所謂鼓勵性評價,就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處,觀察學(xué)生的細微變化,尋找閃光點,創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境,不斷增強學(xué)生成功的愿望,從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

以往,教師常以一個統(tǒng)一的標準,用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成學(xué)困生反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們“破罐子破摔”,有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展。學(xué)困生的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。

如何運用鼓勵性評價,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強信心,改變學(xué)困生的失敗心態(tài)呢?首先,教師對學(xué)生要有積極的期望和要求。

教師的期望來源于正確的教育思想,教師要相信學(xué)困生是有潛能的,他們的潛能是可以發(fā)展的。

積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的積極要求,而積極的要求又依賴于對學(xué)生實際的了解,過高或過低的要求都是消極的,而只有通過學(xué)生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的現(xiàn)實希望,又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求,誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。

過高的脫離學(xué)困生實際的要求,是當(dāng)前教育學(xué)困生中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的,但實際效果卻往往是事與愿違,因為過高的要求往往不易被學(xué)生接受,達不到這樣的目標,反而增加了學(xué)生的挫折感,進一步喪失內(nèi)部動機,壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開發(fā),而教師也會因為學(xué)生未達到預(yù)期的要求,轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”,進而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生,導(dǎo)致師生情感的破裂,整個教育就進入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中,教師和學(xué)生都不能自拔。

其次,教師要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動。

積極的期望和要求,能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用,而要達到這一點,則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求,并化為具體的行動。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機會,誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動中去,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己,把期望和要求變成有形的事實。

教師既可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法,通過增加學(xué)生動手繪制、動口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,也可以在課外開展多種形式的有層次的適合學(xué)困生特點的活動,為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的,這也要求實施鼓勵性評價,幫助學(xué)生看到成功之處,認清自己的力量;找到失敗的教訓(xùn),要信任和鼓勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。

進行鼓勵性評價,必須制訂不同層次的不同標準。各個層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚和鼓勵,有利于調(diào)動學(xué)生積極性,而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進,這有利于學(xué)生不斷進步。因此,我們要實行適應(yīng)學(xué)生起點的鼓勵進步的評價。實施鼓勵性評價的主要做法是:

其一,根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達到的最近區(qū)域目標。在美術(shù)教學(xué)中同一項練習(xí),教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個評價標準。

其二,對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步,或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵。在教學(xué)評價中,除了采用教師評價之外,還可以采用學(xué)生群體評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式。學(xué)生們進行互評除了受評者得益之外,評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處,還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。

實踐證明,學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心,學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以,教師在教學(xué)中運用鼓勵性評價有益于學(xué)生樹立自信心,積極進取,在學(xué)習(xí)上取得新的成功。