一、高校會計實(shí)踐教學(xué)面臨的問題分析

會計實(shí)踐是會計教育的重要環(huán)節(jié)，它是為學(xué)生畢業(yè)后快速并順利適應(yīng)工作崗位而服務(wù)的。通過會計實(shí)踐教學(xué)，可以模擬企事業(yè)單位實(shí)際的會計業(yè)務(wù)操作，將會計理論學(xué)習(xí)與實(shí)際會計業(yè)務(wù)密切結(jié)合起來，不但能夠鞏固會計理論知識，還可以鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。但是，由于傳統(tǒng)的高等會計教學(xué)一直存在“重理論輕實(shí)踐”的問題，所以創(chuàng)業(yè)教育改革下的會計實(shí)踐教學(xué)有很多地方需要改革，具體如下：

（一）缺乏會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

在2010年，財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）。截止到2020年，規(guī)劃中提出了中國會計人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：“培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎(chǔ)。”但是，目前我國的高等會計教育缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。雖然會計本科專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有高能力的會計人才，但是高能力怎么來定義和衡量？會計人才的高能力應(yīng)該體現(xiàn)在具有較好的實(shí)踐能力上，即會計專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后，馬上就能適應(yīng)企事業(yè)單位會計崗位對會計人才的需要。但若沒有統(tǒng)一的會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，那么在培養(yǎng)學(xué)生時，到底應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？如何去檢驗實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？在教學(xué)過程中，這些關(guān)鍵問題缺乏一個統(tǒng)一衡量的標(biāo)尺—會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，這必然會困擾會計實(shí)踐教學(xué)的具體開展，也造成了目前各高等院校會計實(shí)踐教學(xué)發(fā)展良莠不齊的現(xiàn)狀。

（二）落后的會計實(shí)踐教學(xué)模式

目前，會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由兩部分組成：一是校內(nèi)實(shí)踐，二是校外實(shí)踐。對于校外實(shí)踐，從組織的形式來看，一般分為學(xué)校統(tǒng)一組織的集中式實(shí)踐和非統(tǒng)一組織的分散式實(shí)踐。集中式實(shí)踐模式主要是由學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)去通過實(shí)地實(shí)習(xí)，由校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成，但是，這個環(huán)節(jié)由于學(xué)校實(shí)習(xí)基地和學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)制不健全，有的不能夠達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。分散式實(shí)踐，往往是由學(xué)生自主聯(lián)系企事業(yè)單位進(jìn)行的校外會計實(shí)踐。由于有些企事業(yè)單位出于嫌麻煩、擔(dān)心增加成本費(fèi)用、害怕泄露商業(yè)機(jī)密以及對實(shí)習(xí)學(xué)生工作能力的擔(dān)心等問題，不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，使得校外實(shí)踐流于形式，從而達(dá)不到校外實(shí)踐的目的。校內(nèi)會計實(shí)踐教學(xué)模式往往是借助教材模擬一套工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，要求學(xué)生按照給定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成“憑證—賬簿—報表”的會計循環(huán)。由于會計實(shí)踐教材畢竟有其局限性，有的業(yè)務(wù)與實(shí)際脫節(jié)，不能跟上張靜：創(chuàng)業(yè)教育下的會計實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)探索時代的節(jié)奏，不能適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育背景下多行業(yè)企業(yè)會計實(shí)踐的需要。這樣的會計實(shí)踐模式只注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人會計專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而沒有注意學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不符合培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新性會計人才的需要。

（三）會計實(shí)踐教材跟不上時代

在進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)的過程中離不開實(shí)踐教材，它是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)會計實(shí)踐教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，是會計實(shí)踐教學(xué)的指南。所以，會計實(shí)踐教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)直接影響會計實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。按其來源，會計實(shí)踐教材可以分為自編教材和現(xiàn)成教材。自編教材往往根據(jù)本校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)量身定做，雖較單一，但針對性強(qiáng)，可以及時更新，但質(zhì)量受限于學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的編寫能力。市面上現(xiàn)成的會計實(shí)踐教材名目種類繁多，但其質(zhì)量也良莠不齊，精品教材少；有些教材粗制濫造、內(nèi)容陳舊，甚至漏洞百出，這樣的教材不僅指導(dǎo)性差，而且還會給會計實(shí)踐教學(xué)造成極大的困擾，也不能跟上會計專業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展。（四）缺乏滿足會計實(shí)踐教學(xué)的師資隊伍在整個會計實(shí)踐教學(xué)過程中，會計實(shí)踐指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。然而相當(dāng)一部分會計專業(yè)教師都是會計專業(yè)畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏專業(yè)實(shí)踐能力。沒有較高專業(yè)實(shí)踐能力的師資隊伍，會計學(xué)高等教育又怎能培養(yǎng)出具有專業(yè)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀會計人才呢？

二、創(chuàng)新會計實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建清晰的會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

1990年，美國會計教育改革委員會（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力作為會計教育的目標(biāo)。在有關(guān)提高會計教育質(zhì)量的第一份研究報告—《會計教育的目標(biāo)（1號立場報告）》中，AECC提出“會計教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為專業(yè)的會計人員，而不是訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為專業(yè)人士”。它將會計教育的教學(xué)目標(biāo)聚焦在怎樣培養(yǎng)學(xué)生具備在會計職場中成功的技能和怎樣培養(yǎng)學(xué)生具有面對未來的會計職業(yè)要求這兩個方面上。這份報告同時也指出，會計教育不是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)踏出校園時就已經(jīng)成為一名會計工作者，而是要使其具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力是AECC提倡的，而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的會計教育目標(biāo)則包括會計技能、專業(yè)知識和職業(yè)認(rèn)同這三個方面。會計是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，會計人才的競爭優(yōu)勢就體現(xiàn)在學(xué)生的動手操作能力方面上，而動手操作能力就需要會計實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)。高等會計實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)樹立“分階段、分層次”的觀念。所謂分階段，就是分不同的學(xué)歷階段，樹立不同的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，比如：專科（包括高職）階段應(yīng)以培養(yǎng)技能應(yīng)用性人才為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。所謂分層次，是指會計實(shí)踐教學(xué)應(yīng)區(qū)分大眾實(shí)踐教育和精英實(shí)踐教育兩個層次：大眾實(shí)踐教育，就是把學(xué)生鍛煉成應(yīng)用型人才，使他們在企業(yè)中能夠從事具體工作；精英實(shí)踐教育就是把學(xué)生作為精英來訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過分層次的會計實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生發(fā)展成為“通才+專才”的復(fù)合型會計人才。這樣，就可以打造專業(yè)化、有競爭優(yōu)勢、富有創(chuàng)新精神的會計人才，這樣的會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)才符合我國會計行業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃的要求。

（二）完善會計實(shí)踐課程體系設(shè)置

高校會計實(shí)踐教學(xué)改革是一個大的系統(tǒng)工程，在創(chuàng)新觀念的基礎(chǔ)上，除了改革會計實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施外，還應(yīng)該著力改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置、改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。會計理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相互獨(dú)立。目前，有些會計實(shí)踐課程是單獨(dú)開設(shè)的，但多數(shù)是依附于理論課程，起到輔助會計理論教學(xué)的作用，尚沒有形成完整而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，會計實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)該與人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新結(jié)合起來。會計實(shí)踐教學(xué)體系是對其組成要素采用系統(tǒng)科學(xué)的方法進(jìn)行整體設(shè)計所形成的結(jié)構(gòu)框架，其構(gòu)成要素包括會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、會計實(shí)踐教學(xué)管理和會計實(shí)踐教學(xué)條件等。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，會計實(shí)踐教學(xué)要從整體出發(fā)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，要以培養(yǎng)大學(xué)生會計創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為主線，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，分不同階段、不同層次對高等學(xué)校會計人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，分清不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)中的不同作用，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真修訂或重新設(shè)計會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)合理的會計實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)的硬件配置

會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開完備的會計實(shí)踐教學(xué)硬件配置。眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，會計實(shí)踐教學(xué)的硬件配置是會計實(shí)踐教學(xué)的根本。高等會計實(shí)踐教學(xué)除了要開設(shè)綜合會計實(shí)訓(xùn)課程外，還應(yīng)該配備達(dá)到仿真要求的會計模擬實(shí)訓(xùn)室，保證會計實(shí)踐教學(xué)的需要。一般情況下，校內(nèi)會計實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該包括：會計手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會計電算化模擬實(shí)驗室。同時，建立完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)會計業(yè)務(wù)操作的仿真模擬，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)會計理論和實(shí)踐無縫對接，達(dá)到會計實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。有條件的學(xué)校可以建立一些相對穩(wěn)定的會計實(shí)踐教學(xué)基地，具體包括校內(nèi)和校外基地，兩者相互補(bǔ)充。積極拓展校企之間、學(xué)校與科研單位間的合作，走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的路子。

（四）規(guī)范會計實(shí)踐教材建設(shè)

會計實(shí)踐教材或指導(dǎo)書是會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是實(shí)現(xiàn)會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要條件。只有利用高質(zhì)量的會計實(shí)踐教材才能提升會計實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，所以要想創(chuàng)新會計實(shí)踐教學(xué)就必須規(guī)范會計實(shí)踐教材的編排和出版。因此，在會計實(shí)踐教材建設(shè)中要特別注重教材的質(zhì)量建設(shè)，判斷教材質(zhì)量的高低可以依據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)：（1）會計實(shí)踐教材是否與現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營活動相適應(yīng)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐；（2）會計實(shí)踐教材是否結(jié)合當(dāng)代會計實(shí)務(wù)的發(fā)展，在使用過程中不斷修訂，使其內(nèi)容與會計實(shí)踐相一致，做到教材的不斷創(chuàng)新；（3）會計實(shí)踐教材是否緊隨現(xiàn)行的會計準(zhǔn)則、會計制度和稅務(wù)法規(guī)等的不斷完善與規(guī)范，做到緊跟本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)。總而言之，組織和編寫高質(zhì)量的會計實(shí)踐教材是提高會計實(shí)踐教學(xué)的重要保障之一。

（五）強(qiáng)化會計實(shí)踐教學(xué)的師資隊伍

為了實(shí)現(xiàn)新的會計實(shí)踐教育目標(biāo)，實(shí)踐指導(dǎo)教師首先要注意自身角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)當(dāng)由課堂上的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會計實(shí)踐的啟蒙師，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)由課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與、積極動手為主，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。其次，會計實(shí)踐教師要注意自我繼續(xù)教育，不斷提高自身的綜合素質(zhì)、會計專業(yè)知識和專業(yè)技能。學(xué)校不能指望教師們用過時的知識和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)多變的世界。最后，結(jié)合學(xué)校會計教師實(shí)踐能力不強(qiáng)的具體情況，可以聘請實(shí)踐教學(xué)基地、會計師事務(wù)所等實(shí)務(wù)界的會計專業(yè)人士定期進(jìn)行會計實(shí)務(wù)講座。

總之，要想培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型會計專業(yè)人才，必須強(qiáng)化會計實(shí)踐教學(xué)隊伍，好的師資是培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)專業(yè)化人才的關(guān)鍵。

作者：張靜 單位：齊魯師范學(xué)院