基于學(xué)生視角的線上日語聽力課堂教學(xué)的問題與對策

　　摘要：以往日語聽力教學(xué)研究主要從教師的視角關(guān)注聽力教學(xué)理論及相關(guān)的實證研究,而忽視了學(xué)生這一主體是如何認識聽力教學(xué)、如何進行聽力課堂學(xué)習(xí)以及實施自主聽力學(xué)習(xí)等問題,特別是2020年新冠肺炎疫情期間采取的線上課堂教學(xué),學(xué)生如何進行聽課和自主學(xué)習(xí)。本研究從學(xué)生的認知視角,采用問卷形式對10所國內(nèi)高等院校日語專業(yè)的305名學(xué)生進行了線上聽力課堂教與學(xué)的調(diào)查。結(jié)果表明,線上聽力課堂一定程度上提高了課堂的趣味性,但對學(xué)生的自律性和自主聽力能力提出了更高要求,同時希望教師進一步完善課程設(shè)計,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)和監(jiān)督,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,增強其聽力的自主學(xué)習(xí)意識。

　　本文源自決策探索(下),2020(11):42-43.《決策探索(下半月)》(半月刊)創(chuàng)刊于1985年，是由河南省人民政府研究室主辦。主要欄目：本刊專稿、專家講壇、踐行十八大、和諧社會、熱點透視、決策觀察、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、他山之石、財經(jīng)縱橫、社會發(fā)展、企業(yè)天地、科教園地。

　　“聽”是人類交際活動中最基本的形式,聽力作為一種基本語言技能一直受到外語學(xué)習(xí)者的重視。但在現(xiàn)實中,“為什么每天都聽日語可還是很難聽懂”等來自學(xué)生的疑問不絕于耳。這些問題引發(fā)我們重新審視聽力學(xué)習(xí)的重要性。

　　朱桂榮(2018)通過梳理日本學(xué)研究刊物中2006年至2016年10年間國內(nèi)有關(guān)日語聽力教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),目前中國的“日語聽力”教學(xué)方法得到了很多改進,聽力教學(xué)的理論性有所增強,具體表現(xiàn)為:重視聽力策略的培養(yǎng);重視學(xué)生之間的互動,注重提升學(xué)生在聽的過程中的主動性和參與性。但是,尹松(2008)指出,盡管大學(xué)日語專業(yè)的聽力課程肩負著提高學(xué)生聽力水平的重任,但是大部分教師對聽力的重要性還缺乏足夠的認識,教學(xué)理念也有待更新。朱桂榮(2018)認為,當(dāng)前我們需要展開大規(guī)模的基礎(chǔ)調(diào)查,找出制約日語教育發(fā)展的重點問題及其影響因素。

　　據(jù)此我們發(fā)現(xiàn),國內(nèi)日語聽力教學(xué)研究由聽力教學(xué)理論的探討發(fā)展到教學(xué)理論的實證研究,有了實質(zhì)性的進步,但這些都是從教育工作者的角度進行的研究。而作為學(xué)生,應(yīng)該如何發(fā)揮主觀能動性,積極主動應(yīng)對聽力效果難提高這一問題?特別在今年由于一場突如其來的新冠病毒疫情,將授課形式從以往的教室課堂變成了網(wǎng)絡(luò)在線課堂(簡稱“線上課堂”),在線上課堂中怎樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí),學(xué)生需要掌握怎樣的聽力策略有助于聽力效果的提高,學(xué)生與教師應(yīng)該進行怎樣的互動以及學(xué)生應(yīng)該如何在線下進行自主聽力訓(xùn)練,這些問題值得我們探究。

　　本研究小組由日語專業(yè)大三、大四學(xué)生組成,該小組成員對日語聽力課教與學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生應(yīng)該如何提高聽力學(xué)習(xí)效果等問題產(chǎn)生興趣。筆者通過問卷調(diào)查的方式了解國內(nèi)高校日語專業(yè)線上聽力課堂的教學(xué)現(xiàn)狀,從學(xué)生的視角探討聽力學(xué)習(xí)中存在的問題,并提出相應(yīng)的對策。

　　一、調(diào)查方法與實施

　　2020年6月,本小組展開日語聽力線上課堂教學(xué)方式的調(diào)查。本研究主要采用問卷調(diào)查與采訪調(diào)查相結(jié)合的形式,問卷調(diào)查采用紙質(zhì)問卷和超星問卷調(diào)查軟件兩種形式。本次調(diào)查共收集到國內(nèi)10所高等院校日語專業(yè)的305份問卷,回收有效問卷共305份。這10所院校中既有東北師范大學(xué)、東北大學(xué)等雙一流高校,也有四川外國語大學(xué)外語類高等院校,還有長春師范學(xué)院、大連民族大學(xué)、大連海事大學(xué)、吉林財經(jīng)大學(xué)、四川師范大學(xué)等省屬高等院校,以及東北師范大學(xué)人文學(xué)院等民辦高等院校。本次調(diào)查的目的主要聚焦于學(xué)生對線上聽力課程的重視程度、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)效果,不將由院校類別造成的差異作為分析對象。

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　調(diào)查圍繞線上課堂教學(xué)方式、線上線下聽力課程對比和聽力自主學(xué)習(xí)設(shè)計三個板塊進行題目設(shè)計。以下從問卷題目順序進行分析:

　　一是“在網(wǎng)絡(luò)授課方式下,聽力課在你心中的重要程度有怎樣的變化”:42%的學(xué)生認為變得更加重要了,14%的學(xué)生認為變得不重要了,其余的學(xué)生認為沒有變化。二是“網(wǎng)絡(luò)授課的聽課狀態(tài)是”:46%的學(xué)生選擇“積極跟進”,47%的學(xué)生選擇“盡力聽著但時常走神”,6%的學(xué)生選擇了“隨便聽聽,同時做點其他事”。說明學(xué)生在主觀上愿意認真對待課程,但容易受到外界環(huán)境干擾,影響精力集中。三是“相比線下授課,網(wǎng)絡(luò)授課方式的聽課效率和注意力集中程度”:61%的學(xué)生選擇了“有所下降”選項,18%的學(xué)生認為“有所提高”,其他學(xué)生認為沒有變化。四是“目前網(wǎng)絡(luò)聽力課的所用教材(多選)”:約82%的學(xué)生選擇“教科書”,約51%的學(xué)生選擇“課外聽力材料”;選擇“考級聽力音頻”者達到46%;選擇“電影、日語或音樂”的也達到32%,還有部分學(xué)生選擇“日劇、動漫”。可見教科書仍然是主要授課教材,但同時教師也更注重搜集課外資料以補充課堂的不足,使線上課堂的教學(xué)方式趨于多元化。五是“網(wǎng)絡(luò)授課中,教師使用的教學(xué)方法主要有(多選)”:89%的學(xué)生選擇“放錄音,對答案”;75%的學(xué)生選擇“針對內(nèi)容進行提問”;68%的學(xué)生選擇“就難句進行聽力技巧指導(dǎo)”;52%的學(xué)生選擇“進行相關(guān)文化背景介紹”;61%的學(xué)生選擇“就聽力內(nèi)容進行討論”。特別值得關(guān)注的是有幾位學(xué)生寫了如下內(nèi)容:“指名朗讀文章”“令人害怕的重復(fù)”“寫感想”。可見學(xué)生對單獨發(fā)言、機械重復(fù)和無端的寫感想持有排斥態(tài)度。六是“目前聽力線上課的授課形式(多選)”:選擇“電腦屏幕共享”和“用麥克風(fēng)交流”人數(shù)最多,有近50%的學(xué)生選擇“教師開視頻授課”,但選擇“大家開視頻”的只有8%。七是“授課過程中是否有小組討論或?qū)W生發(fā)言等互動環(huán)節(jié)”:81%的學(xué)生選擇“有”。說明教師在線上授課也很注重與學(xué)生的互動。八是“線上課期間的課外聽力學(xué)習(xí)時間較傳統(tǒng)線下課堂有變化嗎”:36%的學(xué)生認為“有更多的課外學(xué)習(xí)時間”;54%的學(xué)生認為“沒有變化”;只有10%的學(xué)生認為“自主學(xué)習(xí)時間變少了”。在開放題“有更多課外時間的理由”中,有的學(xué)生填寫“因為在家學(xué)習(xí)減少了出行時間”以及“沒有了社團活動”;而認為“課外自主時間變少了”的學(xué)生給出的理由主要有:“缺少監(jiān)督,自律性不好”“家里的雜事很多”和“沒有競爭,變懶了”。九是“網(wǎng)絡(luò)授課期間的課外聽力學(xué)習(xí)方式(多選)”:多數(shù)的學(xué)生還是選擇“完成老師指定的作業(yè)”;其次是“自己找聽力材料進行練習(xí)”;而選擇“純娛樂學(xué)習(xí)”的也占到總?cè)藬?shù)的1/3。說明學(xué)生對聽力技巧和策略還需進一步掌握。十是“目前每周進行課外聽力學(xué)習(xí)的次數(shù)”:選擇“1～2次”的學(xué)生占65%,選擇“3～5次”的學(xué)生占26%,選擇“完全沒有課外聽力學(xué)習(xí)”和“大于等于5次”的學(xué)生分別占4%和6%。說明學(xué)生普遍對自主學(xué)習(xí)有清晰的認識,能夠有意識地保持少量自主聽力練習(xí)。十一是“你最希望網(wǎng)絡(luò)聽力課堂的教學(xué)形式突出哪項特點(多選)”:選擇“應(yīng)用性強”和“趣味性高”的占比基本相同,為34%,“難易程度適中”的為20%,“互動性強”的占13%。十二是“網(wǎng)絡(luò)授課和教室授課哪種方式學(xué)習(xí)效果更好”:65%的學(xué)生選擇了“教室授課”,23%的學(xué)生認為“沒有區(qū)別”,只有12%的學(xué)生選擇“網(wǎng)絡(luò)授課”。

　　三、思考與建議

　　(一)線上日語聽力課堂教學(xué)方式的特點

　　一是線上聽力課堂所用的教材資料更加多元化。線上課堂具有云資料儲備豐富、鏈接方便、即時播放等特點,相比傳統(tǒng)課堂更加靈活。二是線上聽力課堂的交流方式發(fā)生了變化。通過新媒體技術(shù),學(xué)生可以積極主動參與課堂的學(xué)習(xí),還可以實現(xiàn)個人與個人、個人與群體的直線交流。三是課下自主聽力時間變得更多。

　　(二)線上日語聽力課堂存在的問題

　　一是采用線上課堂的方式,學(xué)生的專注力容易受到周邊環(huán)境的影響,學(xué)生的聽課效率有待提高。二是學(xué)生尚未完全建立課外自主聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏相關(guān)策略的引導(dǎo)。三是教師對線上聽力課堂的監(jiān)管力度不夠,造成部分學(xué)生的聽課效率低。

　　(三)解決對策

　　一是教師應(yīng)在課程設(shè)計環(huán)節(jié)增加有關(guān)聽力學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)理論相關(guān)的內(nèi)容,并在不斷的實踐中探索行之有效的訓(xùn)練模式和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)范式。二是學(xué)生對線上聽力課堂的趣味性要求較高,無論線上還是線下課堂,都可以適當(dāng)增加日本人生活的視頻、新聞、日劇等多元化聽說素材。三是教師應(yīng)在學(xué)期教學(xué)開始之前,對學(xué)生的日語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行摸底,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生整體水平和學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、配置教學(xué)資料。四是教師在線上授課時應(yīng)多關(guān)注學(xué)生,提倡師生共同開啟視頻模式,以利于教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,盡量減少周邊環(huán)境的影響,使學(xué)生更加專心地聽課。五是聽力課的作業(yè)形式應(yīng)該自由靈活,教師可以幫助學(xué)生做課外自主聽力的規(guī)劃,給學(xué)生留一定的自主學(xué)習(xí)時間。六是無論線上還是線下課堂,教師都可以用小考測驗等多種監(jiān)督手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　本調(diào)查小組從學(xué)生視角對線上日語聽力課堂的教與學(xué)做了全面的調(diào)查。學(xué)生如何在互聯(lián)網(wǎng)、自媒體時代更好地進行線上聽力課學(xué)習(xí),如何建立聽力自主學(xué)習(xí)模式等都是今后亟需探討的問題。

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