小學(xué)信息技術(shù)課程中如何做到創(chuàng)新學(xué)習(xí)

　　小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)重要課程，然而在實(shí)際教學(xué)中這類(lèi)課程課時(shí)少，時(shí)間短，學(xué)生并沒(méi)有掌握到真正的知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新有一定的局限性。如何在這一課程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。下面文章從大數(shù)據(jù)視野，大數(shù)據(jù)視線(xiàn)，云信息探索等方面來(lái)探究?jī)和瘎?chuàng)新策略，通過(guò)構(gòu)建qq平臺(tái)來(lái)展示以學(xué)生為主的教學(xué)創(chuàng)新模式的探討，并且取得了良好的效果。

　　【關(guān)鍵詞】主動(dòng)學(xué)習(xí),信息創(chuàng)新能力,構(gòu)建QQ平臺(tái)

　　如今，各類(lèi)通訊平臺(tái)大大方便了人與人之間的聯(lián)系。在這樣的數(shù)字化環(huán)境中，我們的教育理念、教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著變革。

　　信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)決定著我們是必須走在時(shí)代前沿的，我們的學(xué)生創(chuàng)造力應(yīng)該是響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，甚至是超越當(dāng)前的。但事實(shí)上又是如何呢?

　　一、點(diǎn)擊：兒童信息學(xué)習(xí)創(chuàng)新“難”之尷尬

　　經(jīng)多年的課堂實(shí)踐和觀(guān)察，筆者意識(shí)到，課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力局限很大，原因是什么?

　　小學(xué)信息技術(shù)每周一課，而通常的課堂時(shí)間安排方式如圖一，我們可以清晰地看到老師的講課時(shí)間盡管已經(jīng)很短，但學(xué)生操作仍最多只有20分鐘。

　　20分鐘中，教師往往會(huì)以學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)為先，學(xué)生只能在一定程度上進(jìn)行小創(chuàng)新，例如換一張不同的背景。而尋找這張合意的背景，他就會(huì)花去五六分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。很多老師因此會(huì)提前準(zhǔn)備好素材以節(jié)省時(shí)間，但這也就限制住了創(chuàng)新。本應(yīng)有著無(wú)限創(chuàng)新潛力的信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)了“創(chuàng)新難，難創(chuàng)新”的局面。

　　二、搜索：兒童信息學(xué)習(xí)創(chuàng)新“有難到易”之攻略

　　(一)大數(shù)據(jù)視野，追根朔源的策略定位

　　在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，讓我們的決策更具可行性，更有準(zhǔn)確性。

　　為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，有老師提出要解除學(xué)生的“束縛”，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立去思考、動(dòng)手去實(shí)踐，并開(kāi)始設(shè)計(jì)跨課長(zhǎng)任務(wù)，但這種課型的缺點(diǎn)是周期太長(zhǎng)，影響正常教學(xué)進(jìn)度。

　　組內(nèi)成員討論后覺(jué)得，既然現(xiàn)在各種通訊平臺(tái)如此方便，為什么不加以利用呢?學(xué)生不僅僅是課堂的主體，還是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，無(wú)論課堂內(nèi)外。我們現(xiàn)在要做的，就是讓兒童站在整個(gè)學(xué)習(xí)的中心!

　　我們選擇了老牌網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)——QQ。通過(guò)百度數(shù)據(jù)庫(kù)我們了解到，早在2009年，QQ用戶(hù)就超過(guò)了10億人，到2014年，同時(shí)在線(xiàn)用戶(hù)突破2億，有著非常廣泛的群眾基礎(chǔ)。

　　接著，我們對(duì)五年級(jí)336名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我們看到五年級(jí)的學(xué)生已100%擁有了QQ號(hào)!家中有聯(lián)網(wǎng)電腦的占97.9%。無(wú)網(wǎng)或無(wú)電腦的占2.1%，但可以借用附近親友電腦。也就是說(shuō)，通過(guò)通訊平臺(tái)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)完全是可行的。

　　(二)大教育視線(xiàn)，里應(yīng)外合的家校聚焦

　　大教育觀(guān)認(rèn)為，教育是貫穿人生的全程，也是存在于人所生活的各個(gè)場(chǎng)所的。

　　信息技術(shù)離不開(kāi)電腦，而電腦和網(wǎng)絡(luò)幾乎相伴而生，網(wǎng)絡(luò)上五花八門(mén)的信息太多，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子的身心健康或是影響學(xué)習(xí)而限制電腦使用，這樣的情況下我們要怎樣推廣課外學(xué)習(xí)信息技術(shù)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)?

　　信息課通常都是整年級(jí)教學(xué)，一個(gè)個(gè)和家長(zhǎng)聯(lián)系是行不通的，所以我們最終決定的做法很簡(jiǎn)單，卻也有效——布置作業(yè)。一到兩周一次，自主完成，網(wǎng)上提交。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，作業(yè)，那是學(xué)習(xí)，有完成的責(zé)任。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，信息作業(yè)更像在“玩”，有完成的興趣。為了方便家長(zhǎng)監(jiān)督，我們還準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)單(見(jiàn)圖二)。而且提交了作業(yè)和學(xué)習(xí)單的學(xué)生都可以得到加分，評(píng)價(jià)和學(xué)校期末總評(píng)掛鉤。這樣操作之后，果然除了個(gè)別有特殊情況的學(xué)生之外，其他學(xué)生都能順利提交作業(yè)。

　　(三)云信息視界，統(tǒng)整建構(gòu)的課程選擇

　　從云信息的視界，走進(jìn)云課程建設(shè)，我們將有限的課堂拓展出了無(wú)限的空間。

　　孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生對(duì)信息課感興趣是沒(méi)錯(cuò)，但他們更感興趣的是電腦游戲。新課程提倡教師的引導(dǎo)作用，所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)顯得尤為重要。堵不如疏，既然愛(ài)玩，我們就讓他們玩得更有價(jià)值、更有成效。

　　首先，我們需要進(jìn)行內(nèi)容的篩選。課外信息學(xué)習(xí)，我覺(jué)得需要遵循“兩不”原則：太簡(jiǎn)單的不要，太難太枯燥的不學(xué)。太簡(jiǎn)單的，拿到課外只是浪費(fèi)時(shí)間，明明課堂內(nèi)就能很好地完成;太難的太枯燥的，只會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　正好本學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容有scratch，而興趣社團(tuán)學(xué)習(xí)內(nèi)容有flash、3d打印，都是非常有意思且容易激發(fā)學(xué)生興趣的課程。以scratch為例，對(duì)課程的設(shè)計(jì)，我們可以圍繞“創(chuàng)作一個(gè)游戲自己玩”“請(qǐng)別人玩自己的游戲”等內(nèi)容讓他們體驗(yàn)創(chuàng)造者和使用者的不同。將學(xué)習(xí)資源投入網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建云課堂，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，拓展了孩子們的學(xué)習(xí)空間。課程建構(gòu)的完成讓我們的“創(chuàng)新攻略”向著目標(biāo)更進(jìn)了一步。

　　三、編輯：兒童信息學(xué)習(xí)創(chuàng)新“易”之模式

　　(一)QQ平臺(tái)，圈層坐標(biāo)系

　　我們要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，自然要提供相應(yīng)的引導(dǎo)環(huán)境。利用QQ，我們可以創(chuàng)設(shè)如下平臺(tái)：

　　1.學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　學(xué)習(xí)方式一：微視頻。

　　我們可以把scratch、flash等學(xué)習(xí)的微課程視頻傳到群文件以供下載學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)方式二：網(wǎng)絡(luò)資料。

　　把外面搜索到的資源鏈接到群論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)方式三：群通話(huà)。

　　教師約出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行群內(nèi)直播講解。

　　2.交流平臺(tái)

　　QQ群和微博內(nèi)，學(xué)生可以自由交流。

　　3.提交平臺(tái)

　　群郵和群文件，學(xué)生可以發(fā)送作業(yè)，教師可以反饋。其他學(xué)生也可以下載并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　(二)對(duì)話(huà)朋輩，繪制插補(bǔ)弧

　　朋輩是指同輩的朋友，他們有著相近的價(jià)值觀(guān)和知識(shí)水平，這些人相互之間的交流往往會(huì)在更自由的環(huán)境下打開(kāi)思維維度。

　　【案例】 scratch切水果游戲

　　學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前，我把文件上傳到群，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以到課堂上學(xué)習(xí)。提前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生到課堂上的時(shí)候可以整節(jié)課用于創(chuàng)作自己的作品。以下為課堂學(xué)習(xí)之后QQ群聊天記錄(去除了無(wú)意義對(duì)話(huà)若干)：

　　A：我做了超級(jí)豪華升級(jí)版切水果!

　　B：看看。

　　B：居然有四個(gè)模式!

　　A：

　　B：你那個(gè)什么?又計(jì)時(shí)又地雷的。活不了啊!我喜歡你的背景，哪里弄的。

　　A：(圖)百度水果忍者。

　　C：我做了加法計(jì)算器。

　　A：不是做切水果嗎?

　　C：變量嘛，順手弄的。

　　A：強(qiáng) 求分享。

　　B：加號(hào)哪里來(lái)的?

　　C：數(shù)字和邏輯運(yùn)算。

　　B：哪里啊?

　　C：你不看顏色啊，綠的，就這個(gè)(截圖)

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　　和課堂上不同，群中的討論更顯生動(dòng)。如果這節(jié)課僅僅是課堂教學(xué)，那么也許學(xué)生做的都會(huì)是“切水果”，而且由于時(shí)間短基本上模仿范例，頂多有人會(huì)根據(jù)我的提示變化成“切蛋糕”之類(lèi)的。

　　(三)游戲精神，勾勒增量圈

　　康德將“游戲”解釋為“活動(dòng)的自由和生命力的暢通”。游戲精神的人本性、幻想性、和合作性讓孩子們的創(chuàng)新豐富而充沛。QQ平臺(tái)給予了孩子們合作創(chuàng)造的自由平臺(tái)。

　　【案例】 學(xué)生自制雙人游戲

　　這節(jié)課其實(shí)我本沒(méi)教雙人游戲的制作，只提示了可以設(shè)置不同鍵啟動(dòng)游戲。

　　結(jié)果這個(gè)孩子在才上了三節(jié)scratch課的基礎(chǔ)上，居然開(kāi)始了自制雙人游戲。角色很簡(jiǎn)單，就兩個(gè)，動(dòng)作卻花樣繁多。后來(lái)又加入一個(gè)孩子在QQ群中和他共同改進(jìn)游戲，幾次下來(lái)課堂試驗(yàn)中我看到有其他孩子居然能將這個(gè)背景簡(jiǎn)單角色簡(jiǎn)單的游戲玩得無(wú)比華麗。此時(shí)游戲版本已經(jīng)到了7.0了。

　　制作這個(gè)游戲的孩子，在以前的學(xué)習(xí)中并不突出，屬于調(diào)皮成績(jī)也不太好的類(lèi)型。而自這個(gè)游戲受到大家的肯定之后，他變得越來(lái)越自信。之后的每次學(xué)習(xí)，都能夠很快地掌握并推陳出新，很有想法。

　　四、提交：兒童信息學(xué)習(xí)創(chuàng)新之作品

　　實(shí)踐的成果是令人振奮的，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們收到作品1706件，其中完全模仿的37件，稍有變化的1009件，創(chuàng)意作品631件，創(chuàng)意強(qiáng)作品29件。(見(jiàn)圖三)

　　在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，利用QQ平臺(tái)，把微課程和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流分享，以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的師生交流轉(zhuǎn)換為了生生交流。這種新的教學(xué)模式拓展了課堂時(shí)間限制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)習(xí)真正變得富有“魅力”時(shí)，孩子們將從“知之者”蛻變?yōu)?ldquo;樂(lè)之者”，從而必將成為“創(chuàng)之者”。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]鐘志榮.基于QQ群平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].價(jià)值工程，2010(19).

　　[2]馬林霞.信息技術(shù)課學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng).[J]課程教育研究：新教師教學(xué)，2012(05).

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