一、高職院校素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

（一）加強(qiáng)思想道德教育，培育學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育學(xué)生，提升在校大學(xué)生的政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。以誠實(shí)守信為主要內(nèi)容，多途徑開展社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，引導(dǎo)高等職業(yè)院校的大學(xué)生自覺養(yǎng)成明禮誠信、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本行為準(zhǔn)則。積極開展道德實(shí)踐活動(dòng)，把道德實(shí)踐活動(dòng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)大學(xué)生從自身和小事做起，加強(qiáng)修養(yǎng)提升，完善人格，形成高尚的道德情操和良好的品質(zhì)。

（二）強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

把高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育的始終。專業(yè)課程和技能實(shí)踐課程中蘊(yùn)含著豐富的人文和科學(xué)精神，專業(yè)技能課教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)將大學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程的始終，充分發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)高職院校學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化的作用。同時(shí)，重點(diǎn)做好高職院校學(xué)生選修課的建設(shè)，為學(xué)生提供人文、社科等領(lǐng)域的精品選修課程，提升高職院校學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）深化職業(yè)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的工作能力

在高職院校的教學(xué)過程中，緊緊圍繞社會(huì)職業(yè)崗位的工作情況，突出課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)科教學(xué)的全部過程，促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)技能的形成，并不斷使其提高；同時(shí)，要借助高職院校的校內(nèi)實(shí)踐基地與校外實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)資源，積極發(fā)揮校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師的引導(dǎo)作用，經(jīng)常開展專業(yè)性社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)與技能競(jìng)賽活動(dòng)，積極組織高職學(xué)生參加國家、省、市職業(yè)技能比賽等，逐步提高學(xué)生的專業(yè)技能和水平，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來工作崗位的專業(yè)技能型人才。同時(shí)，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入高職院校專業(yè)課程的設(shè)置之中，在現(xiàn)有的專業(yè)課程中去增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能教育的內(nèi)容。讓學(xué)生在項(xiàng)目參與、社會(huì)實(shí)踐和校園活動(dòng)中接受創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（四）注重身心素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)

通過各種途徑舉辦多形式的適合高職院校學(xué)生的體育鍛煉活動(dòng)，使高職院校學(xué)生能夠掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)毅力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。公共體育教學(xué)活動(dòng)要由競(jìng)技訓(xùn)練為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕∩矸椒ㄉ蟻恚?jìng)技技能的提高，重視學(xué)生身心健康的鍛煉和提高。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，提升職業(yè)院校學(xué)生的良好心態(tài)。建立覆蓋全校大學(xué)生的心理健康教育體系，經(jīng)常開展學(xué)生心理健康狀況普查，進(jìn)一步了解高職院校學(xué)生身心健康情況，推進(jìn)高職院校學(xué)生的心理健康教育工作。加強(qiáng)高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自信的良好心態(tài)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣；培養(yǎng)他們吃苦耐勞、奮發(fā)上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、當(dāng)前高職院校素質(zhì)教育存在的問題

（一）對(duì)素質(zhì)教育理念不夠重視

當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校本著學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)理念，過多強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的技能提高，并以此作為高等職業(yè)院校教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，致使部分高等職業(yè)院校出現(xiàn)重專業(yè)技能、忽略素質(zhì)教育的現(xiàn)象。特別是在當(dāng)前學(xué)生就業(yè)率偏低的背景下，一些高等職業(yè)院校以就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能為主要出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施了技能型的教育結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置體系，然而素質(zhì)教育的理念不夠重視。

（二）教育過程中存在功利化傾向

由于當(dāng)前財(cái)政資金安排不能滿足所有高職院校發(fā)展的需求，一些高等職業(yè)院校在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，通過擴(kuò)大學(xué)生招生規(guī)模、縮短學(xué)制、降低素質(zhì)教育學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)、延長畢業(yè)班學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間等方式減少教育成本，實(shí)現(xiàn)短期的數(shù)量型發(fā)展。這種功利化傾向，導(dǎo)致學(xué)生的品德教育、歷史觀教育、文化觀教育等素質(zhì)類教育嚴(yán)重縮水。同時(shí)，部分高職院校的教育理念不斷向現(xiàn)代技能訓(xùn)練傾斜，偏離了人文精神，逐漸成為“機(jī)械型”人力的培訓(xùn)主體，高職院校的學(xué)生通過職業(yè)技能培訓(xùn)，雖具備了從事某種職業(yè)崗位的專業(yè)技能和知識(shí)，能夠勝任某項(xiàng)職業(yè)的崗位，卻不會(huì)系統(tǒng)地考慮職業(yè)的道德約束和社會(huì)責(zé)任，只能以工作充當(dāng)生存的手段。

（三）素質(zhì)教育方式和途徑相對(duì)單一

高職院校素質(zhì)教育的特點(diǎn)，決定了開展素質(zhì)教育必須要采用多形式、多途徑的教學(xué)模式，通過不同的平臺(tái)和途徑指導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。但據(jù)對(duì)河南省部分高職院校的調(diào)查，教師開展素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)主要以講授課程為主，但是通過學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、講座、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式提高學(xué)生的素質(zhì)教育形式所占比例很小，導(dǎo)致部分高職院校的素質(zhì)教育不能有效實(shí)施。

（四）學(xué)生的整體人文素質(zhì)水平有待提高

高等職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)，往往追求職業(yè)技能和知識(shí)的教育，致使學(xué)生的素質(zhì)教育出現(xiàn)嚴(yán)重缺失，對(duì)文化、文學(xué)、歷史通識(shí)缺少基本的了解，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏積極的價(jià)值和審美判斷，沒有必需的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。當(dāng)素質(zhì)教育缺失時(shí)，不良的社會(huì)觀念、非主流的“二流“文化和生活方式就會(huì)在高等職業(yè)院校的學(xué)生中出現(xiàn)盲從現(xiàn)象，尤其是當(dāng)前不良的網(wǎng)絡(luò)信息傳播，更容易使高職院校的學(xué)生形成不良審美觀點(diǎn)和錯(cuò)誤的道德判斷，出現(xiàn)價(jià)值扭曲的現(xiàn)象。

三、我國高職院校素質(zhì)教育提升途徑與方式

（一）完善素質(zhì)教育課程體系

目前，高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育課程在教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課時(shí)分配等方面均缺少有序的安排和整體計(jì)劃。因此，高等職業(yè)院校要實(shí)施素質(zhì)教育，必須事先充分考慮素質(zhì)教育課程體系的完整性和合理性。同時(shí)，素質(zhì)教育的課程設(shè)計(jì)要著眼于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)水平的提高，逐步開展包括思想道德教育、人文素質(zhì)教育、心理健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)等方面內(nèi)容的課程教學(xué)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的社會(huì)實(shí)踐

高等職業(yè)院校要立足校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)，充分利用社會(huì)實(shí)踐的第二課堂，依托經(jīng)濟(jì)行業(yè)、實(shí)踐企業(yè)，廣泛建立社會(huì)、科技、職業(yè)技能實(shí)踐基地，拓展高職院校的教育內(nèi)容，將學(xué)校職業(yè)技能教育與社會(huì)實(shí)踐教育融為一體。通過職業(yè)技能社會(huì)實(shí)踐形式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)高職院校學(xué)生走課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。按照職業(yè)崗位的要求來組織教學(xué)與實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的操作能力，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。同時(shí)，通過校企合作，把合作企業(yè)作為學(xué)生技能培養(yǎng)的基地。使學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到鍛煉，達(dá)到了在實(shí)踐中“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”的素質(zhì)教育目標(biāo)。

（三）構(gòu)建素質(zhì)教育的保障機(jī)制

一是組織保障。成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主體的素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)組織，制訂相應(yīng)的工作計(jì)劃與安排，并進(jìn)行人員分工。二是財(cái)力保障。高等職業(yè)院校要拿出相應(yīng)的資金來用于學(xué)校的素質(zhì)教育；同時(shí)，在進(jìn)行素質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)上，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)踐項(xiàng)目也要給予必要的費(fèi)用保障。三是師資保障。素質(zhì)教育的課程教學(xué)、技能實(shí)踐都需要教師的全程參與，高等職業(yè)院校應(yīng)整合全部教師力量進(jìn)行素質(zhì)教育布局，并有針對(duì)性地對(duì)素質(zhì)教育教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。四是制度保障。通過制定和完善素質(zhì)教育制度，使素質(zhì)教育能夠有效實(shí)施，形成素質(zhì)教育的有力保障。

（四）建立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體制

高職院校的素質(zhì)教育同專業(yè)技能教育相比，在教學(xué)效果的考評(píng)上具有滯后性、間接性和模糊性的特點(diǎn)。因此，高職院校應(yīng)采用定性和定量相結(jié)合的考評(píng)方法，鼓勵(lì)教師開展素質(zhì)教育。尤其要改變當(dāng)前功利性的價(jià)值評(píng)價(jià)理念，結(jié)合高等職業(yè)院校自身的特點(diǎn)，嘗試多元化的評(píng)價(jià)體制；同時(shí)學(xué)校的相關(guān)職能部門也要結(jié)合素質(zhì)教育的課程特點(diǎn)，制定一套科學(xué)合理的素質(zhì)教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，并體現(xiàn)在教師職稱、薪酬等評(píng)價(jià)體系之中。

（五）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)院校應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,鼓勵(lì)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)；積極組織學(xué)生開展多形式的創(chuàng)新競(jìng)賽。高職院校每年可以舉辦技能實(shí)踐比賽、小創(chuàng)造等科技文化競(jìng)賽活動(dòng),營造濃厚的創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，對(duì)開展自主創(chuàng)新的學(xué)生團(tuán)隊(duì)和個(gè)人以項(xiàng)目資金的形式進(jìn)行扶持和資助。

作者：閆欣潔 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院