)生的認知水平，二次開發(fā)教材，讓探究活動突破教材的思維束縛，促進學(xué)生主動獲取知識。如在實驗“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”時，如何讓學(xué)生在觀察植物細胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時期，比較細胞周期不同時期的時間長短？在研究教材時，我發(fā)現(xiàn)教材提供的實驗過程較為簡單，而在實際操作實驗時需要運用比較多的知識，如洋蔥根尖的培養(yǎng)必須在實驗課之前的3－4天，制作的流程為解離———漂洗———染色———制片。

在對教材的二次思考后，我將實驗提前告之學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合教材和所學(xué)過的知識進行洋蔥根尖的培養(yǎng)，學(xué)生在培養(yǎng)的過程中如果由于方法不對就會導(dǎo)致接下來的實驗效果不明顯，因此，我鼓勵學(xué)生立足教材去查找資料，做好洋蔥根尖的培養(yǎng)。由于學(xué)生的認知基礎(chǔ)和操作方法不一樣，因此，在培養(yǎng)過程中會存在一定的問題，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r間切入，幫助做實驗前準(zhǔn)備。在制作裝片時，教師再次處理教材，讓學(xué)生結(jié)合參考資料做好裝片制作，這些過程必須嚴(yán)格遵循一定的時間和操作方法，而這個過程也是存在著較大的變數(shù)，因此，二次處理教材就要讓學(xué)生體會實驗探究的細膩性和嚴(yán)謹(jǐn)性，感受到探究過程的樂趣，并獲得生物知識。

四、總結(jié)

總之，要讓探究性實驗激活高中生的思維，需要生物教師轉(zhuǎn)變觀念，把握探究性實驗的教學(xué)特點，用發(fā)展的眼光面對實驗過程中出現(xiàn)的問題，有效加以調(diào)整，從而讓學(xué)生感受到探究性實驗帶來的樂趣，并獲得實驗?zāi)芰Φ奶嵘?

作者：李俊新 單位：廣東省大埔縣田家炳實驗中學(xué)