1、要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是處于被動(dòng)地位的，一般都是以接受式的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要做的只是認(rèn)真聽(tīng)課，這樣的學(xué)習(xí)方式根本不可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的好奇心會(huì)受到極大的壓制，想象空間也會(huì)遭受巨大的擠壓．在這樣情況之下，學(xué)生常常不敢猜，這一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育已經(jīng)讓他們養(yǎng)成了老師說(shuō)什么就是什么的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)另一方面他們也怕猜錯(cuò)被同學(xué)嘲笑或者指責(zé)．在這種情況之下，就需要教師進(jìn)行合適的解釋了，不論他們猜想的是否準(zhǔn)確，教師都要持有鼓勵(lì)的態(tài)度，并且努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想正確性的驗(yàn)證．培養(yǎng)學(xué)生猜想的能力要從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手．比如在講解壓力的作用效果的時(shí)候，壓力的大小會(huì)對(duì)壓力的效果產(chǎn)生影響這點(diǎn)事很容易猜想的，也是比較簡(jiǎn)單的;在講解到自制溫度計(jì)的時(shí)候，將玻璃瓶放入到熱水中之前，不妨花一點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，玻璃管中的水柱會(huì)如何變化，學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)很容易猜到，問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，但是這一猜想的環(huán)節(jié)卻是不能省的．在這簡(jiǎn)單的猜想過(guò)程中，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知的現(xiàn)象進(jìn)行了合理的猜想，這是科學(xué)探究過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)．只有從細(xì)微之處逐步地刻意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)形成積極猜想，敢于猜想的行動(dòng)，并且才能逐步地養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)方法．

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法

猜想并不是指胡思亂想，猜想必須要在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的，在整個(gè)探索過(guò)程中要重視解釋此種猜想形成的過(guò)程．盡管猜想很難成為最終正確的科學(xué)結(jié)論，但是猜想對(duì)于結(jié)論的合理總結(jié)總是起到了一定的幫助作用．同時(shí)猜想還需要科學(xué)的事實(shí)作為問(wèn)題的輔助．教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，重要的任務(wù)之一就是調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的知識(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)或者趣味物理想象等制造合適的猜想情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)猜想的動(dòng)手．猜想一旦獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，就可能考慮最終形成科學(xué)結(jié)論了．在高中物理教學(xué)大綱中，對(duì)于科學(xué)探究能力中的假設(shè)和猜想提出了如下的基本要求:嘗試依照已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題的具體成因提出合理的猜想，然后根據(jù)猜想設(shè)計(jì)相關(guān)探究問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，并且能夠?qū)?shí)驗(yàn)的結(jié)果有一定的假設(shè)或者推測(cè)．在這里的猜想主要是依靠學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)進(jìn)行的，這就是說(shuō)學(xué)生進(jìn)行猜想是沒(méi)有充足的理論依據(jù)的，因此邏輯嚴(yán)密性可能不高，這種憑借直接思維進(jìn)行的猜想不應(yīng)該被否定，還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題．在平常的物理教學(xué)過(guò)程中，可以采用以下的方式來(lái)提高學(xué)生的猜想能力．

2．1利用日常經(jīng)驗(yàn)或者事實(shí)進(jìn)行猜想

操作流程:提出問(wèn)題→調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)→提出假設(shè)和猜想已有的經(jīng)驗(yàn)指的是累積在大腦中的實(shí)驗(yàn)觀察或者生活嘗試，根據(jù)這些知識(shí)來(lái)作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中非常具有創(chuàng)造性的一環(huán)．例1平面鏡成像，像的位置和大小同實(shí)際物體的位置和大小有什么關(guān)系?在提出問(wèn)題之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)了，在生活中，學(xué)生都用過(guò)鏡子，并且一定會(huì)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)人離鏡子越近是，像離鏡子也越近，反之離得越遠(yuǎn)，像離鏡子也越遠(yuǎn)．相對(duì)于一面面積較小的鏡子來(lái)說(shuō)，人離鏡子越遠(yuǎn)的時(shí)候，就能夠得到人的半身像，設(shè)置可以得到全身像，當(dāng)人離鏡子越來(lái)越近的時(shí)候，鏡子中的像可能就只有人的頭那樣的大小了．學(xué)生進(jìn)而可能進(jìn)行這樣的猜想:物離鏡子遠(yuǎn)的時(shí)候成像也小，近的時(shí)候成像也大，物和像距離鏡子的距離是相等的．在完成這次猜想之后，教師就可以順利地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的準(zhǔn)確性．

2．2直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行猜想

操作流程:理解問(wèn)題→獲得經(jīng)驗(yàn)→加入直覺(jué)→提出猜想這里的經(jīng)驗(yàn)是指日常生活中已經(jīng)有的，或者學(xué)生已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)原理．所謂的加入直覺(jué)，指的是根據(jù)上述得到的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己非邏輯性思維，對(duì)問(wèn)題的解釋提出自己直接感悟到的某些東西，然后依據(jù)直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)形成初步的猜想和假設(shè)．例2下面是探究“聲調(diào)同什么因素有關(guān)”的假設(shè)與猜想:在課堂上，教師和學(xué)生一起做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將長(zhǎng)度相同的鋼尺放在桌面上，將一段伸出桌面，重復(fù)幾次，讓幾次實(shí)驗(yàn)鋼尺伸出的長(zhǎng)度不同，最后發(fā)現(xiàn)聲音的音調(diào)也不同．然后學(xué)生就可能會(huì)得到音調(diào)同發(fā)聲物體的振動(dòng)速度有關(guān)，振動(dòng)的越快，音調(diào)也就越高．這是運(yùn)用直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想的典型例子．鋼尺振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然后物體振動(dòng)的快慢則是學(xué)生根據(jù)直覺(jué)思維提出的猜想．

2．3運(yùn)用常見(jiàn)的物理方法進(jìn)行

在高中物理中，常見(jiàn)的物理方法主要有:類比法、反證法、逆反原理法、數(shù)學(xué)推理法等，這些方法，高中階段最常用的就是類比法．操作流程:引入問(wèn)題→回憶類似問(wèn)題解法→將熟知問(wèn)題同新問(wèn)題類比→提出猜想．例3如圖1所示，將兩個(gè)燈泡串聯(lián)在電源上，則流過(guò)A、B、C三點(diǎn)的電流可能有什么關(guān)系?在引入問(wèn)題過(guò)后，學(xué)生就會(huì)回憶生活中的一些場(chǎng)景，將問(wèn)題情境同生活情境進(jìn)行類比，然后做出合理的猜想．猜想1:A、B、C三個(gè)點(diǎn)的電流大小相等．將電流類比做水流，在水從A流到C的過(guò)程中，并沒(méi)有出現(xiàn)分叉，因此水流大小相同，即電流大小相等．猜想2:A、B、C三點(diǎn)的電流大小逐漸減小．將電流的流動(dòng)同人走路聯(lián)系一起，路走的越長(zhǎng)人就會(huì)感到越累，因此當(dāng)電流剛到A點(diǎn)時(shí)其盡力充沛，電流則大，在經(jīng)過(guò)燈泡后，勁頭小了許多，于是電流變小了．

作者：張志成 單位：江蘇省橫林高級(jí)中學(xué)