指向核心素養(yǎng)的初中“序列式寫(xiě)作教學(xué)”創(chuàng)新研究

　　關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)研究專(zhuān)家唐建新在《寫(xiě)作教學(xué)的艱難探索——關(guān)于部編語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的編寫(xiě)》一文中指出，部編語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的編寫(xiě)原則是“具體明確，文從字順”，建議一線教師開(kāi)展循序漸進(jìn)、層次豐富的寫(xiě)作課，掀起一場(chǎng)寫(xiě)作課堂上靜悄悄的革命。通過(guò)訪談?wù){(diào)研、深入課堂，筆者發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在四個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生東拼西湊、勉強(qiáng)成篇，缺乏寫(xiě)作興趣，沒(méi)有良好的寫(xiě)作習(xí)慣;二是寫(xiě)作教學(xué)缺少系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以致低效無(wú)序;三是缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)資源與訓(xùn)練材料;四是城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校與校、師與師之間的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)方式存在較大差距。

　　本文源自河南教育·基教版 2021年1期《河南教育》(基教版)以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。傳播教育教學(xué)改革主流聲音，特別關(guān)注教育熱點(diǎn)學(xué)校管理者的好參謀，班主任、輔導(dǎo)員培訓(xùn)的好教材以權(quán)威的理論解讀教育現(xiàn)實(shí)，服務(wù)一線教師。

　　要真正改變寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，需要語(yǔ)文教師下功夫去改變學(xué)生“被表達(dá)”的狀態(tài)，開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)思考、大膽表達(dá)的新路徑，提升學(xué)生表達(dá)能力。目前，部編教材確立了初中階段36個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)，但對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)有序的目標(biāo)規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的挖掘和高效的寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)訓(xùn)練也缺少系統(tǒng)研究。

　　指向核心素養(yǎng)的初中“序列式寫(xiě)作教學(xué)”研究旨在以讀促寫(xiě)，建立學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目標(biāo)和總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)從素材積累到語(yǔ)言表達(dá)的有序分層和全方位的提升，打造真實(shí)、樂(lè)學(xué)、自然的寫(xiě)作生態(tài)體系。

　　一、寫(xiě)作教學(xué)的研究?jī)?nèi)容及價(jià)值

　　序列式寫(xiě)作教學(xué)旨在結(jié)合新教材理念及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，梳理新教材中的讀寫(xiě)教學(xué)資源，整合出層次清晰、系統(tǒng)完整、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)寫(xiě)作體系，構(gòu)建寫(xiě)作層級(jí)梯度，在貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活本真的語(yǔ)言實(shí)踐中生成寫(xiě)作能力，以全面提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提出了要求：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法;能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。在新教材背景下，寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成、寫(xiě)作素養(yǎng)的提升需依托規(guī)范的教學(xué)與訓(xùn)練，在有序的積累、運(yùn)用、模仿、創(chuàng)新過(guò)程中生成落地。因此，指向核心素養(yǎng)的序列式寫(xiě)作教學(xué)研究是落實(shí)課標(biāo)要求、生成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

　　序列式寫(xiě)作研究以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，以思維能力培養(yǎng)與審美品質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)，從知識(shí)中心走向核心素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言力、思維力、表達(dá)力、文化力提升的梯度體系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)閱讀的積累和情感的表達(dá)，從而加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這樣，就構(gòu)建了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新樣態(tài)，立足部編新教材注重“模仿寫(xiě)作、點(diǎn)撥寫(xiě)作、在實(shí)踐中寫(xiě)作”的要求，根據(jù)學(xué)生生活和身心發(fā)展的實(shí)際，優(yōu)化整合新教材中的讀寫(xiě)教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)境和情境，打造教師寫(xiě)作教學(xué)高效持續(xù)的系統(tǒng)化課程體系，把初中寫(xiě)作訓(xùn)練納入科學(xué)有序的軌道。

　　二、基于目標(biāo)進(jìn)行序列構(gòu)建

　　序列是數(shù)學(xué)中的概念，指被排成一列的對(duì)象或事件，元素之間的順序非常重要。序列式寫(xiě)作研究可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

　　系統(tǒng)梳理寫(xiě)作目標(biāo)序列。調(diào)查顯示：初一、初二的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)在語(yǔ)言修飾、寫(xiě)作素材方面都感覺(jué)有困難，初一學(xué)生的困難是記敘、描寫(xiě)等基本的要求做不好，而初二學(xué)生是寫(xiě)作技巧的把握困難;初三學(xué)段的學(xué)生則大多是苦于寫(xiě)不出優(yōu)秀的考試作文。由此確定，學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的總目標(biāo)為能寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，即要寫(xiě)得出、寫(xiě)得順、寫(xiě)得好，做到言之有物、言之有情、言之有理。

　　在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于初中階段寫(xiě)作的要求，結(jié)合教材體裁編排體系，本著循序漸進(jìn)、先易后難的原則規(guī)劃學(xué)期寫(xiě)作目標(biāo)：初一、初二上學(xué)期以片段描寫(xiě)和記敘文寫(xiě)作為主，初二下學(xué)期以說(shuō)明文寫(xiě)作為主，初三上學(xué)期以議論文寫(xiě)作為主，初三下學(xué)期以考場(chǎng)作文指導(dǎo)和寫(xiě)作為主。同時(shí)，結(jié)合教材單元文本特點(diǎn)及主題寫(xiě)作要求，梳理初中整體寫(xiě)作課程目標(biāo)，科學(xué)布局初中三年36個(gè)單元的寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)，搭建寫(xiě)作單元目標(biāo)序列。比如七年級(jí)上冊(cè)由“學(xué)會(huì)記事”“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”到“思路要清晰”“如何突出中心”，七年級(jí)下冊(cè)由“寫(xiě)出人物精神”“學(xué)會(huì)抒情”“抓住細(xì)節(jié)”到“怎樣選材”“文從字順”等。

　　我們分解單元寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)，基于寫(xiě)作主題，結(jié)合文本特點(diǎn)，細(xì)化單元目標(biāo)序列，設(shè)置36個(gè)同質(zhì)錨點(diǎn)，形成錨點(diǎn)目標(biāo)序列。錨點(diǎn)是網(wǎng)頁(yè)制作中超級(jí)鏈接的一種，指同一頁(yè)面中的不同位置鏈接，它像迅速定位器一樣，可快速將訪問(wèn)者帶到指定位置。借此概念，設(shè)置錨點(diǎn)旨在高效達(dá)成具體單項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)單元主題寫(xiě)作做好鋪墊。比如七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)作目標(biāo)為“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，那么錨點(diǎn)寫(xiě)作目標(biāo)可確定為“人物的正面描寫(xiě)”;七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)作要求為“寫(xiě)出人物精神”，順應(yīng)寫(xiě)作目標(biāo)梯度發(fā)展，可細(xì)化本單元寫(xiě)作錨點(diǎn)為“人物的側(cè)面描寫(xiě)”。

　　寫(xiě)作目標(biāo)序列化支撐了寫(xiě)作教學(xué)的有序開(kāi)展，力求每個(gè)學(xué)年有目標(biāo)、每個(gè)學(xué)期有目標(biāo)、每個(gè)寫(xiě)作單元有目標(biāo)、每節(jié)寫(xiě)作課有目標(biāo)，避免了教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。

　　著力構(gòu)建訓(xùn)練方式序列。探究由片段寫(xiě)作訓(xùn)練到篇章寫(xiě)作提升的序列模式，構(gòu)建以錨點(diǎn)目標(biāo)為中心的微寫(xiě)作及以單元目標(biāo)為中心的主題寫(xiě)作體系。

　　依托錨點(diǎn)開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，滲透寫(xiě)作技法，指導(dǎo)寫(xiě)作思路，重在“點(diǎn)”的寫(xiě)作方法的習(xí)得與訓(xùn)練，同時(shí)也要注重素材的挖掘與積累。葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)作的根源在于自身的生活。”微寫(xiě)作的設(shè)計(jì)便可基于生活設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)h(huán)境，發(fā)揮觀察、想象和創(chuàng)造能力，將日常所見(jiàn)所聞所感作為寫(xiě)作材料儲(chǔ)備，同時(shí)積累寫(xiě)作方法。比如在“人物的正面描寫(xiě)”微寫(xiě)作中可以設(shè)置情境化訓(xùn)練：“小明把防盜門(mén)鑰匙丟了，只好坐在樓梯口等媽媽下班回來(lái)……請(qǐng)用一個(gè)片段將小明等媽媽回家時(shí)的心理、神態(tài)，以及媽媽回來(lái)后與他的對(duì)話(huà)描寫(xiě)出來(lái)。”這樣，學(xué)生就明白正面描寫(xiě)人物可以從哪些方面入手，并且明白只有深入感受情境才能寫(xiě)出鮮活的文章。

　　經(jīng)過(guò)錨點(diǎn)式的序列微寫(xiě)作之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少寫(xiě)作方法，生成了“點(diǎn)”的能力，但如何提升整體寫(xiě)作能力呢?這需要教師提供主題寫(xiě)作機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷組合素材、斟酌文字、整合思想、反思提高。如果單元目標(biāo)單一籠統(tǒng)，教師可梳理已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的寫(xiě)作錨點(diǎn)，逐步擴(kuò)充訓(xùn)練項(xiàng)目，完善寫(xiě)作要求，從而形成契合本單元的具體寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)。比如七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)作目標(biāo)為“寫(xiě)出人物精神”，與此目標(biāo)相關(guān)的有七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記敘典型事件”、第三單元“人物的正面描寫(xiě)”、第四單元“理清寫(xiě)作順序，學(xué)會(huì)列寫(xiě)作提綱”及第五單元“注意詳略得當(dāng)”。基于此，主題寫(xiě)作可以本單元錨點(diǎn)為訓(xùn)練中心，以既往錨點(diǎn)為訓(xùn)練補(bǔ)充，共同組成具體寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)。

　　由微寫(xiě)作到主題寫(xiě)作的序列構(gòu)建了隨筆寫(xiě)作、主題寫(xiě)作梯隊(duì)，學(xué)生可以從寫(xiě)得充實(shí)到寫(xiě)得深刻，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作表達(dá)的進(jìn)階式提高，解決“胸中有丘壑，無(wú)從下筆抒”的難題。

　　規(guī)范落實(shí)訓(xùn)練過(guò)程序列。創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)寫(xiě)評(píng)改”序列化寫(xiě)作模式，將指導(dǎo)、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)、提升有機(jī)結(jié)合，既注重寫(xiě)作前興趣的激發(fā)、素材的積累、方法的指導(dǎo)，更注重成文后的評(píng)價(jià)和修改，達(dá)到“當(dāng)堂指導(dǎo)—快速成文—當(dāng)堂批閱—及時(shí)修改”的目的，由此替代單一的寫(xiě)作教學(xué)，保證教學(xué)的連貫性、高效性。其中評(píng)價(jià)是自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，生成改進(jìn)點(diǎn)，落實(shí)提升點(diǎn)，促成精品寫(xiě)作的生成，為考場(chǎng)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。這樣的評(píng)價(jià)方式能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理更趨科學(xué)、實(shí)用、人性化，解決教師批改作文疲勞乏味、勞而無(wú)功的問(wèn)題。

　　心中有法，筆下有文，練后有評(píng)。“導(dǎo)寫(xiě)評(píng)改”一體化構(gòu)建了以錨點(diǎn)訓(xùn)練為素材累積點(diǎn)、以精品寫(xiě)作為能力提升點(diǎn)、以自評(píng)互評(píng)為多元評(píng)價(jià)點(diǎn)、以修改升格為完善達(dá)成點(diǎn)的寫(xiě)作提升序列，逐步探索出從細(xì)節(jié)到篇章、由仿寫(xiě)會(huì)寫(xiě)到創(chuàng)造性寫(xiě)作的教學(xué)思路，形成了一個(gè)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的科學(xué)有序的課程體系。

　　三、序列式教學(xué)策略的實(shí)踐

　　有效整合讀寫(xiě)資源，開(kāi)發(fā)精品寫(xiě)作課程。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，覺(jué)得寫(xiě)作難的學(xué)生往往是不主動(dòng)閱讀或不知道如何組織材料來(lái)支撐文章的。文字是思維活動(dòng)的固定形式，用思維提取語(yǔ)言表達(dá)思想的語(yǔ)言思維能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力。因此，教師要注意提供閱讀材料，讓學(xué)生把積累的東西變成可使用的寫(xiě)作素材，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)掘、轉(zhuǎn)化范文的寫(xiě)作思維規(guī)律，以生成自己的思維圖式，進(jìn)行有效的模仿、創(chuàng)作、完善和提升。

　　我們開(kāi)發(fā)“精品寫(xiě)作之錨點(diǎn)寫(xiě)作”課程，編制《初中錨點(diǎn)高效寫(xiě)作學(xué)案》，廣泛搜集與錨點(diǎn)目標(biāo)相融的文本，隨文而練，加以類(lèi)文閱讀提升，最終實(shí)現(xiàn)“X+1+X”的橫向?qū)懽髂Ｊ健?ldquo;1”是主題錨點(diǎn)，即寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn);第一個(gè)“X”是經(jīng)典文章中與寫(xiě)作點(diǎn)相契合的文段;第二個(gè)“X”是主題閱讀和鑒賞的文本。

　　如七年級(jí)下冊(cè)第一單元“寫(xiě)出人物精神之人物的側(cè)面描寫(xiě)”，可將經(jīng)典文章《社戲》《孫權(quán)勸學(xué)》《口技》片段作為典范。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)經(jīng)典范例層層解析、深入體驗(yàn)，從而總結(jié)出“以人襯人、以景襯人、以物襯人”的人物側(cè)面描寫(xiě)手法。主題鑒賞環(huán)節(jié)則引入《駱駝祥子》片段，讓學(xué)生在暢讀中體會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作手法的妙處，從而進(jìn)一步把握寫(xiě)作方法，強(qiáng)化對(duì)錨點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。又如七年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)出人物精神”主題的寫(xiě)作，設(shè)置“名家典范”《我的母親》(胡適)和“佳作導(dǎo)航”《留下溫情在心中》兩大板塊，是以寫(xiě)法探究為目標(biāo)，以體悟感受為媒介，草中覓徑，內(nèi)化提升，通過(guò)對(duì)范文的賞析激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作體驗(yàn)。

　　扎實(shí)落實(shí)寫(xiě)作課程，研發(fā)系列課型。“理想的寫(xiě)作課，是短小精悍、真實(shí)快樂(lè)、高效智慧的課，是能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的課，是將智慧語(yǔ)言和生命高度融合的課，是能夠體現(xiàn)漢語(yǔ)之美的課”。由此可見(jiàn)，理想的寫(xiě)作課堂是真正生成落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承的陣地。

　　我們研發(fā)主題讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課，結(jié)合單元寫(xiě)作目標(biāo)集結(jié)閱讀資源，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字鑒賞中發(fā)展閱讀思維，感悟?qū)懽魇址?研發(fā)寫(xiě)作方法指導(dǎo)課，依托經(jīng)典文段總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技法遷移運(yùn)用，融入自己的思考與寫(xiě)作內(nèi)容;研發(fā)寫(xiě)作訓(xùn)練評(píng)改課，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的障礙，順學(xué)而導(dǎo)，順勢(shì)而教，利用課上時(shí)間完成作文評(píng)改與指導(dǎo)，在原稿與修改稿的對(duì)比閱讀中開(kāi)拓思維、提升能力。

　　以上三種課型落實(shí)了導(dǎo)寫(xiě)評(píng)改序列寫(xiě)作模式，將閱讀與寫(xiě)作、課內(nèi)與課外、師評(píng)與生評(píng)、批閱與修改有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各個(gè)部分在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面的作用，解決學(xué)生寫(xiě)作效率低下、教師評(píng)價(jià)不及時(shí)的問(wèn)題。

　　打造教研共同體，全面優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)。我們組建語(yǔ)文教學(xué)教研核心團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教育骨干梯隊(duì)與生力軍的主觀能動(dòng)性，遴選骨干組建專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，激發(fā)師資隊(duì)伍活力，致力于提升核心學(xué)科素養(yǎng)、構(gòu)建寫(xiě)作課程體系的探索之路，收集、匯總教研中的問(wèn)題。在實(shí)踐中，我們結(jié)合部編教材的解讀和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師針對(duì)當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生寫(xiě)作的低效、無(wú)序，樹(shù)立新教材寫(xiě)作生態(tài)重構(gòu)的新理念，鼓勵(lì)教師亮“點(diǎn)子”、找“路子”，注重課題研究，增進(jìn)課程研發(fā)，加強(qiáng)課型創(chuàng)新，全面推動(dòng)寫(xiě)作生態(tài)重構(gòu)。

　　新課程理念倡導(dǎo)交互式的教學(xué)方式，呼喚整合性、開(kāi)放性的備課。鼓勵(lì)教師在個(gè)人、學(xué)科內(nèi)備課的基礎(chǔ)上跨學(xué)科集體備課，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，互補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)遷移、綜合的思維習(xí)慣，提高教師協(xié)作教學(xué)和教研的能力，為教學(xué)提供動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的空間。組建學(xué)校共同體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校集體備課，共享教學(xué)成果，最大限度地平衡教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)共同提升。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作要讓學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。創(chuàng)作來(lái)源于生活，精品依托于實(shí)踐。指向核心素養(yǎng)的初中序列式寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)師生共讀、共評(píng)理想模式，構(gòu)建了提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)寫(xiě)作課程與學(xué)生關(guān)鍵能力實(shí)踐化的載體，推動(dòng)了語(yǔ)文課程體系建設(shè)，有效實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程校本化、地域化。在今后的實(shí)踐中，我們將及時(shí)總結(jié)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，比如指導(dǎo)過(guò)程不夠精細(xì)、知識(shí)開(kāi)發(fā)不夠系統(tǒng)、個(gè)性化指導(dǎo)不夠充分等，繼續(xù)探索提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新路徑。