一、小處入手、大做文章

要進行生本教育理念下的美術(shù)課堂教學(xué)改革，就要“小立課程、大做文章”。

我們應(yīng)在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生自主獲得知識的手段與方法，教給學(xué)生美術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本技能與技法要盡可能地精簡，而要給學(xué)生在時間和精力上留有空間，讓學(xué)生自主的體驗美術(shù)活動，從而生成教學(xué)的實質(zhì)。

同時要讓問題進入課堂教學(xué)過程中，改變當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中常見的“見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)”的局面。

在課堂教學(xué)中以問題為主線，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生在美術(shù)活動中觀察、感受、記憶、想象等審美元素的體驗。

教師有時要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在平時教學(xué)中我也讓學(xué)生養(yǎng)成了收集資料與所需材料的習(xí)慣，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、以學(xué)定教、生成精彩

雖然說美術(shù)是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美能力，激發(fā)創(chuàng)新意識的途徑，但教師不能把自己的意識強加給學(xué)生，美術(shù)教育的真諦是要透過美術(shù)教育獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，而非偏重智育的不平衡的人。不要給學(xué)生過多的干預(yù)，而要讓他們盡可能自主學(xué)習(xí)，他們創(chuàng)新的天性就會迸發(fā)出來。我認為教學(xué)應(yīng)遵循一個原則，就是“教少學(xué)多”。這樣的課堂教學(xué)才真正把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”了。有時教師可能大多在課前進行教學(xué)設(shè)計時，過多地注重自己的理解，我們是否可以從學(xué)生的角度去分析呢？讓學(xué)生通過自己對課的理解進行探究性的學(xué)習(xí)。這讓學(xué)生在美術(shù)的欣賞與表現(xiàn)中完成自我尋找、自我研究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的過程。這樣為學(xué)生的創(chuàng)造天性提供了聯(lián)想與想象。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人。這時我們教師應(yīng)更多地了解與傾聽，讓學(xué)生真正做課堂的主人并主宰自己的學(xué)習(xí)。

在新課程改革的今天，我們更要追求和強化以學(xué)定教，讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)揮的最佳途徑，使他們不再感到美術(shù)作業(yè)是無味的，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，提高每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、淡化形式、注重實質(zhì)

我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)每一個孩子的天賦和他們獨有的表現(xiàn)力、欣賞力和觀察力。通過美術(shù)作業(yè)的多元化、靈活性設(shè)計，讓學(xué)生都能體驗成功，使他們不再感到美術(shù)作業(yè)是枯燥無味的，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，提高每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，為他們的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

美術(shù)教學(xué)活動的實質(zhì)是以探究為核心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有力培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在啟發(fā)引導(dǎo)的方法上引領(lǐng)學(xué)生參與美術(shù)的探究與學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得的知識，有許多是在他們自己探索之下獲得的，我們要看到學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們懂得“值得做的事，做得差一點也沒關(guān)系”。

學(xué)生應(yīng)體驗學(xué)習(xí)的過程，課堂不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為。

巧妙的設(shè)計作品的展示交流環(huán)節(jié)，可以更好地提高學(xué)生綜合能力、張揚學(xué)生個性特點。

四、探究學(xué)習(xí)、激發(fā)潛能

美術(shù)教學(xué)活動應(yīng)以探究為核心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有力地培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在啟發(fā)引導(dǎo)的方法上引領(lǐng)學(xué)生參與美術(shù)的探究與學(xué)習(xí)。真正為學(xué)生的發(fā)展提供平臺。

只有放手讓學(xué)生討論、合作、探究，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動的全程參與。才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在美術(shù)課堂上，師生之間通過討論交流、提出建議、表達看法或共同創(chuàng)作表現(xiàn)，這是讓學(xué)生體會如何自主學(xué)習(xí)知識的主要方法。

五、評價發(fā)展、創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)中講到美術(shù)活動表現(xiàn)評價主要是在整個課堂教學(xué)過程中，以鼓勵的方式合理地評價學(xué)生的體驗探究能力，將為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮、想象能力的培養(yǎng)埋下可喜的種子。

在美術(shù)課上，我常采取以下形式，學(xué)生自評、小組評優(yōu)、同學(xué)點評、師生合作、共同評價等方法。每一個學(xué)生之間都存在差異，每一個學(xué)生有不拘一格的理解或多種表現(xiàn)形式和不同的感受。杜絕以“像不像”為評價標(biāo)準(zhǔn)禁錮學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)象，在作業(yè)評價中不能用一個尺子去衡量。

為了讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，我們可以應(yīng)用“放大鏡”找優(yōu)點，差中尋優(yōu)、沙里淘金，發(fā)現(xiàn)他們點滴的進步，不放過畫得好的一條線條、一塊顏色、有創(chuàng)意的材料與構(gòu)思；一次巧妙的回答、一次對問題的質(zhì)疑、一次有個性的想法。

一節(jié)課中，評價具有重要的地位，它貫穿于課堂的每個環(huán)節(jié)。我們要重視在課中的評價與激勵，不要只是在課堂即將結(jié)束之時。美術(shù)教學(xué)評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。這是美術(shù)教師在課堂評價方面應(yīng)努力的一個方向。

綜上所述，創(chuàng)造性不能“教”出來，而是通過培養(yǎng)，由學(xué)生自己產(chǎn)生出來的。學(xué)生的探索構(gòu)建成為教學(xué)活動的主要方式，把每個學(xué)生看成是一位創(chuàng)造者、是一個藝術(shù)天才。作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念敢于創(chuàng)新。生本教育下的美術(shù)課堂才是學(xué)生所需、所要、所求的，這是讓學(xué)生在獲取知識的同時充盈生命的精彩。