基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

　　摘 要：在新課改教育背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)日漸得到廣泛關(guān)注和重視。文章針對初三英語閱讀課堂教學(xué)中存在的常見問題，對初三英語閱讀課教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)展開探究，以期實(shí)現(xiàn)提升初三學(xué)生英語核心素養(yǎng)的初衷。

　　程建華， 學(xué)周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-08-13

　　關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　發(fā)展初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一課題越來越受到理論界和學(xué)界的重視。 教育部《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》和《普通初中課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》明確提出要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展中，教師起著十分重要的引領(lǐng)作用。 文章立足初三英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)， 通過探究初中英語閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，有針對性地優(yōu)化初三英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)初三學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。 一般說來， 在教師的引領(lǐng)下， 學(xué)生英語閱讀課堂上通過系列閱讀活動(dòng)， 對文本進(jìn)行充分、透徹地理解，并有效運(yùn)用已有知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)新的遷移和創(chuàng)新，是教師對英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)。

　　初三學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要指標(biāo)有語言能力、 學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四方面。 其中，語言能力是指在具體語境中借助聽、說、讀、寫等方式，實(shí)現(xiàn)人際間交流的能力。這是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素， 也是核心要求。 學(xué)習(xí)能力一般指以學(xué)生為主體，教師充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，自主拓寬英語學(xué)習(xí)渠道， 自覺提高英語學(xué)習(xí)效率的能力。 文化意識(shí)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是指在全球化背景下，初中學(xué)生能初步感知和辨識(shí)中外文化的異同點(diǎn)， 認(rèn)同和尊重中外優(yōu)秀文化，擁有基本的跨文化認(rèn)知、情感態(tài)度和行為取向的一種意識(shí)。 思維品質(zhì)， 是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生的心智特征的重要體現(xiàn)。這四個(gè)方面相互影響，相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，貫穿了初中階段英語學(xué)習(xí)的全過程。

　　一、初中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

　　(一)詞匯量不足，影響學(xué)生的自信心

　　英語基礎(chǔ)詞匯的積累對學(xué)生閱讀能力提高有重要作用。人教版初三英語閱讀教材中詞匯量偏大， 且詞匯相對復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀文本時(shí)不僅難以理解或記住一些生詞和難詞， 還存在容易混淆和遺忘的情況。 初三學(xué)生在理解英語單詞和積累詞匯量方面都較為薄弱， 在整篇閱讀中必然會(huì)遇到一些復(fù)雜難懂的詞句，這就影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，學(xué)生對閱讀技巧的掌握也不熟練，很多學(xué)生即便反復(fù)閱讀文本，也理解不了重點(diǎn)詞句，甚至有的學(xué)生一旦遇到生詞、難詞，就無所適從，從而影響了閱讀效果。詞匯量不足，會(huì)使學(xué)生自信心受阻，久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　(二)學(xué)生英語語感差，影響對文本的理解能力

　　初中學(xué)生對英語語段和篇章的理解能力較差， 尤其是文本中有重難點(diǎn)詞句的段落和篇章， 學(xué)生無法透徹理解語境內(nèi)容，致使學(xué)生閱讀理解、完形填空和單項(xiàng)選擇等題型的正確率較低，這都是學(xué)生英語語感較差造成的。 學(xué)生面對文本閱讀，一次次無法正確判斷和選擇， 就會(huì)影響他們英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

　　(三)初中英語閱讀課堂教學(xué)方式單一，制約了學(xué)生語言能力的發(fā)展

　　受應(yīng)試教育影響，初三英語閱讀課堂教學(xué)方式較為單一。通常教師先翻譯文本， 在感知文本大意的基礎(chǔ)上完成練習(xí)即可。這樣的英語閱讀課堂教學(xué)忽略了文本中重點(diǎn)詞句的結(jié)構(gòu)、語法和語言習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)不能深入、透徹地理解重點(diǎn)詞句，也就難以發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

　　二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下初三英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　學(xué)生能否通過課堂上的系列閱讀活動(dòng)，對文本內(nèi)涵充分、透徹地理解， 并有效運(yùn)用已有知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)新的遷移和創(chuàng)新， 取決于教師在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中是否進(jìn)行有效的優(yōu)化設(shè)計(jì)。 教師在初三英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下五點(diǎn)。

　　(一)設(shè)計(jì)有助于發(fā)展學(xué)生語言能力的閱讀活動(dòng)，要語言知識(shí)和語言技能并重

　　發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)， 并非只是簡單地積累詞匯和掌握語法， 能在日常生活中靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際才是最終目的。這也正是初中英語教師要發(fā)展學(xué)生語言能力的目的所在。我們要重視設(shè)計(jì)和優(yōu)化能發(fā)展學(xué)生語言能力的活動(dòng)， 并始終貫串于整個(gè)初中閱讀課堂教學(xué)過程中， 同時(shí)在發(fā)展學(xué)生語言能力的所有活動(dòng)中不忘發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)。 如人教版《新目標(biāo)英語》 九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a-2e) Reading 教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì) retell 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來填寫語境詞句，或復(fù)述文本過去、現(xiàn)在和將來時(shí)態(tài)的語法知識(shí)，檢測學(xué)生對文章大意的理解程度，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　(二)設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，要突出重點(diǎn)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范疇較廣，如有學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取英語學(xué)習(xí)資源的各種渠道，主動(dòng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和自覺的學(xué)習(xí)行為， 能選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)策略和方法等;還有學(xué)生應(yīng)采取的合理學(xué)習(xí)形式，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等;以及有效監(jiān)控、評價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程等。 因此， 教師在教學(xué)的不同階段要適時(shí)確定相應(yīng)的教學(xué)策略， 有針對性地發(fā)展學(xué)生某一方面或幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。 例如教學(xué)人教版《新目標(biāo)英語》九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a-2e) Reading，在正式教學(xué)前，教師播放中國傳統(tǒng)節(jié)日和 the most important festival in China 的音視頻， 巧妙地將學(xué)生的生活環(huán)境與閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍， 為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定情感基礎(chǔ)。 還可以通過思維導(dǎo)圖隨機(jī)引出身邊的人物或故事， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。 通常， 我們可以從文章標(biāo)題(title) 和文章第一( the first)段或最后一段來獲取文本大意，這是閱讀教學(xué)的一個(gè)常識(shí)，也是一個(gè)有效的小技巧。 此外，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀， 使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力突破關(guān)鍵詞句，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。 還可以開展 pair-work、 group-work、discuss in groups 等活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;還可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過課中 reading by yourself，或課后 do homework by yourself 等活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力。

　　(三)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)，要提高問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量

　　學(xué)生思維品質(zhì)反映了個(gè)體智力、思維水平的差異性，主要指深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。 在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)置高質(zhì)量的問題讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，或與同伴合作探究， 或組內(nèi)班內(nèi)交流等方式來解決問題。 在整個(gè)過程中，同伴間會(huì)發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生思維火花，這些火花會(huì)快速提升學(xué)生的思維品質(zhì)。 美國教育學(xué)家布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。 低階思維能力包括識(shí)記(Remembering)、理解 (Understanding)、應(yīng)用(Applying)。 高階思維能力包括分析 (Analyzing)、 評判 (Evaluating) 和創(chuàng)造(Creating)。 教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能僅停留在設(shè)計(jì)一些低階思維能力層次的問題上，而應(yīng)多深入解讀文本，設(shè)計(jì)些高階思維能力層次的問題，供學(xué)生深度思考和自主探究，充分激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。例如人教版《新目標(biāo)英語》九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a2e) Reading，Careful Reading 教學(xué)活動(dòng)就適合發(fā)展學(xué)生分析能力。其閱讀要求是通過自由閱讀、小組合作等方式發(fā)展學(xué)生的理解能力、推斷能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。 學(xué)生通過精讀，能夠發(fā)現(xiàn)英語時(shí)態(tài)及語法， 并根據(jù)文章內(nèi)容依據(jù)時(shí)態(tài)知識(shí)填充表格，這就發(fā)展了學(xué)生的思維能力和信息轉(zhuǎn)換能力。

　　(四)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的活動(dòng)，要重視中西方文化的對比

　　在教學(xué)人教版 《新目標(biāo)英語》 九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a-2e) Reading 時(shí)，學(xué)生精讀文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)?Scrooge 的變化，可以同桌討論，或者小組內(nèi)討論，然后班內(nèi)分享自己對于 Scrooge 變化的感受和看法。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，對比中西方重要節(jié)日的異同點(diǎn)，繼而通過教師精講，讓學(xué)生深層次了解西方節(jié)日背后的文化精髓。總之，教師應(yīng)努力挖掘蘊(yùn)含在文本中的文化內(nèi)涵，通過篩選、整合和加工后融入英語閱讀課堂中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和比較不同文化的異同點(diǎn)，積極汲取中西方文化的精華，努力形成積極的文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信心，提升學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感和歸屬感。

　　(五)教師應(yīng)分解教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

　　教師要從讀前準(zhǔn)備、快速閱讀與精讀等環(huán)節(jié)入手，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 閱讀前，教師應(yīng)提供必要的閱讀幫助，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生做好深入閱讀文本的準(zhǔn)備，即調(diào)用已儲(chǔ)備的知識(shí)和能力，將文本用自己的語言闡述出來，這在一定程度上可以提高學(xué)生的思維能力。此外，教師可在閱讀前為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)， 力求獨(dú)立思考。 快速閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生快速瀏覽文本，如遇到角色對話類文本時(shí)，可以結(jié)合趣味教學(xué)法， 幫助學(xué)生通過角色扮演來快速理解文本大意和語境。 精讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，例如在英語教材中通常會(huì)出現(xiàn)與文章內(nèi)容相關(guān)的插圖， 這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察、 分析插圖與文章的聯(lián)系， 細(xì)致探究文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)。 總之，教學(xué)中，讓學(xué)生將已有知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，逐步學(xué)會(huì)使用英語知識(shí)和能力進(jìn)行遷移和創(chuàng)新， 從而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　三、結(jié)語

　　課堂是培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。 以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，密切關(guān)注初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循英語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)是每個(gè)英語教師的初衷和落腳點(diǎn)。英語教師要始終以育人為目標(biāo)，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐化、生活化，營造有趣、有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)兼顧發(fā)展學(xué)生英語國際視野等方面，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。