新手幼兒教師有效教學方式思考

　　目前學前教育已經得到了廣泛普及，很多新聘教師加入了幼教行業。面對這些新手教師，怎樣才能提升新手教師的教學能力，完善其專業能力是幼兒教育事業比較重要的課題。下面文章根據相應的教學實踐活動，總結了新手幼教的教學方式，反思其中的不足，幫助他們更好的適應崗位，提升教學能力，更快更好的完成幼兒教育教學活動。

　　關鍵詞：新手型,幼兒教師,教學反思方式

　　新手型幼兒教師主要指入職3年以內的幼兒園教師，他們主要是剛進入教師崗位，教育經驗欠缺，教育能力尚未形成，特別是教學監控能力不具備的教師[1]。自從2011年陜西省開始實施《陜西省學前教育三年行動計(2011-2013年)》以來，全省新增幼兒園2428所(其中新增公辦幼兒園1047所)，“入園難、入園貴”問題得到有效緩解。但與此同時，大批新手型幼兒教師步入崗位，他們主要為新招聘教師及部分轉崗教師。由于這些教師缺乏幼兒教學實踐經驗，教育教學質量亟待提高。如何迅速提高新手型幼兒教師的教學能力，提高新建幼兒園的教育教學質量，顯得尤為重要。

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐中所做出的行為、決策以及由此所產生的結果的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平[2]。教學反思一直以來是教師提高個人教學能力的一種有效手段，那么我們應該如何反思?帶著這個問題我們進行了一次關于教學反思的專題教學實踐活動。本次專題教學實踐活動我們采用同課異構的方式，選取《好玩的輪胎》為教學主題，邀請多名教師進行執教，通過多個循環的“上課——反思——再上課”的過程，觀察教育反思效果，總結提煉出幾個提升教學反思效果的方式。

　　一、撰寫反思記錄

　　反思記錄是教師把自己所經歷和創生的課程教學活動過程完整地描述和敘說出來，作為教師實踐反思的素材和載體。撰寫反思記錄，除了要真實地、完整地、詳盡地描述當時的情境，更要追溯自己在教育教學過程中扮演了什么角色?幼兒對自身行動的反應如何?以及教育教學取得了怎樣的成果?教學過程中有沒有什么困惑?“問題”是教師反思日記的起點，沒有“問題”的反思，不是真正意義上的反思。通過撰寫反思記錄，教師可以發現教學過程中的明顯不足，反思解決方案，使新手型幼兒教師的教育教學水平顯著提高。

　　二、觀看自己的活動教學錄像

　　活動教學中教師全身心投入教學，無暇反思自己的教學行為。即使是課后回憶，也很難將完整的教學過程重復，因為有些細節完全是無意識的。若借助活動教學錄像對教學過程進行反思，就可以克服上述弊端。對照自己的課前教學設計，重現自己的活動教學過程錄像，以旁觀者的身份來審視它，就可以清晰地分析自己的活動教學過程中存在的優點與不足。

　　在組織觀看A教師的原生課《好玩的輪胎》的過程中，A教師發現很多自己教學過程中的不足，“原來從來沒有發現自己教學過程中這么啰嗦”“之前一直困惑為什么自己覺得規則清楚明白，但是幼兒反饋的效果不好，沒有按照我的指令去做，原來是因為我下達這么多指令，幼兒只記住并完成了最后一個”。

　　通過觀看自己的教學錄像，新手型教師發現了教育教學活動中忽視的內容，完善了教學反思的材料。

　　三、開展集體評課活動

　　開展集體聽評課活動，教師可以相互交流，使反思不是個體的行為而是群體的教育教學研究。從別人的言論中吸取精華，集思廣益，取長補短，也可以把自己不解的地方提出來與大家一起討論，激起自己更深入的反思，激發更多的創新意識和思路。

　　在組織教師進行第二次集體評課過程中，B教師認為自己教學目標基本完成，幼兒得到了充分的鍛煉。但是其余教師指出了活動中的不足：活動環節設計過多;教師對活動中的重難點“雙手側平舉保持平衡性”沒有進行深入講解;幼兒主體地位沒有得到體現。

　　新手型教師由于缺乏經驗，往往認為順利完成的教育教學活動就是一次成功的教學活動。通過集體評課活動，收集采納其他教師的意見，對新手型教師更好地進行教學反思有很大幫助。

　　四、觀看、借鑒名師公開課

　　新手型教師通過觀看、借鑒名師公開課，站在更高的視野審視自己的教學，廣泛收集并系統整理優質課例的教學模式、教學藝術和教學思想。認真觀摩分析名師公開課活動現場各組織環節與細節，把握其中的教育方法和策略，看名師如何來引導幼兒突破難點達成教育目標，邊看活動，邊積極地對比思考，并通過教學實踐實踐模仿，反復對比學習，促進自身專業素養不斷提升。

　　五、系統的教育理論學習

　　教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識，是由概念、命題、原則等構筑的系統的理論結構，反映了教育活動現象背后的必然的聯系。教育理論來源于教育實踐，又對實踐具有能動作用。只有當教師把在實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到問題的根源，使教師的實踐在理論的引導下得到反思，自身水平得到提升和拓展。

　　六、進行行動研究

　　行動研究法是由實際教育工作者(通常是教師)擔任研究者，以活動中內亟待改進的實際教育問題為研究內容，以改進教育活動為目的的研究方法。教師以自己的教學行動為研究內容，通過發現問題——分析并確定問題——制定并實施研究計劃——設計并實施行動方案——評價行動方案——修正行動方案并再次實施，提升教師的教學反思效果。

　　本文以迅速提升新手型幼兒教師教育教學能力為出發點，呈現了六種教學反思方式。其中前兩種方式是對自身的反思，更像是照鏡子;中間兩種方式通過學習總結他人來反思自己，可以多維度的審視和提高;最后兩種是更為理論和系統的反思，可以為今后的教育教學打下堅實的基礎。六種反思方式各有優勢又相互補充，相輔相成，在今后新手型幼兒教師的教育教學過程中，應結合實際情況靈活使用，可以有效且迅速提高新手型幼兒教師教育教學能力，促進新手型教師盡快向專業性教師轉變。

　　參考文獻：

　　[1] 林沛生.《關于促進青年教師職業成熟的思考》.《天津師范大學學報》.1993第一期

　　[2] 申繼亮，張彩云，張志禎. 專業引領下的教師反思能力發展—以一位小學教師的反思日記為例[J] 中國教育學刊. 2006年6月

　　推薦期刊：幼兒100(教師版)征稿哪方面論文

　　《幼兒100》教師版是一本立足學前教育事業，面向幼兒園園長、骨干教師、教育部門的學前教育專業雜志，國際、國內公開發行。中國基礎教育期刊文獻總庫收錄期刊、中國知網(CNKI)系列數據庫收錄期刊。