高校工作人員主要教師、教學(xué)管理人員和后勤服務(wù)人員等幾類共同組成。其中，體育教師是一個(gè)特殊的群體，他們既是教育者，又是研究者，承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)，具有雙重角色。高校體育教師以其教學(xué)活動和科研創(chuàng)新活動所產(chǎn)生的重大社會價(jià)值為主要勞動成果。除具有一般人力資源的特性以外，高校體育教師及其工作又具有一定的特殊性。實(shí)踐表明，完全參照企業(yè)流水線標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和制定的管理模式難以滿足高校教學(xué)科研工作績效評價(jià)的要求———體育教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動，過度依賴這種評價(jià)手段一方面不能維持和調(diào)動體育教師工作的積極性，另一方面也給體育教師本人造成了巨大的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。因此，高校體育教師評價(jià)體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)盡可能反映高校對體育教師素質(zhì)的要求，并使評價(jià)過程和結(jié)果對促進(jìn)高校體育教師長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生某種幫助。

1大學(xué)體育教師工作具有顯著的創(chuàng)造性

總體而言，作為一個(gè)文化組織，大學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)高級人才、深化理論研究、孕育高新技術(shù)。因此高校人力資源中所蘊(yùn)涵的人力資本也應(yīng)比其他組織豐富。離開高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，大學(xué)為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的人才的功能便很難實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)的教學(xué)過沖中，體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累固然重要，但更重要的是體育教師應(yīng)當(dāng)具備較高的科研和學(xué)術(shù)水平作。

原因在于，為滿足社會的發(fā)展與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，大學(xué)教學(xué)經(jīng)常要對許多尚無定論的問題進(jìn)行更為深入的探討。面對這種狀況，高校體育教師必須勇于探索，不斷進(jìn)取，自覺地探索新知識，創(chuàng)造新技藝，及時(shí)了解和把握自然科學(xué)和社會科學(xué)研究的前沿成果，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，以使自身的勞動價(jià)值和教學(xué)科研成果受到社會的接受和認(rèn)可。如果大學(xué)體育教師不能在學(xué)術(shù)研究中有所成就，無法使教學(xué)過程帶有相當(dāng)?shù)难芯啃再|(zhì)，那么其傳授的知識也必定是滯后于時(shí)代要求的，體現(xiàn)不出鮮明的科學(xué)追求精神，也很難達(dá)到高水平的教學(xué)境界。

與其他組織的成員相比，高校體育教師承擔(dān)著繁重的科學(xué)研究任務(wù)，知識層次和技能水平處于較高水平。科學(xué)研究是大學(xué)體育教師創(chuàng)造性勞動最為集中的表現(xiàn)，高校體育教師要運(yùn)用已知去探索未知，具有創(chuàng)新精神，積極探索，形成豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)，為培養(yǎng)人才和社會服務(wù)創(chuàng)造條件。體育教師的勞動不是簡單、重復(fù)的勞動，而是不斷推陳出新、增添探索性教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性勞動。通過潛心追求科學(xué)成就，不斷創(chuàng)造新知識，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并使教學(xué)工作充滿生機(jī)和活力。

2大學(xué)體育教師工作具有相對復(fù)雜性

作為一種特殊勞動，高校體育教師的工作具有復(fù)雜性。教學(xué)工作的勞動價(jià)值主要體現(xiàn)在知識的傳授上，因此，從某種程度上說，教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)水平的標(biāo)志。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。體育教師是體育教師將凝聚在教科書中以及專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識（包括潛在的能力、方法等）內(nèi)化為自身的知識、能力和方法，然后再傳導(dǎo)給學(xué)生的過程中。盡管教學(xué)工作有一定的時(shí)數(shù)，有比較嚴(yán)格的時(shí)間空間限制，可以較為容易地予以量化，但對教學(xué)水平的評估難度較大。教學(xué)過程的順利推進(jìn)不僅要求體育教師具備深厚的專門知識，運(yùn)用多種方法、能力并投入充足的時(shí)間，還要對教學(xué)方法和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變通，才能在各種不同的條件下實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從某種程度上說，方法比知識更復(fù)雜、更重要。高校體育教師在教學(xué)過程中必須掌握傳授知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的手段、方法和藝術(shù)。也就是說，高校體育教師不僅要具有淵博的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的思想政治水平和獨(dú)立的科研素質(zhì)，還必須具備與教學(xué)有關(guān)的多種能力。這些能力包括較好的語言表達(dá)能力、分析鉆研教材的能力、課堂組織管理能力、對學(xué)生心理的把握能力、自學(xué)能力、社交能力、創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力以及應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段）的能力。值得注意的是，在教學(xué)過程中，體育教師的學(xué)術(shù)思想對受教育者觀點(diǎn)、品德、意識和價(jià)值取向的影響必須經(jīng)歷思想的吸收和潛移默化，是一個(gè)長期的過程。在上述情況下，如果機(jī)械地采用機(jī)關(guān)或企業(yè)那樣過分程式化的管理，必將對體育教師潛能的發(fā)揮會起到束縛作用。

此外，高校體育教師面對的是具有一定抽象思維能力、文化知識和生活經(jīng)驗(yàn)的成人，影響學(xué)生成長的因素又是多樣的，因此他們具有自身的思想、感情，個(gè)性、能動性以及獨(dú)立性。學(xué)生的來源、經(jīng)歷和年齡不同，生理、心理發(fā)展及知識水平不同意味著高校體育教師的工作對象具有多樣性和復(fù)雜性的特征。體育教師除了要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。事實(shí)表明，與其他勞動過程相比，體育教師的勞動過程具有特殊性。體育教師工作本身具有的特殊性和復(fù)雜性也決定了高校體育教師績效評價(jià)是一項(xiàng)難度較大的工作。

3大學(xué)體育教師工作具有一定的隱蔽性

高校體育教師的勞動對象和勞動產(chǎn)品都是人，如果將人才比作產(chǎn)品，那么大學(xué)體育教師的工作任務(wù)就是生產(chǎn)加工這種特殊產(chǎn)品。作為產(chǎn)品的制造者，高校體育教師從事的是一種極為細(xì)致的精神生產(chǎn)，其勞動過程是人和人之間相互作用的過程。教學(xué)成果不能僅僅用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來衡量，體育教師為改進(jìn)教學(xué)作出的種種努力和創(chuàng)造性勞動也不可能立竿見影。因此無法單純采用時(shí)間長短來衡量其工作績效。體育教師的勞動所產(chǎn)生的社會價(jià)值有多大，作為體育教師勞動產(chǎn)品的學(xué)生質(zhì)量如何，往往要等到勞動對象進(jìn)入社會，工作若干年甚至更長的時(shí)間并為社會作出貢獻(xiàn)之后，才能最終體現(xiàn)出來。因此，界定體育教師在其中所起的作用也是相當(dāng)困難的。換言之，高校體育教師的勞動成果是以一種潛在的因素存在于學(xué)生身上，而不完全是以當(dāng)期物化的形式表現(xiàn)出來的。科研工作也是如此。從研究方向的確定到開展理論與應(yīng)用研究；從取得研究成果到將研究成果運(yùn)用于實(shí)踐并最終轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也是一個(gè)長期的過程。體育教師在科研方面所取得的業(yè)績成果的價(jià)值往往不能立刻顯現(xiàn)。其當(dāng)年績效中有相當(dāng)部分屬于以前長期積累的工作。此外，由于對研究對象的思考通常不會機(jī)械地受時(shí)間和地點(diǎn)的限制而中斷，具有一定的連續(xù)性大學(xué)，因此體育教師的工作空間不僅局限于辦公室或校內(nèi)。對于高校體育教師而言，他們沒有明確的工作和休閑的時(shí)間界限，往往長時(shí)間處于思考和探索之中，科研工作中的創(chuàng)造性靈感也往往具有較強(qiáng)的偶然性。因此，對大學(xué)體育教師教學(xué)科研工作的管理也不能簡單地采用機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位常用的指紋簽到等手段，體育教師工作的努力程度和成果及價(jià)值都不能單純地采用量化評價(jià)方法。