面向21世紀,我國體育高等院校的一項緊迫任務(wù)就是要盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變,即從計劃經(jīng)濟體制下的“對口式”專門人才的培養(yǎng)模式,向市場經(jīng)濟體制下的適應(yīng)型“復合式”人才的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,從狹窄的專業(yè)教育模式向綜合素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變,這也是當前我國教育改革的基本方針。在這一大環(huán)境中,體育高等院校應(yīng)更新教育觀念,實現(xiàn)武術(shù)散打人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,立足于培養(yǎng)“全面+特長”新型體育人才的培養(yǎng)目標,改革其教學內(nèi)容和課程體系,改進和豐富教學方法和手段,完善教學評價體系,努力提高學生的綜合素質(zhì),充分發(fā)展每個學生的特長和個性,充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性,使學生能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對武術(shù)散打人才多元化、多層次的需求。

1研究方法

本文主要采用了文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和邏輯分析法等研究方法。針對目前我國體育院校武術(shù)散打人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題設(shè)計了相關(guān)的調(diào)杳問卷,其結(jié)構(gòu)效度為0.926,其折半信度為0.904。分別向北京、上海、武漢、西安、天津、成都等六所高等體育院校武術(shù)散打?qū)I(yè)學生發(fā)放問卷400份,回收有效問卷367份,有效間收率為91.8%。

2結(jié)果與分析

2.1武術(shù)散打人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1.1培養(yǎng)目標設(shè)置

目前體育院校武術(shù)散打?qū)I(yè)培養(yǎng)的主要目標是:從事武術(shù)散打教學、訓練的專業(yè)人才。由于實施的是計劃經(jīng)濟體制下的“對口式”體育人才的培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出來的學生知識面偏窄,能力不全面,已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟體制下的對“復合式”體育人才的社會需求。調(diào)查顯示,分別有26.2%和13.4%的學生認為“不太合理”和“不合理。狹窄的知識面和單一的特長已很難適應(yīng)當今社會對體育人才的多層次、多元化需求。

2.1.2課程設(shè)置

課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體途徑,對學生各種能力的培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的廣度和深度、人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次以及就業(yè)方向起著決定性作用。調(diào)查顯示,分別有33.4%和16.9%的學生對目前體育院校散打?qū)I(yè)的課程設(shè)置情況表示“不太合理”和“不合理”(見表1)。通過對六所體育體育院校武術(shù)散打?qū)I(yè)教學大綱進行分析,主要存在以下問題:(1)課程設(shè)置單一,課程內(nèi)容陳舊,知識面狹窄;(2)專業(yè)技術(shù)課比重偏大,專業(yè)理論課比重偏小,且結(jié)構(gòu)不合理:(3)必修課比重偏大,而選修課比重偏小,缺乏充分選擇的自由度:(4)單門課程分量偏高,課程門數(shù)偏少;(5)理論課與技術(shù)課安排的時間次序不夠合理;(6)課程設(shè)置變化周期過長,滯后于我國社會快速發(fā)展的需要。

2.1.3師資狀況

師資隊伍的整體水平和結(jié)構(gòu)是關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的決定性因素。調(diào)查顯示,在這六所體育院校武術(shù)散打?qū)I(yè)師資隊伍學歷結(jié)構(gòu)中,本科占27.3%,而博士僅占17.4%;在職稱結(jié)構(gòu)中,助教占8.7%,講師占45.7%,而教授僅占15.2%。由此反映出目前體育院校武術(shù)散打?qū)I(yè)師資隊伍高學歷、高職稱的教師所占比例偏小,整體水平偏低,這與國家教育部提出的學歷、職稱要求還有較大差距,必然影響到本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格利質(zhì)量。

2.1.4教學內(nèi)容調(diào)查顯示,對目前散打?qū)I(yè)教學內(nèi)容的安排認為“不太合理”和“不合理”的分別占27.0%和12.8%。

這在一定程度上反映出散打?qū)I(yè)教學內(nèi)容與實際需要不太相符。具體表現(xiàn)在:(1)輕視武術(shù)散打理論知識的講授。在教學過程中,雖然教學計劃中安排的理論課并不少,但事實上部分教師并沒有按計劃進行理論教學。師生共同對其不重視致使學生對武術(shù)散打理論知識了解的缺乏,不利于學生知識面和視野的開拓。(2)忽視實踐能力的培養(yǎng)。由于在教學內(nèi)容中沒有安排能力培養(yǎng)的實踐課,教師仍是課堂的主宰,沒有擺脫傳統(tǒng)的教學方式,體現(xiàn)在對學生“灌輸”知識和技能,而不注重對學生能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā),以至學生的組織教學訓練能力、管理能力、組織散打競賽及裁判的能力不能得到有效地鍛煉和提高。

2.1.5課程考核內(nèi)容與方式課程考核內(nèi)容與方式是影響課程教學質(zhì)量和知識掌握的重要因素。調(diào)杏顯示,認為目前散打?qū)I(yè)課程考核內(nèi)容與方式“一般”的占47.4%,認為“不太合理”和“不合理”的分別占15.5%和6.2%(見表1)。目前,散打?qū)I(yè)課程考核內(nèi)容片面,僅考核技術(shù)(空擊、打靶或?qū)崙?zhàn))與理論(課本上僅有的理論部分);考核方式單一,只注重指定技術(shù)動作的演練,而忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這導致學生知識結(jié)構(gòu)不合理,能力不全面。

2.2武術(shù)散打人才培養(yǎng)對策

2.2.1確立“全面+特長”的培養(yǎng)目標

隨著社會的發(fā)展,體育社會化趨勢明顯,社會對體育人才的需求具有多層次、多元化特點。這導致體育人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)生了變化,這一變化必然影響到體育人才培養(yǎng)目標的制定。

武術(shù)散打?qū)I(yè)是一個新興專業(yè),其培養(yǎng)目標的確定對課程設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格尤為重要。在不同的歷史階段社會對專業(yè)需求不一樣,現(xiàn)階段我們應(yīng)更新觀念,使學生能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對武術(shù)散打人才多元化、多層次的需求。調(diào)查顯示,對確立“全面+特長”的散打人才培養(yǎng)目標認為“非常必要”和“必要”態(tài)度的分別占51.0%和40.5%(見表3)。武術(shù)散打?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標可具體表述為:立足于現(xiàn)代社會對武術(shù)散打人才多元化、多層次需求的發(fā)展趨勢,努力提高學生的綜合素質(zhì),充分發(fā)展每個學生的特長和個性,加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具備從事散打教學、訓練、安保、文秘、健身指導員等工作的多功能新型體育人才。

2.2.2科學合理地構(gòu)建教學內(nèi)容和課程設(shè)置改革教學內(nèi)容和課程設(shè)置是體育高等教育改革的核心,是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此,根據(jù)社會需求、人才培養(yǎng)目標、散打?qū)I(yè)特點和學生的實際情況,應(yīng)加強散打?qū)I(yè)學生的武德教育,提高獨立學習能力,擴大學習的自由度,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力,提高綜合素質(zhì),促進學生個性發(fā)展,這是目前散打?qū)I(yè)教學內(nèi)容和課程設(shè)置需要解決的主要問題。具體應(yīng)做好以下幾方面的工作: