基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ) “三位一體”寫作教學(xué)模式研究

　　摘 要: 提升研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力是目前我國(guó)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的緊迫任務(wù)。 研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論,探索和構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)“三位一體”的寫作教學(xué)模式,并通過(guò)開展為期 9 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)該教學(xué)模式的有效性,結(jié)果表明:基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)“三位一體”寫作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作總體水平,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。 該研究不僅豐富了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)證研究成果,還能為我國(guó)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展提供一定啟示。

　　本文源自孫玉超， 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 發(fā)表時(shí)間：2021-05-20《西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志，于2000年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:51-1586/C，本刊在國(guó)內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：教育研究、語(yǔ)言文學(xué)、出版編輯等。

　　關(guān)鍵詞: 產(chǎn)出導(dǎo)向法;研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作;三位一體;教學(xué)模式

　　學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力是我國(guó)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的核心構(gòu)成,是研究生順利開展學(xué)術(shù)研究、成功步入國(guó)際學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域的基本前提和重要保障。 然而,現(xiàn)階段我國(guó)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力方面面臨不少挑戰(zhàn)和困難,現(xiàn)存問(wèn)題亟待解決。 一方面,國(guó)內(nèi)很多高校和導(dǎo)師們要求研究生要不斷提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力,讀研期間能夠在被 SCI、EI、SSCI、A&HCI 等檢索的高水平國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文,然而,我國(guó)大多數(shù)研究生入學(xué)前并沒(méi)有針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作接受系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,難以勝任此類任務(wù),這就使得該領(lǐng)域研究具有很強(qiáng)的緊迫性和現(xiàn)實(shí)性〔1〕。 另一方面,我國(guó)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在不少問(wèn)題:教學(xué)理念與模式亟待改進(jìn)、課堂教學(xué)“學(xué)用分離” 現(xiàn)象突出、現(xiàn)代教育技術(shù)與手段應(yīng)用趨于形式、缺乏對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)實(shí)效性的指導(dǎo)與操作方案等。 這些問(wèn)題致使研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)心理需求難以得到滿足、寫作能力發(fā)展停滯不前。 考慮到目前我國(guó)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)與教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和問(wèn)題,本研究嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法( the Production-oriented Approach,POA)為理論指導(dǎo),在研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中探索和建構(gòu)一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,并利用測(cè)試、學(xué)習(xí)日志和訪談問(wèn)卷等手段開展實(shí)證研究,以期探索推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革與發(fā)展的有力途徑。

　　一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

　　產(chǎn)出導(dǎo)向法是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授在借鑒美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Krashen“輸入假說(shuō)” 〔2〕、加拿大語(yǔ)言學(xué)家 Swain“輸出假說(shuō)” 〔3〕等國(guó)外理論研究成果的基礎(chǔ)上,構(gòu)建的一種契合中國(guó)外語(yǔ)教育實(shí)情、具有國(guó)際視野的教育理論〔4~ 10〕。 該理論旨在激活課堂、促進(jìn)思辨、促成實(shí)踐,解決我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)所面臨的“課文至上”“學(xué)用分離”“效率低下”等問(wèn)題〔7,11〕。

　　作為國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的外語(yǔ)教學(xué)理論,產(chǎn)出導(dǎo)向法歷經(jīng)十余年發(fā)展,目前已相對(duì)獨(dú)立和完備。 可以說(shuō),產(chǎn)出導(dǎo)向法為推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育的創(chuàng)新和發(fā)展、提升我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平拓開了一條嶄新的路徑。 自問(wèn)世以來(lái),該理論受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)者們的廣泛關(guān)注,不少教師對(duì)其開展了教學(xué)研究和實(shí)踐, 相關(guān)研究主要集中在六個(gè)方面:(1) 圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程及環(huán)節(jié)開展課堂實(shí)踐的研究〔12~ 13〕 ; (2)考察產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)有效性的研究〔14〕 ;( 3) 聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向法教材編寫與教學(xué)材料使用的研究〔15~ 17〕 ;(4)比較產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)型教學(xué)法的研究〔18~ 19〕 ;(5)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開展非通用語(yǔ)種教學(xué)實(shí)踐的研究〔20~ 21〕 ;(6)關(guān)注產(chǎn)出導(dǎo)向法與教師發(fā)展的研究〔22~ 23〕。 這些研究成果為產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的不斷完善與發(fā)展提供了豐富的參考經(jīng)驗(yàn)。 然而,梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究和實(shí)踐主要聚焦在英語(yǔ)專業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)及非通用語(yǔ)種等本科教學(xué)領(lǐng)域,在研究生英語(yǔ)教學(xué)范圍內(nèi)將產(chǎn)出導(dǎo)向法與學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的研究還較為少見,教學(xué)成效如何亦難以體現(xiàn),這值得我們?nèi)タ疾旌万?yàn)證。

　　二、教學(xué)模式建構(gòu)

　　教學(xué)模式是教學(xué)改革和發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。 為了順應(yīng)新時(shí)代研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)與實(shí)踐的形勢(shì)和要求,促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革與發(fā)展,本研究以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù),根據(jù)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的屬性、教學(xué)內(nèi)容及授課方式,通過(guò)融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)與手段,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面構(gòu)建一種“三位一體”的寫作教學(xué)模式(見圖 1),以滿足研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)心理和能力發(fā)展需求、增強(qiáng)研究生的英語(yǔ)習(xí)得內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而提升研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平。

　　該教學(xué)模式的“三位”分別指課堂教學(xué)、輔學(xué)平臺(tái)(在線云課堂、雨課堂、微助教以及 QQ、微信、釘釘?shù)劝嗉?jí)師生群)和寫作平臺(tái)(在線云課堂、iWrite、批改網(wǎng)等平臺(tái)),其中,課堂教學(xué)為主陣地,輔學(xué)平臺(tái)和寫作平臺(tái)為課堂教學(xué)提供有效的輔助。 “三位”通過(guò)教學(xué)輸入、產(chǎn)出的有機(jī)吻合而緊密有效地銜接為“一體”,它們相互關(guān)聯(lián)、促進(jìn)和平衡,從而形成課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)合力。 恰當(dāng)調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)是保障產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)順利實(shí)施的必要條件〔6〕。該教學(xué)模式的建構(gòu)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)都提出明確要求: 教學(xué)目標(biāo)要合理、明晰、現(xiàn)實(shí)、可量,并且?guī)熒鷮?duì)其達(dá)成共識(shí);教學(xué)環(huán)境(課內(nèi)和課外)應(yīng)線上線下有機(jī)結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)和諧輕松的氛圍;教學(xué)內(nèi)容要精心篩選、重點(diǎn)突出,達(dá)到輸入學(xué)習(xí)能夠有效地為寫作產(chǎn)出服務(wù);教學(xué)方法應(yīng)融合任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等多種方法,促使教學(xué)組織循序漸進(jìn)、環(huán)節(jié)分明,保證輸入學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐的有效銜接;教學(xué)評(píng)價(jià)須采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式, 評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)具體化,評(píng)價(jià)方式多樣化,確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正、有效。

　　在《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議》一文中,文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)施的基本流程〔5〕 ,在《構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系》一文中,文秋芳教授論述了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的三部分構(gòu)成及其關(guān)系〔7〕 ,基于此,本研究遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念和流程,設(shè)計(jì)了“三位一體” 教學(xué)模式的基本流程和步驟,教學(xué)實(shí)施涵蓋了驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)三個(gè)階段(見圖 2)。

　　需要指出的是,該教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)流程需要注重輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性寫作實(shí)踐的有效銜接與融合,師生需要在達(dá)成共識(shí)的前提下積極參與、有效互動(dòng),教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架的中介作用,這是決定該教學(xué)模式能否順利實(shí)施且獲得成效的前提和保障。 此外,教師還要積極、廣泛地征求反饋意見和建議,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,對(duì)教學(xué)模式適時(shí)做出修正和優(yōu)化。

　　三、研究設(shè)計(jì)

　　(一)研究問(wèn)題

　　為了考察和驗(yàn)證基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)“三位一體”寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)的有效性,筆者在中國(guó)石油大學(xué)(華東)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法對(duì)該教學(xué)模式開展了為期 9 周的教學(xué)實(shí)踐,研究擬回答以下三個(gè)問(wèn)題:

　　(1)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)“三位一體”寫作教學(xué)模式是否能夠更好地提升研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平?

　　(2)實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有何評(píng)價(jià)?

　　(3)該教學(xué)模式實(shí)施中是否存在一些問(wèn)題?

　　(二)研究對(duì)象

　　研究抽取中國(guó)石油大學(xué)(華東)2019 級(jí) 139 名非英語(yǔ)專業(yè)研究生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,其中實(shí)驗(yàn)組為 2 個(gè)平行教學(xué)班,共計(jì) 72 人,來(lái)自石油工程專業(yè),對(duì)照組為 2 個(gè)平行教學(xué)班,共計(jì) 67 人,來(lái)自地質(zhì)工程專業(yè)。 實(shí)驗(yàn)組由筆者采用“三位一體”寫作教學(xué)模式授課,對(duì)照組由另一位教師使用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式授課,兩位任課老師均具有十年以上的研究生英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其教學(xué)能力和敬業(yè)態(tài)度等均無(wú)明顯差異。 另外,筆者從實(shí)驗(yàn)組 2 個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取 12 名學(xué)生參加半結(jié)構(gòu)性訪談。

　　(三)實(shí)驗(yàn)實(shí)施

　　在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前,筆者通過(guò)前測(cè)試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行了測(cè)試,學(xué)生參加完前測(cè)后在教師指導(dǎo)下制定明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)筆者還向?qū)W生公布了課程整體教學(xué)評(píng)價(jià)方案,以確保教學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。

　　教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程共持續(xù) 9 周,每周 2 課時(shí),合計(jì) 18 課時(shí)。 第 1 周為導(dǎo)學(xué)課,包括研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作常規(guī)導(dǎo)學(xué)和“三位一體”寫作教學(xué)模式專門導(dǎo)學(xué),專門導(dǎo)學(xué)主要向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系,闡述“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”的理論依據(jù),明確“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的緣由和做法,講明教學(xué)模式實(shí)施的流程、要求及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。 后 8 周課程分別圍繞 8 個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作話題基于該教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐,每周的單元寫作任務(wù)分解成若干子任務(wù),整個(gè)教學(xué)遵循“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)和四個(gè)教學(xué)步驟,教學(xué)評(píng)價(jià)采用師生合作評(píng)價(jià)的方式。

　　為了順利開展 “ 三位一體” 寫作教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn),筆者還采取了以下措施: 將學(xué)生分為 5~6 人/ 組,讓他們自主選定組長(zhǎng);建立了班級(jí) QQ、微信或釘釘師生交流群,為班級(jí)協(xié)同學(xué)習(xí)提供輔學(xué)平臺(tái);為每位學(xué)生建立了電子檔案袋,其中包含學(xué)生個(gè)人信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)日志、寫作任務(wù)成果及評(píng)價(jià)結(jié)果等,以此作為課程教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

　　(四)數(shù)據(jù)收集和分析

　　數(shù)據(jù)收集方面,本研究使用的工具為前測(cè)與后測(cè)試卷、學(xué)習(xí)日志和半結(jié)構(gòu)性訪談問(wèn)卷。 前測(cè)與后測(cè)均為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平測(cè)試,與學(xué)術(shù)類雅思考試大作文(IELTS Academic Writing Task 2)題型一致、難度相當(dāng),分值設(shè)為 100 分,答題時(shí)長(zhǎng)均為 40 分鐘,分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后實(shí)施,評(píng)分由筆者和對(duì)照組授課教師負(fù)責(zé);學(xué)習(xí)日志主題包含學(xué)習(xí)總結(jié)、測(cè)試分析、教學(xué)反饋等;半結(jié)構(gòu)性訪談問(wèn)卷主要用于對(duì)實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取的學(xué)生進(jìn)行訪談。

　　數(shù)據(jù)分析方面,本研究采用混合分析法,使用 SPSS 21. 0 軟件對(duì)兩組學(xué)生前、后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行量化數(shù)據(jù)分析,依據(jù) Strauss 和 Corbin(1998)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)日志和訪談問(wèn)卷的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行開放式編碼〔24〕 ,從數(shù)據(jù)中提取核心概念,如受益、有效、輕松、有趣、豐富多樣等。

　　四、研究結(jié)果與討論

　　通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的量化與質(zhì)性分析,本文主要從實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平、教學(xué)模式有效性、學(xué)生總體評(píng)價(jià)以及教學(xué)模式實(shí)施問(wèn)題四個(gè)方面分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。

　　(一)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平

　　為了考察兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平,筆者采取獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在前測(cè)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較與分析(見表 1)。

　　由表 1 可知,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測(cè)中的平均分均不高,分別為 70. 68 分和 71. 85 分,實(shí)驗(yàn)組的平均分略低于對(duì)照組,均差值為 1. 17 分,獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平未見顯著差異(p = . 689),這主要是因?yàn)閮山M學(xué)生入研時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相當(dāng),且讀研前的本科階段并沒(méi)有針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作接受過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

　　(二)教學(xué)模式有效性

　　為了驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性,筆者同樣采用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)比較了兩組學(xué)生在后測(cè)中的數(shù)據(jù)是否呈現(xiàn)差異(見表 2)。

　　由表 2 可知,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在后測(cè)中的平均分較前測(cè)相比均有所提高,對(duì)照組增加了 6. 72 分,而實(shí)驗(yàn)組則提高了 16. 1 分,實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中的平均分明顯高于對(duì)照組,均差值為 8. 21 分,獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平具有顯著差異(p = . 000)。 此外,實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差為 3. 458,與前測(cè)(8. 783)比較相差明顯,而對(duì)照組為 7. 289,與前測(cè)(8. 679)相比差別并不明顯,后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分?jǐn)?shù)呈趨中表現(xiàn),而對(duì)照組學(xué)生分?jǐn)?shù)離散程度仍然較大。 這些結(jié)果表明,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)“三位一體”寫作教學(xué)模式,與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比,在教學(xué)成效上更具有優(yōu)勢(shì),對(duì)于原來(lái)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力較差或較好的學(xué)生,該教學(xué)模式都能明顯地促進(jìn)他們學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的提升,比如,筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組兩位原本學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力較差的學(xué)生,前測(cè)分?jǐn)?shù)分別是 55 分和 63 分,后測(cè)分別為 78 分和 85 分。 對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)試卷、學(xué)習(xí)日志及訪談問(wèn)卷的質(zhì)性分析結(jié)果同樣印證了該教學(xué)模式的有效性,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平提高得更加顯著,他們大部分都能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)句就單個(gè)主題進(jìn)行構(gòu)思和寫作,語(yǔ)言表達(dá)通順準(zhǔn)確,思路清晰合理。 然而,在前測(cè)中,不管是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組學(xué)生,他們中很多人都存在詞句選用不當(dāng)、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤、思維邏輯表達(dá)混亂等問(wèn)題。

　　探析實(shí)驗(yàn)結(jié)果成因,筆者認(rèn)為基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)“三位一體”寫作教學(xué)模式能夠使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的關(guān)注度、學(xué)習(xí)的需求度、使用的參與度、接觸語(yǔ)言產(chǎn)出項(xiàng)目的頻度等都得到相應(yīng)提高,豐富多樣的寫作產(chǎn)出主任務(wù)和子任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)了多維的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和欲望。 該教學(xué)模式下,學(xué)生在執(zhí)行寫作產(chǎn)出任務(wù)的過(guò)程中,能夠在某項(xiàng)語(yǔ)言技能、專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)、多元智能加工及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面,深入發(fā)掘自身潛能,發(fā)揮自身和團(tuán)體優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)空缺與不足,主動(dòng)進(jìn)行同伴協(xié)作,充分開展自主探究式學(xué)習(xí)。 然而,傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在諸如學(xué)習(xí) “消化不良癥”“厭食癥”“重輸入、輕產(chǎn)出”“學(xué)用分離”“天花板效應(yīng)”等問(wèn)題,這些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,喪失學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和進(jìn)取心,從而阻礙了他們學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的提高。

　　(三)學(xué)生總體評(píng)價(jià)

　　為了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的總體反饋和評(píng)價(jià),本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和半結(jié)構(gòu)性訪談問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了質(zhì)性分析。 結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式大都持有積極觀點(diǎn)和肯定態(tài)度,諸如“實(shí)用”“新穎”“有利”“受益”“收獲”“活躍”“快樂(lè)”“信心”等高頻核心詞語(yǔ)充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)。 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式積極和肯定的反饋評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心增強(qiáng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面。

　　1. 學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變

　　該教學(xué)模式注重“學(xué)用一體”“以學(xué)助用”“以用促學(xué)”“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)理念,促使研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 比如,有學(xué)生受訪時(shí)根據(jù)切身體會(huì)生動(dòng)地分享道:“研究生階段學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的收獲就是從‘學(xué)英語(yǔ)’到‘用英語(yǔ)’,我們所受教的不再是枯燥的詞句特征和寫作方法,而是老師建構(gòu)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)寫作的場(chǎng)景,布置的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)能夠真正把英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐,教學(xué)不僅豐富有趣,而且對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)幫助很大,讓我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的魅力和作用”。 以上表述說(shuō)明該教學(xué)模式教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,反映了學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作樂(lè)于好學(xué)的心理狀態(tài)。

　　2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心增強(qiáng)

　　該教學(xué)模式通過(guò)豐富多樣的主任務(wù)及子任務(wù),如個(gè)人寫作、個(gè)人演示、分組討論、分組展示、雙人結(jié)伴交流等,激發(fā)了課堂生機(jī)與活力,很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)和自信心。 雖然學(xué)生一開始面臨一些挑戰(zhàn)和困惑,需要花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)輸入資料、準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù),但是通過(guò)多種形式用英語(yǔ)順利圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的自豪感增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了學(xué)習(xí)效能。 例如,有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中對(duì)完成任務(wù)后的感受描述如下:“剛開始對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作感到畏懼和抵觸,但是現(xiàn)在我挺喜歡上學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課,它讓我們體驗(yàn)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作不再那么枯燥乏味、難于下筆,而是能給我們帶來(lái)很多樂(lè)趣,雖然有時(shí)感到困難,但經(jīng)過(guò)若干次嘗試,在最終分享自己辛苦完成的成果時(shí),還是讓人信心更足,收獲滿滿,感到愉悅,希望老師以后能夠提供更多實(shí)用的材料,設(shè)計(jì)更多新鮮的任務(wù)”。 這一引文證明,在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,該教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心具有較大的促進(jìn)作用。

　　3. 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　該教學(xué)模式的實(shí)施不僅提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力,而且還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性和批判性思維能力,使學(xué)生的知識(shí)面得以豐富、視界得以拓寬、人格得以健全。 例如,有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中描述道:“這種教學(xué)模式能夠使我們?cè)谶M(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí),還能不斷地用英語(yǔ)開展實(shí)踐和鍛煉,讓我們學(xué)會(huì)如何與同伴及團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通交流與分工合作,這讓我們的思維更加活躍、潛力得到挖掘,促進(jìn)了我們?nèi)娴陌l(fā)展。”另有一位受訪學(xué)生反饋道:“這學(xué)期的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅提高了我們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,還注重情感教育,教會(huì)了我們不少為人處世的道理,大家受益頗多,謝謝老師和同學(xué)們!”上述引言表明,該教學(xué)模式印證了產(chǎn)出導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的“全人教育”理念,兼具工具性和人文性特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力,促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　(四)教學(xué)模式實(shí)施中的問(wèn)題

　　該教學(xué)模式具有一定的有效性,也得到了很多學(xué)生的正面反饋,但本研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式實(shí)施中還面臨一些挑戰(zhàn)、存在些許問(wèn)題。

　　第一,在實(shí)施該教學(xué)模式的過(guò)程中,教學(xué)理念和教學(xué)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變、寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、輸入材料的擇取、寫作產(chǎn)出成果的即時(shí)評(píng)價(jià)、線上線下內(nèi)容的銜接和融合等對(duì)于教師而言,都具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

　　第二,轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)固守的學(xué)習(xí)觀念和方式,使其適應(yīng)一種嶄新的教學(xué)模式需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。 譬如,有受訪學(xué)生反饋道:“這種教學(xué)模式一開始讓人不太適應(yīng),長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式,一下子在這種模式下學(xué)習(xí)讓人感到有些慌張和盲目,需要請(qǐng)教老師或咨詢同學(xué)”。

　　第三,該教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較弱的學(xué)生教學(xué)有效性較差,這主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”,教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,教師由“教授者”變?yōu)?ldquo;輔助者”,讓學(xué)生自主處理相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目和任務(wù)需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這種依賴學(xué)生“自主性”的教學(xué)模式必然會(huì)使那些過(guò)分依賴?yán)蠋熤v授的學(xué)生面臨一些困難。 例如,有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中提道:“這種教學(xué)模式過(guò)于自由開放,老師缺乏對(duì)學(xué)生必要的管制和約束,如果課外學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)準(zhǔn)備不足,就不知道該從何下手搜索資料,就會(huì)讓人感到茫然。”鑒于這類學(xué)生,教師需要在后期教學(xué)中投入更多時(shí)間與精力對(duì)他們進(jìn)行悉心引導(dǎo),助他們改變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣,提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

　　二語(yǔ)習(xí)得研究認(rèn)為,只有學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,他們才能最大限度地習(xí)得語(yǔ)言〔25〕。 外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低關(guān)鍵在于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的緊密結(jié)合程度〔26〕。 針對(duì)上述問(wèn)題和挑戰(zhàn),筆者認(rèn)為要成功實(shí)施該教學(xué)模式,教師須在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織上堅(jiān)持貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”和“學(xué)用一體”的教學(xué)理念,針對(duì)性地采取措施加以改進(jìn)。

　　第一,教師要恰當(dāng)、合理地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的產(chǎn)出寫作任務(wù)用以促學(xué)。 寫作任務(wù)設(shè)計(jì)既是起點(diǎn),亦是難點(diǎn),其設(shè)計(jì)不僅應(yīng)考慮教學(xué)價(jià)值,還應(yīng)難度適中,充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平、情感意識(shí)、認(rèn)知能力以及學(xué)生完成任務(wù)的現(xiàn)實(shí)條件。

　　第二,教師要圍繞寫作產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)輸入促成活動(dòng),使學(xué)生做到學(xué)以致用。 教師在實(shí)施該教學(xué)模式過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架的中介作用,在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入資料進(jìn)行選擇性加工和學(xué)習(xí),彌補(bǔ)學(xué)生在完成任務(wù)方面的不足,對(duì)部分基礎(chǔ)較差或自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行充分指導(dǎo),從而提升促成效果。

　　第三,教師要持續(xù)在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教師“腳手架”作用發(fā)揮之間做出均衡。 針對(duì)該教學(xué)模式實(shí)施的促成環(huán)節(jié),本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋意見出現(xiàn)分歧:有學(xué)生認(rèn)為輸入材料有助于其更有效地學(xué)習(xí)和完成任務(wù);有學(xué)生認(rèn)為其自主學(xué)習(xí)能力不足以很好地學(xué)習(xí)和理解輸入資料;也有學(xué)生提到輸入材料學(xué)習(xí)限制了他們自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,在思維創(chuàng)新和語(yǔ)言運(yùn)用上受到束縛。 為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、避免教學(xué)的過(guò)度圈閉,筆者認(rèn)為教師的中介作用和學(xué)生的自主性發(fā)揮要不斷進(jìn)行均衡,及時(shí)做好動(dòng)態(tài)調(diào)整,探尋最佳契合點(diǎn)。 在驅(qū)動(dòng)性寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、輸入材料篩選、選擇性學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及寫作成果評(píng)價(jià)方面,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”靈活發(fā)揮其中介作用,實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生情感認(rèn)知和語(yǔ)言水平動(dòng)態(tài)發(fā)展的規(guī)律把握好“度”和“準(zhǔn)”。 隨著教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)、學(xué)生興趣和能力的逐步提升以及師生合作的不斷完善,教師應(yīng)逐漸放寬干預(yù),逐步減輕“腳手架”作用,從而為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性提供更廣闊的空間。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　教學(xué)模式是教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。 本研究初步印證了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ) “三位一體”寫作教學(xué)模式的有效性,研究不僅豐富了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)證研究成果,拓展了其應(yīng)用范圍,而且對(duì)于推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)階段的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展而言,是一種創(chuàng)新性的探索和嘗試, 筆者相信這一教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)踐同樣適用于專業(yè)英語(yǔ)和其他語(yǔ)種的本科及研究生教學(xué)。 但該教學(xué)模式研究尚處于初始階段,由于主客觀條件限制,研究設(shè)計(jì)還不夠完善,教學(xué)實(shí)施流程和細(xì)節(jié)還須進(jìn)一步改進(jìn),因教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期相對(duì)較短,有些困難和問(wèn)題難以顯露,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和水平變化難以全面考量,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的后續(xù)跟進(jìn)研究(如延時(shí)后測(cè))等。 筆者認(rèn)為后續(xù)研究需要繼續(xù)遵循循序漸進(jìn)和問(wèn)題導(dǎo)向的原則,需要更多同行老師們攜手合作開展更多的教學(xué)實(shí)證研究,以期不斷修正和優(yōu)化該教學(xué)模式。