一、課皿的研究背景和目的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能……培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我們已經(jīng)進人了一個信息時代，人們學(xué)習(xí)交流的媒介和方法發(fā)生了巨大的改變。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進學(xué)生的生活，正在改變著他們的生活和思維方式。如何讓學(xué)生適應(yīng)時代的飛速發(fā)展、學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上交流，如何讓學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用于實際生活……這些問題已引起我們的關(guān)注。

語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展，能與他人交流的人。因而，我們的語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

從1998年起，我校開展了小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)實驗，將漢字編碼技術(shù)與多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文識字和閱讀教學(xué)，收到了一些成效。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生操作計算機比較熟練，卻在互聯(lián)網(wǎng)搜集資料和閱讀新聞等時有困難。我們分析了浙江省小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材盡管在與生活的聯(lián)系上有所體現(xiàn)，但與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展聯(lián)系不夠。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實際補充教材的不足，立足教學(xué)大綱和教材，面向?qū)W生語文綜合能力的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使語文教學(xué)真正體現(xiàn)大語文觀的思想。

二、課壓的理論假說及依據(jù)

我們提出實驗課題的理論假設(shè)是:在小學(xué)語文課堂教學(xué)的同時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的語文課外活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，搜集信息、處理信息的能力和交流與合作等能力。

我們這個實驗假設(shè)的主要依據(jù)是:

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)是由若干相互獨立又相互依賴的要素，根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)形式組成的、具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)具有適應(yīng)性。系統(tǒng)必須適應(yīng)環(huán)境，一方面要能適應(yīng)環(huán)境的變化而實行自我調(diào)節(jié)，另一方面，還要能動地改造環(huán)境，使之有利于自己的生存與發(fā)展。系統(tǒng)具有整體性。“整體大于各部分之和”，這是系統(tǒng)的最基本特征。系統(tǒng)中整體與各要素的關(guān)系應(yīng)服從于整體的需要，以取得整體的最優(yōu)效果，同時，系統(tǒng)整體的發(fā)展也要有利于系統(tǒng)內(nèi)各要素的發(fā)展。

系統(tǒng)論給我們的啟示是:語文教學(xué)、學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展都是一個系統(tǒng)，它們必須是開放的，必須適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對語文教學(xué)、對學(xué)生能力的要求;包含在它們之中的各個子系統(tǒng)、要素，如課堂教學(xué)、課外活動、識字能力、閱讀能力、說話能力應(yīng)該服從整體發(fā)展的需要，通過某種手段、途徑有機結(jié)合，取得語文教學(xué)和學(xué)生語文能力發(fā)展的最優(yōu)效果。

2.小學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展

(l)學(xué)生的理解文字能力、認(rèn)識生活能力和思維能力是決定語文能力的三個最重要的要素。學(xué)生觀察生活的能力越強、視野越開闊、實踐經(jīng)驗越多、知識越豐富，他們的語文能力就越強。

(2)學(xué)生的語文能力是一個整體，是文字、知識、思維三者有機融成的整體。理解文字的能力是形成和發(fā)展語文能力的重要條件和前提，思維能力是形成發(fā)展語文能力的核心和動力。但沒有生活經(jīng)驗的積累、知識貧乏，即使識得文章的詞句也無法理解文章表達的內(nèi)容，也無從聯(lián)想與想像。3.興趣的激發(fā)與培養(yǎng)孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”烏申斯基說:“毫無興趣，只是被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。”學(xué)生語文能力的發(fā)展很大程度上決定于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習(xí)能使知識基礎(chǔ)不斷地擴大和加深。學(xué)生的知識越多、越牢固，產(chǎn)生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。通過各種課外活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)到語文知識、形成和發(fā)展語文能力，在語文學(xué)習(xí)的同時又掌握相關(guān)的計算機和信息技術(shù)，那是多么有意思的事。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也就不會再感到枯燥乏味了。

三、課題的實施

1.課題目標(biāo)的確定

根據(jù)課題的假設(shè)和理論依據(jù)，本課題研究的目標(biāo)在于結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生在課外利用信息技術(shù)進行各種語文學(xué)習(xí)活動，以此來彌補教材的不足，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。具體地說就是:

(l)通過超文本超媒體閱讀，讓學(xué)生掌握超文本超媒體閱讀的一般方法，掌握在互聯(lián)網(wǎng)上查詢資料的方法。

(2)通過電腦美術(shù)日記的創(chuàng)作，讓學(xué)生知道如何用電腦寫作文、養(yǎng)成用日記積累作文素材的習(xí)慣。

(3)通過網(wǎng)絡(luò)交際活動，使學(xué)生掌握現(xiàn)代的交流工具，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

2.超文本超媒體閱讀

課堂中的閱讀教學(xué)是通過一篇一篇課文進行的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀、理解、概括、質(zhì)疑和鑒賞能力，即獲取信息、處理信息的能力。隨著技術(shù)的發(fā)展，人類知識和信息的載體也在改變。不但是形式的改變—由紙質(zhì)的書變?yōu)殡娮訒匾氖情喿x方式、思維的轉(zhuǎn)變—線性閱讀向超文本超媒體閱讀的轉(zhuǎn)變。這對我們的閱讀教學(xué)提出了新的要求。因此，我們應(yīng)在課外組織學(xué)生閱讀一些超文本超媒體閱讀材料。

對小學(xué)三年級學(xué)生，我們主要安排超媒體閱讀材料。這類材料的主要特點是根據(jù)內(nèi)容需要配有相應(yīng)的圖片、聲音、影像或動畫等非文本的材料，幫助學(xué)生理解，建立更加準(zhǔn)確、完整的概念和表象等。這類材料主要是一些電子書籍，如《中國少兒百科全書》、《世界少年奇才》、《中華少年奇才》等。這類材料需要購買，在學(xué)校財力有限的情況下，我們成立了班級電子圖書館，每個學(xué)生自備一二種，然后和班里的小朋友一起共享。我們要求學(xué)生一周讀兩篇超媒體閱讀材料，在下周的閱讀課上交流學(xué)習(xí)心得—讓學(xué)生講一講自己學(xué)到了哪些知識、在哪些方面有疑點、閱讀時在技術(shù)上有什么困難等〕對小學(xué)四年級學(xué)生，我們主要安排簡單的超文本閱讀材料。超文本材料的主要特點是根據(jù)內(nèi)容的聯(lián)系和相關(guān)程度組織材料，通過各方面資料的匯總，幫助讀者對閱讀對象建立一個比較全面的印象。這類材料主要是指有超文本結(jié)構(gòu)的電子百科全書、電子新聞等。在具體實踐中，我們以電子百科全書一類的電子出版物為閱讀材料，對電子新聞不做要求。要求學(xué)生閱讀一組相關(guān)的超文本閱讀材料，并在閱讀課上介紹自己所學(xué)到的新知識及閱讀技巧。針對這類閱讀材料，我們還開展了專題性的研究性閱讀。例如《海底世界》的研究性閱讀，學(xué)生在課外查找各種資料，獲得有關(guān)海底世界、海洋等相關(guān)的知識。經(jīng)過一個多星期的研究性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生得到了讓我們吃驚的研究成果:有的小組發(fā)現(xiàn)美麗的海底世界正在被破壞，人類必須馬上保護這個寶庫;還有的小組提出了開發(fā)海底資源的奇思妙想。