一、多種歷史呈現(xiàn)方式開拓了農(nóng)村學(xué)生的視野

初中歷史的課堂教學(xué)中，校外課程資源是極其豐富的，并且具有很強(qiáng)的開放性。它以自身生動(dòng)鮮明的具體形象，以及學(xué)生可以親自參與等這些特點(diǎn)，使學(xué)生在愉悅的心情下增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，陶冶情操。因此，我校在開發(fā)和利用校外歷史課程資源時(shí)，通過文獻(xiàn)資料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡等多種歷史呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的歷史閱讀能力和觀察能力，形成了符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情境想象。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色表演情境，讓學(xué)生模擬過去歷史的片斷，不僅能渲染課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，講授《北方民族大融合》一課時(shí)，學(xué)生表演了以遷到洛陽(yáng)的鮮卑貴族去他們的漢族朋友家做客并結(jié)親的情景劇。三四分鐘的表演讓學(xué)生記住了孝文帝改革的內(nèi)容，即改漢姓、說漢話、穿漢服、和漢族通婚等，還得出了北魏孝文帝改革的最深遠(yuǎn)的影響是促進(jìn)了民族融合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分意識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言是教師的基本功。因?yàn)檎Z(yǔ)言生動(dòng)方能感染，語(yǔ)氣肯定方能置信，比如在《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，為了烘托鄧世昌的獻(xiàn)身精神，我朗誦了后人紀(jì)念鄧世昌的詩(shī)詞。學(xué)生聽得入神，仿佛親臨了硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)英雄的獻(xiàn)身也唏噓不已。當(dāng)我講述某些敗類與敵勾結(jié)、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生憎恨。以情動(dòng)情，師生感情達(dá)到了共鳴的境地，這時(shí)歷史教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。如教師引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評(píng)點(diǎn)江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識(shí)。圖后設(shè)計(jì)問題是：“對(duì)于秦始皇，同學(xué)們可能有一些了解。那么，他究竟是怎樣一個(gè)人物？他在中國(guó)歷史上起過什么作用呢？學(xué)習(xí)本課，大家對(duì)他就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。”通過這一看一講一問，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課文的學(xué)習(xí)上來，并會(huì)在求知欲的作用下積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使歷史學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

二、運(yùn)用多媒體優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

學(xué)生探求的欲望很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。用多媒體進(jìn)行教學(xué)，演示聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境不僅有利于提高學(xué)生對(duì)教材的理解，活躍了課堂的氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂的教學(xué)效果。例如，在《燦爛的青銅文明》這一課的教學(xué)中，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單靠教師用粉筆、書本、黑板肯定是枯燥無味的，因?yàn)檫@一課全部是講青銅器的鑄造過程、用途、種類，而我們手中又沒有現(xiàn)成的青銅器。有了多媒體教學(xué)，效果就好了很多。我利用Internet互聯(lián)網(wǎng)搜索到CCTV—1的《尋寶》節(jié)目，里面正好有一段鑒定青銅器———鼎的節(jié)目。其中，節(jié)目主持人很詳細(xì)地介紹了青銅器在今天的鑒賞、藝術(shù)價(jià)值與文化價(jià)值。在節(jié)目里一個(gè)很不起眼的青銅鼎竟然值八十萬人民幣。這樣就引起了學(xué)生很大的興趣，他們積極思考，提出了許多有價(jià)值的問題。我還展示了商周時(shí)期大量精美絕倫的青銅器歷史圖片，讓學(xué)生在欣賞中走入歷史、了解歷史。這樣，學(xué)生就能從視覺、聽覺等許多方面去感受歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，使歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉，課堂教學(xué)效率得到了提高。

三、校外歷史課程資源的開發(fā)與利用

中國(guó)悠久的歷史給我們甘州留下了豐富的歷史遺跡、遺址，蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀(jì)念館以及人文景觀和自然景觀。這些都能夠給學(xué)生直觀的歷史感受，是我們必須開發(fā)和利用的歷史課程資源。如以大佛寺等為代表的歷史文化遺存和以“甘州八景”為代表的自然生態(tài)景觀保護(hù)良好。還有甘泉公園、黑河山莊、東大山風(fēng)景區(qū)等絢麗的自然景觀以及漢、蒙、裕固等多彩的民族風(fēng)情。此外，霍去病西征、張騫出使西域、法顯和尚西行、隋煬帝西巡、唐玄奘取經(jīng)、馬可•波羅游歷東方等歷史長(zhǎng)河中的軼聞趣事數(shù)不勝數(shù)；中國(guó)工農(nóng)紅軍第四方面軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)河西，浴血奮戰(zhàn)，寫下了可歌可泣，氣壯山河的一頁(yè)。將課堂教育的范圍擴(kuò)大化，寓教于樂，可使學(xué)生在游歷中學(xué)習(xí)歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。在充分利用校內(nèi)歷史課程資源的同時(shí)，我們還積極發(fā)掘了校外、尤其是學(xué)生身邊社區(qū)的課程資源。我們還廣泛地采取社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等方式，在鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)其動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。實(shí)踐證明，歷史課程資源是豐富多彩的，打破了傳統(tǒng)思維和習(xí)慣，擴(kuò)大了教育視野。因此，我們應(yīng)從學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展出發(fā)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式和教育素材，突出學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。這樣，歷史課程資源的開發(fā)利用便有了源頭活水和通暢的渠道。

作者：丁兵 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安鄉(xiāng)中心學(xué)校