植物學(xué)野外實習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，其特點是從課堂、實驗室走進千姿百態(tài)的自然環(huán)境中，進一步鑒定辨認(rèn)各種植物的形態(tài)，觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式及它們與周圍環(huán)境的關(guān)系等，從而了解植物的種類、分布及其在生態(tài)環(huán)境中的作用，掌握植物學(xué)野外實習(xí)的方法，是理論聯(lián)系實際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力、基本科研能力、野外生存能力、團結(jié)合作精神、吃苦耐勞精神的一個重要手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然。保護環(huán)境的意識和進行愛國主義教育的有效途徑［1～2］。然而植物學(xué)野外實習(xí)的開展仍然存在很多問題，針對所遇到困難，筆者在二十年的嶗山植物實習(xí)實踐中，探索出一套行之有效的教學(xué)模式，摸索總結(jié)出利用英語促進植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)的方法和路子，這樣說并不是進行雙語教學(xué)，而是因為植物的學(xué)名是由拉丁文組成的，同時英語的單詞和拉丁文單詞60%以上是同源的，所以英語在植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)中有著實際的用途，本文就這方面的一些實例和經(jīng)驗作以簡單介紹。

拉丁文是國際生物學(xué)界對生物分類群進行形態(tài)描述、分類、命名等的統(tǒng)一語言［3］，但在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映拉丁名稱較多，不易記憶，且在大綱中對拉丁名稱或?qū)W名不作過多的要求，只要求能認(rèn)識幾種常見重點植物的學(xué)名和掌握植物命名雙名法就可以了，在考試中一般也不作為考試內(nèi)容，所以學(xué)生一般對此不感興趣，對拉丁文的內(nèi)容掌握簡直是空白。我們姑且不說植物學(xué)名的重要性，在當(dāng)今國際一體化步伐化越來越快的情勢下，拉丁文或?qū)W名所發(fā)揮的作用將會越來越顯示出它的重要價值和作用，這在我們的植物學(xué)野外實習(xí)中得到了很好的驗證。本來課堂理論教學(xué)上學(xué)生根本不重視的拉丁文，在野外實習(xí)中同學(xué)們身臨其境地看到他們的生活狀態(tài)，通過學(xué)名中屬名的來歷和含義或種加詞所揭示的特點，讓學(xué)生真真切切地感受到拉丁文的神奇和重要性，同時讓同學(xué)們一下就清楚地記住所講解植物的特征和所處的生態(tài)環(huán)境，有利地促進了野外實習(xí)教學(xué)，反過來，以此為契機，很多同學(xué)對原來不感興趣或晦澀難懂的學(xué)名產(chǎn)生了濃厚的興趣，為他們以后的進一步深造讀研開啟了一扇興趣的大門，提供了很好的基礎(chǔ)條件。

學(xué)生大多數(shù)對學(xué)英語有很好的興趣和基礎(chǔ)。筆者在實習(xí)中結(jié)合英語介紹拉丁文學(xué)名就收到了很好的效果。如我們在介紹元寶槭和色木時，通過其種加詞truncatum(截形的)就是很好的說明，將元寶槭的葉基部的典型截形特征和色木區(qū)別出來，杠板歸的種加詞perfoliatum意思是穿葉的，其抱莖的明顯的托葉鞘穿莖而過的典型特征也給同學(xué)們留下了很深的印象。

懸鈴木科的懸鈴木屬在我國栽培的有三種，平時都俗稱”法國梧桐”，另外又常與國產(chǎn)的梧桐和泡桐相混淆，引起很大的混亂，平時同學(xué)們對它們見得不多，只見過幾個種，而且在當(dāng)?shù)孛Q又叫得很混亂，給同學(xué)們講解時常常有種”剪不斷，理還亂”的感覺，后來發(fā)覺利用種加詞來解釋可以取得很好的效果，二球懸鈴木(英國梧桐)其種加詞acerifolia的意思是像楓葉的，一球懸鈴木(美國梧桐)種加詞occidentalis的意思是西方的，三球懸鈴木(法國梧桐)種加詞orientalis的意思是東方的，通過各自種加詞的介紹，將三種懸鈴木的特征和分布很好地解釋清楚了，學(xué)生對它們的區(qū)別就有了更深刻的認(rèn)識。

在海濱采到的束生剛毛藻，也讓同學(xué)們很好地記住了fascicularis(束生的)這個單詞［4］，介紹邊紫菜、銀邊翠(高山積雪)、金邊黃楊、銀邊黃楊時，同學(xué)們就記住了marginatus(邊緣的)這個單詞，盡管不要求學(xué)生記憶，但有的同學(xué)說marginatus和英語的marginatal是同源詞，對英語四、六級考試很有幫助，所以這樣做不僅有利于植物課程教學(xué)，還促進了學(xué)生的英文學(xué)習(xí)，是否也可以這樣說，充分利用現(xiàn)在全民學(xué)習(xí)英語的熱潮促進了學(xué)生的植物學(xué)學(xué)習(xí)。

因植物學(xué)名的種加詞常是反映該植物特征的拉丁文形容詞，下面就結(jié)合學(xué)名的種加詞的含義談?wù)勊沂镜纳镄螤詈土?xí)性。

在野外實習(xí)中經(jīng)常遇到許多蓼科蓼屬的植物，因種類多，特征難于識別和鑒定，同學(xué)們感到很是頭疼，但學(xué)名中的種加詞往往一針見血地描述出其特征，如紅蓼的種加詞ori-entale說明了它的分布范圍，兩棲蓼amphibium說明其水陸兩棲的生態(tài)特點，長鬃蓼longisetum描述出其托葉鞘頂端有長毛的特征，水蓼hydropiper說明其像水生的胡椒，既揭示其生長環(huán)境，又描述出形態(tài)特征，杠板歸perfoliatum的托葉穿莖而過的特點，箭葉蓼sagittatum說明葉子像箭頭一樣，高山蓼alpinum揭示出其高山的生態(tài)環(huán)境，何首烏multiflorum揭示出其大型圓錐花序的花繁多的典型特點，卷莖蓼convolvu-lus說明其莖的纏繞特性，兩棲蓼amphibium和英文的amphi-bie(兩棲的;水陸兩棲)很接近，sagittatum和sagittate是同源單詞［5］，有很多同學(xué)在學(xué)英語中不會這個詞，但通過這個植物野外實習(xí)的具體事例，一下就記住了，其中有個同學(xué)更是受益匪淺，在英語四級考試閱讀理解的試題中出現(xiàn)了amphi-bie(兩棲的;水陸兩棲)這個詞，而且是貫穿在整個文章中的一個重要詞匯，以前也沒有學(xué)過，但是試題中就直接有個題目是猜測該詞的含義。以前在上植物野外實習(xí)課時，筆者讓學(xué)生認(rèn)識水邊的一株兩棲蓼，給學(xué)生講amphibie的含義，這個學(xué)生就印象很深刻，所以他在英語四級考試中很快就領(lǐng)會了該文章敘述的主要意思，而且amphibie也是該篇閱讀理解的一個題眼，是理解這篇文章的鑰匙，這個單詞領(lǐng)會好了，該篇的其他問題也就迎刃而解了，所以他考得很是順手。這些種加詞往往也是同學(xué)們學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的英語單詞，其構(gòu)詞法對同學(xué)們掌握單詞的構(gòu)成有很大的促進作用。下邊再舉一些例子，如一些常見的或重要的藥用植物常用“officinalis”(藥用的)來做種加詞揭示其藥用價值，而拉丁文“officina-lis”和“officinal”是同源的，所以在介紹厚樸、地榆、草木樨、山茱萸、馬鞭草、纈草、石刁柏(蘆筍)(種加詞都是“officina-lis”)時，同學(xué)們很容易就清楚了它們具有很高的藥用價值，甚至一些學(xué)生還能具體講出當(dāng)時老師講的每種植物的藥用功效;一些原產(chǎn)于中國的植物常用“chinensis”或“sinica”或sinensis(中國的)來做種加詞，如枸杞(枸杞子)、中華鱗毛蕨、圓柏(檜)、石竹(種加詞都是“chinensis”)，中華結(jié)縷草、草麻黃(種加詞都是“sinica”)，樸樹、木瓜(木梨)、皂角、紫藤、豇豆、香椿、錦葵、茶(種加詞都是“sinensis”)等等，這類的植物特別多［6］。