在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，人才起著關(guān)鍵性的作用，能否擁有高素質(zhì)的人才，決定著企業(yè)甚至是整個(gè)行業(yè)的興衰。而人才的培養(yǎng)來(lái)自于高等教育的發(fā)展，能否擁有高水平的高等教育，決定著國(guó)家培養(yǎng)人才的水平，甚至是國(guó)家的未來(lái)。

一、中外高校金融專業(yè)課程設(shè)置比較

科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵，所以課程設(shè)置是整個(gè)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵。

我們現(xiàn)以俄羅斯為例簡(jiǎn)要介紹中外課程設(shè)置的差異:俄羅斯某高校金融專業(yè)本科階段課程設(shè)置［1］:課程設(shè)置國(guó)家歷史、俄羅斯及國(guó)外文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)、宗教研究、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律基礎(chǔ)、外語(yǔ)、俄羅斯憲法基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生命安全、國(guó)防、勞動(dòng)保護(hù)基礎(chǔ)、體育、政治經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、經(jīng)濟(jì)歷史、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)金融、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)分析、保險(xiǎn)、投資、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收體系、銀行程序、金融市場(chǎng)、財(cái)務(wù)分析、基金市場(chǎng)、貨幣與信貸、資產(chǎn)定價(jià)、國(guó)際金融市場(chǎng)、第二外語(yǔ)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)部門和區(qū)域金融、區(qū)域金融的當(dāng)代問(wèn)題、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)家資金目標(biāo)學(xué)期論文政治經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)、保險(xiǎn)、國(guó)家金融、稅收體系、金融市場(chǎng)、國(guó)際金融市場(chǎng)國(guó)內(nèi)某高校金融專業(yè)本科階段課程設(shè)置:公共必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想鄧小平理論“三個(gè)代表”重要思想概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)必修課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)限定選修課投資銀行理論與實(shí)務(wù)、期權(quán)期貨與其他衍生工具、金融工程、西方金融理論、公司財(cái)務(wù)、資本運(yùn)營(yíng)、信用管理、管理學(xué)、金融英語(yǔ)、財(cái)務(wù)管理通過(guò)以上兩所學(xué)校課程設(shè)置的比較，可以看出國(guó)內(nèi)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)外存在一些差異:

1．國(guó)內(nèi)課程設(shè)置單一和僵化，沒(méi)有重視跨學(xué)科的綜合研究。我國(guó)金融市場(chǎng)起步較晚、發(fā)展比較落后，決定了我國(guó)金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，主要是銀行、證券領(lǐng)域，因此導(dǎo)致了課程設(shè)置單一和僵化。課程設(shè)置主要集中在貨幣銀行、銀行經(jīng)營(yíng)管理、證券投資，長(zhǎng)期以來(lái)課程設(shè)置單一僵化，不能緊跟金融實(shí)踐的發(fā)展需要。而現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展，要求大學(xué)課程必須加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和橫向聯(lián)系［2］。國(guó)外的課程中涉及到了哲學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、第二外語(yǔ)，甚至是勞動(dòng)保護(hù)和宗教，這些綜合性跨學(xué)科的課程設(shè)置可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，更有利于畢業(yè)生很好地適應(yīng)社會(huì)和工作崗位。

2．從國(guó)外的課程設(shè)置中可以看到除了基本課程以外，還有一部分就是學(xué)期論文。國(guó)外高校從大二開(kāi)始每學(xué)期都要求學(xué)生就本學(xué)期的課程完成一至兩篇學(xué)期論文。這是列入教學(xué)計(jì)劃并在學(xué)期末要進(jìn)行考核的。這樣可以使學(xué)生綜合運(yùn)用課程學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)，綜合閱讀文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)在這方面做的稍顯欠缺。

3．國(guó)外大學(xué)四年每學(xué)期都安排有課程，并且學(xué)生到課率非常高，因此以上的課程學(xué)生都能夠得到全面的學(xué)習(xí)。而國(guó)內(nèi)到大四安排課程非常少，大四第二學(xué)期基本沒(méi)有課，而且大四學(xué)生由于考研、找工作、寫(xiě)論文等諸多原因，到課率非常低，因此以上很多課程學(xué)生并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

二、中外高校教學(xué)模式比較

1．我國(guó)金融學(xué)本科階段課程多，主要依靠教師課堂授課，這有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是有可能成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的障礙。教師開(kāi)設(shè)了大量的課程，以統(tǒng)一式的課堂講授為主，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，自學(xué)和討論的時(shí)間太少，使有限的學(xué)習(xí)討論流于形式。相比而言，俄羅斯高校教學(xué)方式就顯得非常靈活。每門課程通常都分為大課小課兩種形式。每門課程在每周都設(shè)有一次大課，叫做講授課，這種課程是合班上的，教師統(tǒng)一式的授課，講授基本的理論知識(shí)。同時(shí)每周該課程還設(shè)有一次小課，即討論課，這時(shí)要分成小班，由不同教師組織學(xué)生對(duì)這門課程的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。討論內(nèi)容豐富，方式靈活，學(xué)生可以與教師自由交換意見(jiàn)和觀點(diǎn)。這也是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2．國(guó)內(nèi)高校本科階段課堂時(shí)間繁多，課外時(shí)間不足。除了安排滿滿的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，還有學(xué)校規(guī)定了早晚自習(xí)。而國(guó)外的教育是教會(huì)學(xué)生怎樣去思考，而不是思考什么。俄羅斯教育一直以來(lái)非常注重學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地從老師那里接收知識(shí)的單向過(guò)程，而是鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，深入研究，并就所學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，不斷思考［3］。俄羅斯高校一般一天時(shí)間只有半天是在學(xué)校上課，其余時(shí)間學(xué)生可以自由支配。這就給了學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和思考，形成自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，然后拿到討論課上去研究討論。在這種教育的熏陶下，學(xué)生不僅能全面掌握學(xué)科知識(shí)，而且具備了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3．國(guó)內(nèi)高校考核方式僵化落后，無(wú)論考試課還是考查課，全靠一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生的成績(jī)。其中客觀題占40－50分，主觀題占50－60分。在這種考核方式下，有很多學(xué)生全靠期末突擊，不論其是否真正掌握了這門課程的知識(shí)，也能考一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。而國(guó)外的考核方式就相對(duì)較為靈活，教師在考核中的主動(dòng)性也比較強(qiáng)。考查課有很多不是筆試，而是口試。每個(gè)學(xué)生接受教師面對(duì)面地提問(wèn)問(wèn)題，一般為3個(gè)問(wèn)題左右。考查課成績(jī)沒(méi)有等級(jí)，只有過(guò)與不過(guò)，并且教師有資格對(duì)每班學(xué)生中的3－5個(gè)進(jìn)行考查課免試。考試課不是出一套試卷，而是針對(duì)這門課程，每個(gè)學(xué)生有3－5個(gè)論述題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握能力。考試課成績(jī)實(shí)行五分制。并且有些課程要求完成學(xué)期論文，完成學(xué)期論文是參加期末考試的前提，否則將不具有參加考試的資格。在這種考核方式下，教師具有比較強(qiáng)的主動(dòng)性和靈活性，考核了學(xué)生的綜合能力。