元話語視角下大學(xué)英語寫作的性別差異研究

　　【摘　要】　元話語(meta-discourse)指的是作者組織語篇 、吸引讀者 、表示對命題內(nèi)容和對讀者的態(tài)度的顯性語言手段，對于改善寫作效果有著重要作用。本文以元話語為理論指導(dǎo)，選取50篇大學(xué)英語專業(yè)本科生的議論文為研究樣本，分析男女生在寫作過程中元話語使用的差異。研究表明男性大學(xué)生和女性大學(xué)生在元話語整體使用情況下并無顯著差異，但在某些特定類型的元話語使用上存在顯著差異。在嘗試對數(shù)據(jù)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，提出建議，以期提高教學(xué)效果。

　　薛韙禾， 品位·經(jīng)典 發(fā)表時(shí)間：2021-10-14

　　【關(guān)鍵詞】　元話語; 英文寫作; 性別差異

　　一、引　言

　　2020年《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》指出英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備良好的英語語言能力。英語語言運(yùn)用能力不僅包括能理解英語口語和書面?zhèn)鬟f的信息、觀點(diǎn)、情感，更重要的是能夠使用英語口語和書面有效傳遞信息，表達(dá)思想、情感、再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，并能注意語言表達(dá)的得體性和準(zhǔn)確性。英語寫作能力是英語語言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。然而，在當(dāng)今以互聯(lián)網(wǎng)作為重要媒介的信息時(shí)代，新生代的英語學(xué)習(xí)者普遍發(fā)生了讀寫危機(jī)[1]，學(xué)習(xí)者的閱讀及寫作能力普遍下降。而英語學(xué)習(xí)者的讀寫能力下降會(huì)直接導(dǎo)致英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

　　中國高校英語專業(yè)一直沒能解決好學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)問題。在各種英語水平測試中，中國學(xué)生的寫作得分相較其他模塊較低。與此同時(shí)，國內(nèi)英語寫作教學(xué)與研究長期以來較為關(guān)注寫作技巧、寫作體裁以及語言準(zhǔn)確度等方面，很少有人關(guān)注作者與讀者互動(dòng)關(guān)系。元話語是由 Ha r ris提出，并由Williams應(yīng)用到寫作領(lǐng)域的一個(gè)理論，指的是語篇中能夠標(biāo)示話語結(jié)構(gòu)，提醒讀者注意或表明說話者態(tài)度的語言手段。元話語幫助作者了解讀者，并幫助作者組織觀點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)，可以將作者與讀者有效地聯(lián)系起來。本文擬分析中國本科院校英語專業(yè)大學(xué)生英語作文，研究英語專業(yè)大學(xué)生寫作過程中使用元話語的情況，并關(guān)注元話語使用過程中的性別差異。

　　近年來關(guān)于元話語(metadiscourse)的研究日益受到學(xué)界的關(guān)注。元話語的概念由美國學(xué)者 Zellig Harris于1959年提出，旨在為作者或說話人引導(dǎo)受眾理解語篇提供一種方法。元話語的概念出現(xiàn)以后，很多學(xué)者對這一概念做出進(jìn)一步解釋與發(fā)展。Williams Joseph(1981)認(rèn)為，元話語是 “有關(guān)話語的話語，與主題無關(guān)”[2]。Hyland和Tse (2004)將元話語的概念進(jìn)一步拓展，將元話語分為狹義與廣義兩種。狹義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是元話語組織篇章的功能;在廣義的觀點(diǎn)中，元話語指的是能夠體現(xiàn)作者在篇章中表現(xiàn)出來的運(yùn)用語言和修辭的方法及把話語組織和話語含義結(jié)合起來的方法[3]。雖然不同學(xué)者對元話語的理解各有側(cè)重，但都體現(xiàn)了元話語的客觀性，并認(rèn)同元話語具有組織話語、標(biāo)記話語結(jié)構(gòu)、傳遞作者或說話者意圖并引導(dǎo)讀者理解作者話語等功能[4]。

　　學(xué)者們多從功能語言學(xué)角度出發(fā)，對元話語進(jìn)行分類。本文采用H yl and的分類方法對學(xué)生文章中的元話語進(jìn)行分類分析。Hyland和Tse把元話語分成引導(dǎo)式、互動(dòng)式兩類。引導(dǎo)式元話語指的是能指引讀者讀完整個(gè)篇章，包括表轉(zhuǎn)換的詞、表框架的詞、表內(nèi)指的詞、表證據(jù)的詞以及表注釋的詞。互動(dòng)式元話語則是能幫助讀者掌握論點(diǎn)的內(nèi)容，包括表模棱兩可的詞、表強(qiáng)調(diào)的詞、表態(tài)度的詞、提及作者的詞。Hyland對于元話語的劃分反映出了元話語的特征，能夠引導(dǎo)作者在寫作過程中與讀者建立聯(lián)系。

　　元話語在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越得到國內(nèi)外學(xué)者的重視。許多學(xué)者通過實(shí)證研究，探討元話語在閱讀、寫作以及口語教學(xué)中起到的作用。如李書倉、孫一鳳(2008)分析了元話語和口語能力的關(guān)系，提出在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的口語教學(xué)中很有必要教授元話語的知識(shí)[4]。更多的學(xué)者將元話語理論應(yīng)用在英文寫作教學(xué)中。Avon 等人(1993)分析了美國大學(xué)生和芬蘭大學(xué)生在寫作中元話語的使用情況，探討文化和性別對元話語使用的影響[5]。成曉光和姜暉(2004)對英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，證實(shí)元話語能幫助學(xué)生在寫作過程中考慮到讀者，進(jìn)而證實(shí)元話語能夠幫助學(xué)生提高寫作水平[6]。

　　二、研究方法

　　本研究擬回答兩個(gè)問題：(1)大學(xué)英語寫作中元話語的使用是否存在性別差異?(2)該研究結(jié)果對大學(xué)英語寫作教學(xué)有何啟示?

　　本研究以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院英語專業(yè)部分本科生為研究對象，共50人，男生25人，女生 25人。研究對象年齡介于21~23歲。這些學(xué)生均為英語專業(yè)大二以及大三年級(jí)的學(xué)生，上過寫作專業(yè)課，具備一定的英文寫作能力。

　　本研究需分別收集男生和女生作文中使用元話語的數(shù)量情況。為了研究不同性別學(xué)生在寫作中使用元話語的情況，本研究主要選取議論文為寫作文體，因?yàn)樽h論文寫作中，作者更易使用元話語。研究對象全部參與了教師組織的議論文寫作考試，題目為“My View on Private Tutoring”，考試時(shí)長45分鐘。回收有效卷50份。

　　本研究采用Hyland的分類方法對每篇文章的元話語進(jìn)行標(biāo)記、歸類以及統(tǒng)計(jì)。

　　三、結(jié)果與分析

　　本研究共收集50篇作文，男女生作文各25 篇。經(jīng)標(biāo)記、歸類以及統(tǒng)計(jì)，男生與女生在英文寫作過程中元話語使用的總體情況如下所示。

　　為檢驗(yàn)不同性別學(xué)生在英文寫作過程中元話語的使用是否存在顯著差異，筆者使用SPSS 26.0對表2數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

　　整體而言，50篇作文的讀者意識(shí)并不強(qiáng)，元話語使用較為薄弱，存在使用不恰當(dāng)?shù)那闆r。結(jié)合表2、表3進(jìn)行分析，可以看出在英文議論文的寫作過程中，男生會(huì)比女生使用更多的表示轉(zhuǎn)換、證據(jù)、強(qiáng)調(diào)、態(tài)度和關(guān)系的元話語，而女生更多地使用表示框架、內(nèi)指、注釋、模糊以及提及自己的元話語。經(jīng)過t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女生在有關(guān)內(nèi)指及表示強(qiáng)調(diào)的元話語使用方面在0.05顯著水平下呈現(xiàn)差異;男女生在使用有關(guān)表示模糊和態(tài)度的元話語在0.01顯著水平下呈現(xiàn)差異。而其他類型的元話語使用差別因缺乏顯著性而不具有數(shù)理統(tǒng)計(jì)意義，也就是說在其他幾個(gè)類型的元話語使用上不存在性別差異。

　　經(jīng)過分析，本研究發(fā)現(xiàn)以下主要結(jié)論：(1)就元話語類別使用的比例而言，男生和女生的排序比較一致：使用比例最高的表示轉(zhuǎn)換的元話語，其次是提及作者的元話語及表示框架的元話語。表示轉(zhuǎn)換的元話語使用比例分別是35.03% 及33.43%。這是由英語的語言本質(zhì)決定的。英語是邏輯性很強(qiáng)的一種語言，邏輯顯化在語言結(jié)構(gòu)上。表示轉(zhuǎn)換的元話語可以幫助作者表達(dá)句子之間的語義關(guān)系，能清晰地連接文章的內(nèi)容，有利于讀者理解文章。表示框架的元話語的功能是表示篇章的目的。議論文的邏輯性很強(qiáng)，使用表示框架的元話語可以完善文章段落之間的連貫性。由于教師經(jīng)常在課堂上強(qiáng)調(diào)篇章的邏輯性及銜接，男生和女生在英文議論文寫作過程中都會(huì)更加注重這兩類元話語的使用。比例第二高的是提及作者的元話語。本次作文題考查學(xué)生對家教的看法，需要作者提及自己的觀點(diǎn)，不可避免會(huì)使用大量的人稱指代詞。(2)男生和女生在寫作過程中使用元話語也存在性別上的差異，主要體現(xiàn)在男生更傾向于使用態(tài)度標(biāo)記詞表達(dá)、強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，對自己的觀點(diǎn)持肯定的態(tài)度。而女生則更傾向于使用框架詞、內(nèi)指詞及模糊詞。由此可以推論出女性在議論文寫作中會(huì)更偏愛采用情感社交策略，希望通過使用元話語引導(dǎo)讀者理解她們的文章。王德春(1995)認(rèn)為，女性更注重言語的優(yōu)雅和含蓄，也更注重言語的規(guī)范性[7]。因此女生在寫作過程中，比男生更傾向于使用模糊詞。這一差異的出現(xiàn)是性別角色社會(huì)化的結(jié)果。語言的學(xué)習(xí)勢必會(huì)受到社會(huì)性別期望和角色化的影響。從社會(huì)學(xué)角度來看，目前仍有許多職業(yè)對女性存在偏見，女性在語言使用過程中會(huì)比男性更注重強(qiáng)調(diào)與對方的共性，傾向于建立一種和諧的社會(huì)關(guān)系，下意識(shí)地避免使用一些表示強(qiáng)調(diào)的詞。

　　四、結(jié)　語

　　了解學(xué)生在英文寫作過程中使用元話語的情況及學(xué)習(xí)者性別差異對于大學(xué)生英文寫作教學(xué)有如下幾個(gè)啟示。

　　首先，元話語的使用可以有效地幫助學(xué)生提高文章的連貫性。教師在英文寫作課中，應(yīng)引入元話語的教學(xué)，詳細(xì)分析常用的元話語，幫助學(xué)生熟悉使用頻率較高的元話語。在其他英文專業(yè)課程中，如閱讀、高級(jí)英語等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章中元話語的使用情況，在教學(xué)過程中詳細(xì)分析元話語的作用。此外，教師在課堂用語中也應(yīng)注意元話語的使用，讓學(xué)生在潛移默化中熟悉元話語的作用。

　　其次，元話語的使用可以提高學(xué)生文章的說服力。中國學(xué)生的文章讀者意識(shí)相對比較薄弱，大部分中國大學(xué)生在英文寫作過程中還未意識(shí)到讀者的重要性，寫作過程中存在自說自話的現(xiàn)象，論述的過程比較含糊，不夠清晰明了。元話語能夠幫助學(xué)生建立讀者意識(shí)，建立良好的讀寫關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從自我為中心的寫作狀態(tài)脫離出來，更多地考慮如何通過文字同讀者溝通交流，進(jìn)而寫出更有說服力的文章。

　　再次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到性別因素對學(xué)生的影響，注重在教學(xué)中給予學(xué)生公正、客觀的反饋。以英文寫作課為例，教師可通過課后當(dāng)面批改作文消除教學(xué)中的性別思維定式。在給學(xué)生面批的時(shí)候，應(yīng)忽略性別的因素，實(shí)事求是地按照評分規(guī)則評定學(xué)生的文章，給學(xué)生提供及時(shí)、客觀的修改建議。寫作課的教師也可根據(jù)性別差異組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評，男女學(xué)生在元話語的使用上側(cè)重略有不同，在互相批改作文時(shí)，會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)以及指出別人的不足。與此同時(shí)，教師也不應(yīng)過于夸大性別因素在寫作過程中的作用，性別只是學(xué)習(xí)差異的一個(gè)變量，教師更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定切合實(shí)際的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　元話語在文章中扮演了重要的角色，對于學(xué)生改善作文質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。然而在我國高校英語專業(yè)的教材中很少有關(guān)于元話語的內(nèi)容。本文結(jié)合元話語理論，分析男女大學(xué)生在寫作過程中元話語使用的差異，旨在為我國一線英語教師提供一個(gè)新的教學(xué)思路。