在2l世紀(jì)多元化地球村時(shí)代，人們用于交際的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要．這是每一個(gè)英語教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。國家教育部高教司于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《教學(xué)要求》)的通知，要求新的教學(xué)要融合多個(gè)新的教學(xué)理念，例如個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化以及超文本化等。關(guān)于“個(gè)性化”，它明確提出教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)方向發(fā)展”;關(guān)于“協(xié)作化”，它提出“應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方積極性”。

教與學(xué)是英語習(xí)得過程中不可分的并行體，“個(gè)性化”與“協(xié)作化”二者之間的關(guān)系亦是統(tǒng)一的。當(dāng)前，對(duì)大學(xué)英語明確提出大力倡導(dǎo)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式，既體現(xiàn)“個(gè)性化”，又體現(xiàn)“協(xié)作化”。只有這二者相統(tǒng)一，才能構(gòu)建協(xié)調(diào)、科學(xué)、高效的教學(xué)新模式。

一、MI理論是“個(gè)性化”與“協(xié)作化”英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）MI理論背景

MI理論（多元智能理論，MultipleIntelligencesTheory，簡稱MI理論）由美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德•加德納（Howard.Gardne）r在1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》中首次提出，在1997年和1999年又得到了兩次補(bǔ)充和完善。加德納通過大量心理學(xué)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析，認(rèn)為人類至少存在八種智能：（1）言語一語言智能(VerbalLinguisticIntelligence)--指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力；（2）邏輯一數(shù)理智能(LogicalMathematicalIntelligence)--即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力；（3）音樂智能(MusicalIntelligence)--即敏銳感知音調(diào)、音律和旋律的能力；（4）形象思維智能(VisualSpatialIntelligence)--即人們利用三維空間的方式進(jìn)行立體化思維的能力；（5）身體運(yùn)動(dòng)智能(BodilyKinestheticIntelligence)--即使用自己的身體來表達(dá)思想和情感以及解決問題的能力；（6）人際交往智能(InterpersonalIntelligence)--指交往和與他人合作共事的能力；（7）內(nèi)向自省智能(IntrapersonalIntelligence)--指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和指導(dǎo)自己的人生；（8）自然觀察智能(NaturalistIntelligence)--指一個(gè)人與大自然的親和能力，也包括辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。這八種智能相對(duì)獨(dú)立，但彼此問又有著極其復(fù)雜的聯(lián)系。

各種智能所側(cè)重的核心能力不同，每個(gè)正常人都或多或少擁有這八種智能，以不同形式表現(xiàn)或發(fā)揮于職業(yè)中。

（二）MI理論對(duì)英語教學(xué)的理解

MI理論具有豐富的英語教學(xué)和教育內(nèi)涵。它呼吁教師要超越過去依賴語言與數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，擴(kuò)展自己所擁有的技術(shù)、工具和策略，進(jìn)而采取較活潑的、多元的教學(xué)方法。首先，多元智能理論給英語個(gè)性化教學(xué)（IndividualLearning）的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。多元智能理論尤為關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，承認(rèn)智能的差異和特殊性，以及個(gè)體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性等，是一種多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究智能的方法論。因此，在英語教育中，不應(yīng)把所有的學(xué)生都當(dāng)作完全相同的人來看待，學(xué)生的智能也不是固定不變的。

在外語教學(xué)中，教師清楚地認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的教學(xué)過程既是學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的過程，又是其個(gè)人綜合素質(zhì)形成和發(fā)展的過程，即各種智能發(fā)展和整合的過程。教師正可以借助多元智能理論策略來實(shí)施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，MI理論又倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中加強(qiáng)人際關(guān)系智能的活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具備了協(xié)作式教學(xué)(CollaborativeLearning)的特點(diǎn)。因而，按照《課程要求》，我們完全可以以MI理論為指導(dǎo)思想，在大學(xué)英語教學(xué)中利用學(xué)生的不同天賦，強(qiáng)化他們的智能強(qiáng)項(xiàng)來促進(jìn)他們的智能弱項(xiàng)，重視學(xué)生思維方式的差異，使大學(xué)英語的教與學(xué)向著個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化過渡。

二、基于MI理論上的“個(gè)性化”英語教學(xué)

在多元智能理論的基礎(chǔ)上，加德納提出了個(gè)性化教育的理念。“這是一種十分重視個(gè)別差異的教學(xué)方式，它是建立在了解每一個(gè)學(xué)生智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)發(fā)展不同的教學(xué)方式，使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣的教育。”[3]個(gè)性化教育就是培養(yǎng)受教育者良好個(gè)性素質(zhì)的教育，是相對(duì)于劃一性教育提出的。“個(gè)性化教育是引導(dǎo)個(gè)體生命獨(dú)特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進(jìn)個(gè)體生命自由而充分的發(fā)展為目的。”[4]個(gè)性化教育不僅是方法論方面的變革(個(gè)別化教學(xué))，而且是教育目的論，教育價(jià)值觀方面的改進(jìn)和更新，它是價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，是教育上個(gè)性的提升。“[5]因此，實(shí)施因人而異、因材施教的個(gè)性化教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必由之路，是素質(zhì)教育的深化。大學(xué)英語教師在開始制定課程教學(xué)計(jì)劃前，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮其智能潛力。

（一）制定差異性目標(biāo)，滿足學(xué)生的不同需求

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維．意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)做兩個(gè)分析，一是要分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制定每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向，為學(xué)有余力的學(xué)生制定更高的目標(biāo)，提升其發(fā)展空間。二是分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課中學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)，了解學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)類型，把握不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)。