新時(shí)代高校思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、重點(diǎn)與對(duì)策

　　內(nèi)容摘要：思政課是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是一項(xiàng)鑄魂育人的基礎(chǔ)和核心課程。切實(shí)提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效，需要以協(xié)同方式推進(jìn)思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，既要明晰新時(shí)代思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)內(nèi)涵，深入探究在思政課教學(xué)中開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)指向、本質(zhì)意蘊(yùn)和總體要求;又要深入思政課教學(xué)運(yùn)行過(guò)程，從主體協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、課程協(xié)同、方法協(xié)同、載體協(xié)同等方面觀照思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的推進(jìn)重點(diǎn)。在厘定思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是一種課程觀、方法論和運(yùn)行態(tài)的基礎(chǔ)上，聚合教學(xué)理論研究、統(tǒng)籌課程體系建設(shè)、整合優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、協(xié)同教學(xué)方式方法、拓展教學(xué)運(yùn)行載體，以 “五協(xié)同”的聚合效應(yīng)、系統(tǒng)效能、集成效果提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　關(guān) 鍵 詞：思政課;教學(xué)質(zhì)量;協(xié)同創(chuàng)新;一體化;高校;立德樹(shù)人

　　王學(xué)儉; 李東坡; 李曉莉 蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2022-01-20

　　習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。”[1] 培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題，為黨育人、為國(guó)育才是高校的莊嚴(yán)使命，其中思政課是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的基礎(chǔ)課程，是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”根本問(wèn)題的核心課程。在新時(shí)代推動(dòng)思政課提質(zhì)增效，完成黨和國(guó)家所托付的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須聚焦高校思政課內(nèi)涵建設(shè)，抓住思政課教學(xué)這一關(guān)鍵過(guò)程，從系統(tǒng)性思維、整體性改革、一體化推進(jìn)的視角統(tǒng)籌思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新問(wèn)題。

　　一、新時(shí)代思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)內(nèi)涵

　　新時(shí)代思政課教學(xué)是綜合性的鑄魂育人工程，也是復(fù)雜性的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程。只有從復(fù)雜性視域剖析思政課教學(xué)的關(guān)鍵性要素，推動(dòng)教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中各組成部分的協(xié)同創(chuàng)新，才能系統(tǒng)性提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量。“協(xié)同創(chuàng)新是集中體現(xiàn)要素系統(tǒng)優(yōu)化和主體合作創(chuàng)新的過(guò)程，在此過(guò)程中，要素資源的優(yōu)勢(shì)性整合和創(chuàng)新主體的有效性互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的重要維度。”[2]53推動(dòng)高校思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，就是將思政課教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)化的整體運(yùn)行過(guò)程，對(duì)構(gòu)成系統(tǒng)的教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)方法、教學(xué)載體等各方面要素開(kāi)展深入細(xì)致的甄辨，明確各自功能和協(xié)同效能，以合理有效的方式推動(dòng)各要素協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，形成一體化的教育合力。因此，高校思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，本質(zhì)上是圍繞提升思政課教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展的一場(chǎng)教學(xué)變革與創(chuàng)新;是從系統(tǒng)論視角出發(fā)，充分考量思政課教學(xué)運(yùn)行過(guò)程各要素職能，積極調(diào)配要素資源、優(yōu)化整合要素效能、有效激發(fā)主體力量，在課程聯(lián)動(dòng)、主體聯(lián)合、內(nèi)容聯(lián)結(jié)、方法聯(lián)創(chuàng)、載體聯(lián)關(guān)的過(guò)程中，推動(dòng)形成協(xié)調(diào)配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集約產(chǎn)出的教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)這一集約化效應(yīng)，就需要從理論層面上明晰思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)指向，深諳思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)意蘊(yùn)，掌握思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的總體要求，為具體開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐與探索指明方向。

　　(一) 思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)指向

　　習(xí)近平同志指出：“當(dāng)前形勢(shì)下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待。”[1] 站在中華民族千秋偉業(yè)的戰(zhàn)略高度，站在培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的人才培養(yǎng)高度，高校思政課建設(shè)和發(fā)展具有明確而又系統(tǒng)的總體性育人目標(biāo)。這一目標(biāo)可以概括為：通過(guò)提升思政課教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)，教育和引導(dǎo)學(xué)生“樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[3] 。思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新必須要以此為根本遵循，深刻把握總體性育人目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的具體呈現(xiàn)，才能為思政課教學(xué)厘清攻關(guān)方向和攻堅(jiān)重點(diǎn)。

　　一是要明確總體性目標(biāo)中提出的根本任務(wù)要求，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。黨的十八大以來(lái)，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”已上升為黨和國(guó)家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略和根本遵循。習(xí)近平同志對(duì)培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才高度重視，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就要理直氣壯開(kāi)好思政課，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。高校思政課要貫徹落實(shí)這一根本任務(wù)要求，就要在具體教學(xué)活動(dòng)中把立德樹(shù)人的要求、鑄魂育人的任務(wù)、時(shí)代新人的培養(yǎng)協(xié)同性貫穿始終，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、理論傳播和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

　　二是要明確總體性目標(biāo)中蘊(yùn)含的教學(xué)任務(wù)要求，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新提升思政課教學(xué)質(zhì)量。黨和國(guó)家相繼出臺(tái)了 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》 等一系列文件，聚焦增強(qiáng)思政課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說(shuō)服力、感染力，著力推進(jìn)思政課建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展?？陀^考量當(dāng)前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在著理論教學(xué)不夠深入、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、授課形式較為單一、教育資源挖掘不足、實(shí)踐教學(xué)吸引力不強(qiáng)、教學(xué)創(chuàng)新性不足、教師隊(duì)伍參差不齊等一系列突出問(wèn)題，并存在著相互交織、相互影響和相互制約的復(fù)雜性樣態(tài)。要完成高校思政課提質(zhì)增效的教學(xué)任務(wù)要求，必須將協(xié)同創(chuàng)新的理念融入其中，一體化設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)行、統(tǒng)籌性安排教學(xué)任務(wù)、協(xié)同性開(kāi)展方法創(chuàng)新，才能從整體上提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　三是要明確總體性目標(biāo)中指明的育人任務(wù)要求，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新提升大學(xué)生獲得感。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)指出：“我們培養(yǎng)人的目標(biāo)是什么要搞清楚，現(xiàn)在非常明確堅(jiān)定地提出要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[1] 引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)為合格建設(shè)者和可靠接班人是高校思政課的育人任務(wù)，而其實(shí)現(xiàn)就要不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性、增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的獲得感和滿意度。從這個(gè)意義上講，學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的參與、認(rèn)可和滿意，是有效完成這一育人任務(wù)的首要前提。這就要求思政課教學(xué)必須從新時(shí)代學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)成才規(guī)律和思想情感需求入手，協(xié)同教師隊(duì)伍、教材體系、教學(xué)方法和載體擴(kuò)展等方面的創(chuàng)新，找準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)需要和期待的切合點(diǎn)，滿足學(xué)生思想發(fā)展和精神成長(zhǎng)的需求。

　　(二) 思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)意蘊(yùn)

　　協(xié)同是指“協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力”[4]33。對(duì)于高校思政課教學(xué)而言，協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，本質(zhì)上是思政課內(nèi)涵性建設(shè)問(wèn)題，涉及思政課人才隊(duì)伍質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量、話語(yǔ)轉(zhuǎn)化質(zhì)量、載體優(yōu)化質(zhì)量等諸多方面，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)思政課高點(diǎn)定位、精準(zhǔn)發(fā)力、尖端突破的建設(shè)過(guò)程。因此，深化對(duì)高校思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)性理解，是開(kāi)展以協(xié)同創(chuàng)新提升思政課教學(xué)質(zhì)量的首要前提。一是明辨思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是一種課程觀。思政課不是一般意義上的普通課程和專業(yè)課程，而是蘊(yùn)含理論講授、知識(shí)傳授、信仰塑造和價(jià)值引領(lǐng)的綜合性育人課程。“思政課作為高等教育課程體系的基礎(chǔ)組成部分，是指導(dǎo)人形成正確思想、行為的科學(xué)。”[5]28從課程觀角度審視，思政課作為一門融合理論性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性為一體，具有基礎(chǔ)性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)的大學(xué)生必修公共課程，既不同于一般意義上的公共課程，也不同于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，更不同于教學(xué)樣態(tài)中的實(shí)踐課程，而是專業(yè)教育、知識(shí)教育、理論教育、信仰教育為一體的綜合性鑄魂育人課程。因此，只有深入開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，并將其作為課程建設(shè)的重要指導(dǎo)觀念，從課程建設(shè)本身審察思政課教學(xué)問(wèn)題，才能有效整合高校思政課建設(shè)的主體力量、資源條件、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、教育載體、教學(xué)方法等諸多要素，在破解困境、補(bǔ)齊短板、凸顯特色的過(guò)程中，切實(shí)提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。二是明晰思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是一種方法論。教學(xué)目標(biāo)從根本上決定著教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)過(guò)程。思政課由立德樹(shù)人的根本任務(wù)、鑄魂育人的教學(xué)任務(wù)、價(jià)值引領(lǐng)的育人任務(wù)三位一體構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)決定了思政課教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)容納多元化內(nèi)容、采取多樣態(tài)模式、介入多類型載體、實(shí)施分眾化教學(xué)，將有利于開(kāi)展思政課教學(xué)的多種要素有效整合起來(lái)，形成一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)有機(jī)系統(tǒng)。因此，協(xié)同創(chuàng)新不能簡(jiǎn)單理解為一種方式方法，而是思政課教學(xué)的總體方法論，是在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)總結(jié)高校思政課質(zhì)量提升的發(fā)展歷程、取得成績(jī)、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，深入分析高校思政課教學(xué)過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、主要短板和重點(diǎn)難點(diǎn)，深入剖析高校思政課教學(xué)發(fā)展的制約因素、阻滯要素和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，進(jìn)而使協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為更加具有針對(duì)性、可行性和有效性的整體性方案。三是明確思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是一種運(yùn)行態(tài)。思政課教學(xué)是“包含思想政治教育在內(nèi)的復(fù)雜的社會(huì)性工程，導(dǎo)向明確、內(nèi)容豐富、主客體廣泛、載體眾多、層次復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)目標(biāo)、內(nèi)容、主客體、載體形成合力”[6]298。思政課教學(xué)要達(dá)到立德樹(shù)人的總體性育人目標(biāo)，需要協(xié)調(diào)和整合各類教育資源，協(xié)同和融合各種教學(xué)要素，協(xié)理和調(diào)和各個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在不斷調(diào)整、優(yōu)化和完善的過(guò)程中，產(chǎn)生教育教學(xué)的總體性合力。因此，思政課教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新不應(yīng)被看作是靜態(tài)性展示、階段性過(guò)程、孤立性活動(dòng)，而是一個(gè)滲入到思政課教學(xué)各領(lǐng)域、各要素、各方面、各階段的動(dòng)態(tài)性發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)融入教學(xué)研究、課程優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建和載體拓展的整體性創(chuàng)新過(guò)程，進(jìn)而始終保持一種變革、發(fā)展和創(chuàng)新的一體化教學(xué)樣態(tài)。

　　(三) 思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的總體要求

　　習(xí)近平同志指出：“教育是滲進(jìn)血液、透入靈魂的。”[7]124高校思政課更是在學(xué)生的頭腦和心靈中開(kāi)展思想建設(shè)和靈魂塑造工作的，人的思想的變動(dòng)性、觀念的生成性、價(jià)值選擇的自主性，對(duì)于思政課教學(xué)而言必然導(dǎo)致其是一項(xiàng)極具現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性和任務(wù)艱巨性的育人工作。思政課教學(xué)只有拋卻傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以總體性的協(xié)同創(chuàng)新為教學(xué)遵循，轉(zhuǎn)換思維、錨定目標(biāo)、注重過(guò)程，“堅(jiān)持以提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，深度推進(jìn)課堂教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，著力打造‘鑄魂育人’的思政‘金課’。”[6]53思政課教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，是一種從更深層次上審視、把握和推進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的綜合性變革，具有嶄新的時(shí)代性要求。一是思政課教學(xué)思維的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。思維方式是指“人的認(rèn)識(shí)定勢(shì)和認(rèn)識(shí)運(yùn)行模式的總和”[8]166。開(kāi)展思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，首要就是推進(jìn)教學(xué)思維方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，將簡(jiǎn)單性思維、單一性思維、離散型思維和封閉性思維轉(zhuǎn)換為復(fù)雜性思維、辯證性思維、協(xié)同性思維和創(chuàng)新性思維等具有現(xiàn)代化意蘊(yùn)的思維方式，從發(fā)展的視角看待思政課教學(xué)，從系統(tǒng)的維度審視思政課建設(shè)，從整合的需求考察教學(xué)的要素，從效能的角度推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新，才能在思政課具體教學(xué)運(yùn)行中協(xié)同性調(diào)動(dòng)思政課的主體、資源、方法、載體和手段，實(shí)現(xiàn)整體性優(yōu)化的育人效果。二是思政課教學(xué)目標(biāo)的整合性生成。基于思政課教學(xué)的立德樹(shù)人根本目標(biāo)，在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，要始終貫徹這一根本目標(biāo)，時(shí)刻注重以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。同時(shí)也要觀照具體的現(xiàn)實(shí)的教育對(duì)象，形成分眾化的教育目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)、年級(jí)的不同與課程思政開(kāi)展協(xié)同育人;依據(jù)生源、民族的不同與思政工作開(kāi)展協(xié)同育人;依據(jù)年齡、性別的不同與心理教育開(kāi)展協(xié)同育人，將思政課的教學(xué)目標(biāo)在分層次、分對(duì)象、分階段的過(guò)程中整合起來(lái)。三是思政課教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性協(xié)同。要緊扣思政課教學(xué)質(zhì)量，在不斷明確思政課教學(xué)的關(guān)鍵性要素的過(guò)程中，從切實(shí)提升思政課質(zhì)量這一根本落腳點(diǎn)出發(fā)，從理論深化、課程建設(shè)、教學(xué)研究、內(nèi)容優(yōu)化、隊(duì)伍建設(shè)、運(yùn)行過(guò)程、方法創(chuàng)新等方面開(kāi)展具體性創(chuàng)新。四是思政課教學(xué)效能的拓展性延伸。思政課的教學(xué)效能深層次體現(xiàn)在學(xué)生獲得感和滿意度上，而不是各種考核指標(biāo)上。要將協(xié)同創(chuàng)新的效果拓展延伸至學(xué)生群體，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國(guó)家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人作為社會(huì)性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，打造學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的“思政金課”。

　　二、新時(shí)代思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的推進(jìn)重點(diǎn)

　　習(xí)近平同志指出：“講好思政課不容易，因?yàn)檫@個(gè)課要求高。”[1] 以協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)展思政課教學(xué)是對(duì)高要求、高標(biāo)準(zhǔn)和高期待的具體化落實(shí)，思政課教學(xué)重點(diǎn)在科學(xué)教、目標(biāo)在主動(dòng)學(xué)、過(guò)程在深互動(dòng)，因此探索構(gòu)建系統(tǒng)化、有層次、可實(shí)現(xiàn)的思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新體系，需要將主體性視域下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同、復(fù)雜性視域下的教學(xué)內(nèi)容協(xié)同、系統(tǒng)論視域下的課程體系協(xié)同、效能論視域的教學(xué)方法協(xié)同、整體性視域的教學(xué)載體協(xié)同等作為推進(jìn)重點(diǎn)。

　　(一) 主體性視域下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同

　　“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。”[9]278傳道者自己首先要明道、信道。從教學(xué)的普遍規(guī)律上講，學(xué)生往往因?yàn)橐粋€(gè)老師，而喜歡上一門課，對(duì)于思政課建設(shè)更是如此。因?yàn)樗颊n教學(xué)本質(zhì)上是做人的工作，是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的工作，既要以理服人，又要以情動(dòng)人，更要以心化人。從主體性視域?qū)徱?，思政課教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的建設(shè)，在于能否打造和鍛造出一支先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主體性力量的發(fā)揮在思政課教學(xué)過(guò)程中具有重要的促動(dòng)和引領(lǐng)功能，但是單個(gè)主體的力量是有限的，因?yàn)槿俗陨砟芰Φ南薅?、施展教育的能度和影響輻射的量度均存在一定程度的缺陷和短板，就需要將思政課教師作為群體性主體，通過(guò)協(xié)同教學(xué)主體發(fā)展推動(dòng)形成合力育人的局面。一是要善于根據(jù)思政課教師優(yōu)勢(shì)整合形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。群體性主體是責(zé)任明確、分工有序、配合無(wú)間的協(xié)同性團(tuán)隊(duì)，按照思政課教學(xué)要求，依據(jù)每一位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的生成、組建和發(fā)展，在內(nèi)部形成含括思政課理論研究、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、方法創(chuàng)新和組織領(lǐng)導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的教師隊(duì)伍發(fā)展體，確保任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和運(yùn)行過(guò)程都有具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的教師參與其中，并在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)交替中實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的效能最優(yōu)化。二是要善于結(jié)合思政課教學(xué)要求整體提升團(tuán)隊(duì)能力水平。群體性主體也是內(nèi)部個(gè)體充分發(fā)展、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的均衡性團(tuán)隊(duì)，思政課教學(xué)目標(biāo)的綜合性、教學(xué)要求的特殊性以及教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，決定了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師必須具有較高的綜合素養(yǎng)、理論水平、授課能力和人格魅力。進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師要在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，積極主動(dòng)對(duì)標(biāo)思政課教師能力要求，拓展性提升自我主體性力量，在政治素養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、知識(shí)視野、科學(xué)思維、教學(xué)能力、師德師風(fēng)等方面強(qiáng)化提高水平，在相互學(xué)習(xí)、激勵(lì)、促進(jìn)中產(chǎn)生聚合效應(yīng)。三是要善于針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)需要融合拓展多元師資力量。群體性主體也是開(kāi)放包容、吸納先進(jìn)、整合優(yōu)化的發(fā)展性團(tuán)隊(duì)，僵化保守的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代思政課教學(xué)任務(wù)和要求的，必須要直面思政課教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)難點(diǎn)、具體問(wèn)題和時(shí)代挑戰(zhàn)，及時(shí)吸納人文社科專業(yè)的優(yōu)秀教師、自然科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者、改革開(kāi)放進(jìn)程中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物、奮戰(zhàn)一線的優(yōu)秀黨政干部以自洽穩(wěn)妥的方式進(jìn)入思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以外部力量的進(jìn)入激發(fā)內(nèi)部主體的發(fā)展，以外部資源的優(yōu)化整合提升整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)針對(duì)性和有效性，進(jìn)而產(chǎn)生思政課教學(xué)隊(duì)伍內(nèi)外協(xié)同的集成效果。

　　(二) 復(fù)雜性視域下教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同

　　習(xí)近平同志明確指出：“思政課的政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學(xué)術(shù)深度廣度和學(xué)術(shù)含金量不亞于任何一門哲學(xué)社會(huì)科學(xué)!”[1] 從教學(xué)內(nèi)容上講，思政課教學(xué)既涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等基本原理性問(wèn)題，也涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明和黨的建設(shè)等重大理論性問(wèn)題，又涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防、治黨治國(guó)治軍等重要現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，還涉及黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史以及世界史、國(guó)際共運(yùn)史等重點(diǎn)歷史性問(wèn)題，更涉及世情、國(guó)情、黨情、民情等突出熱點(diǎn)性問(wèn)題，客觀上構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容繁多、模塊交織、知識(shí)交叉的復(fù)雜內(nèi)容體。從復(fù)雜性視域診視，任何具有復(fù)雜性質(zhì)的內(nèi)容群均需要采取系統(tǒng)化和一體化的方式予以應(yīng)對(duì)，在保持各構(gòu)成內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立狀態(tài)的基礎(chǔ)上，形成相互聯(lián)結(jié)、聚合緊密、效能互補(bǔ)的協(xié)同態(tài)，推動(dòng)產(chǎn)生整體性效能。高校思政課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)同樣也需要明確內(nèi)在構(gòu)成部分的獨(dú)立性、關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性，并開(kāi)展合理穩(wěn)妥的整合優(yōu)化以期形成教學(xué)的系統(tǒng)效能。一是明確思政課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。高校思政課教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)成體系的綜合性內(nèi)容群，其中主題是始終堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想凝心鑄魂，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)自信”;主線是堅(jiān)持愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一，厚植新時(shí)代愛(ài)國(guó)情懷;主業(yè)是引導(dǎo)大學(xué)生提高政治修養(yǎng)、理論素養(yǎng)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和文化品位，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;重點(diǎn)是系統(tǒng)性開(kāi)展馬克思主義理論教育、中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育、價(jià)值觀教育、文化觀教育、歷史觀教育、法治觀教育和道德觀教育等。二是厘清思政課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的關(guān)聯(lián)。思政課教學(xué)內(nèi)容的主題、主線、主業(yè)、重點(diǎn)四位一體，構(gòu)成完整系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，共同服務(wù)于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。主題是核心任務(wù)，規(guī)約著思政課教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì);主線是發(fā)展方向，規(guī)定著思政課教學(xué)的內(nèi)容落點(diǎn);主業(yè)是具體目標(biāo)，指明著思政課教學(xué)的內(nèi)容職責(zé);重點(diǎn)是教學(xué)要件，彰顯著思政課教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)。三是推進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的協(xié)同。思政課教學(xué)內(nèi)容的主題、主線、主業(yè)、重點(diǎn)看似相互獨(dú)立，實(shí)則內(nèi)在關(guān)聯(lián)，甚至可能產(chǎn)生一定的交叉性和重復(fù)性，這就決定了思政課教學(xué)過(guò)程中，必須吃透內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，整體性謀劃和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和講授教學(xué)內(nèi)容，才能有效避免相互之間的內(nèi)耗和分散，形成有層次逐步遞進(jìn)的整體性的育人內(nèi)容，發(fā)揮內(nèi)容的集成性效果，教育引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路，自覺(jué)成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

　　(三) 系統(tǒng)論視域下課程體系的協(xié)同

　　“高校思政課在大學(xué)教育體系中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)職能，兼具知識(shí)性與價(jià)值性。”[10] 思政課是對(duì)開(kāi)展思想政治理論教育的公共課的統(tǒng)稱，作為高校教育系統(tǒng)公共必修課的大門類課程，其內(nèi)部有多門具體的教學(xué)課程，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)性的課程體系。一般高校而言，思政課主要既包含本科生階段開(kāi)設(shè)的“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”等課程，也包含研究生階段開(kāi)設(shè)的“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”等課程，還包含部分高校根據(jù)學(xué)校實(shí)際和當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)設(shè)的思政公開(kāi)課和思政選修課等課程。課程門類的多樣性、授課階段的遞進(jìn)性、教育對(duì)象的連續(xù)性，客觀上構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容龐大的課程系統(tǒng)。從系統(tǒng)論視域考量，系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成要素越多，系統(tǒng)的整體性效能發(fā)揮越是需要開(kāi)展協(xié)同性工作。對(duì)于思政課課程建設(shè)而言，各門課程在形態(tài)上具有相對(duì)獨(dú)立性，表現(xiàn)出課程模塊分割、內(nèi)容有所側(cè)重、重點(diǎn)相對(duì)突出的特點(diǎn)，但同時(shí)也存在內(nèi)容上的粘連性與教學(xué)目標(biāo)上的統(tǒng)一性，形成一個(gè)復(fù)雜的課程系統(tǒng)。同時(shí)，由于課程設(shè)置的年級(jí)不同、授課對(duì)象的發(fā)展階段不同、課程需求的程度不同等現(xiàn)實(shí)性因素的存在，更需要從系統(tǒng)的有效整合出發(fā)，將各門思政課建設(shè)放置在一體化運(yùn)行體系之中，協(xié)同各門課程建設(shè)過(guò)程。一是以核心課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，一體化建設(shè)思政課程群。基于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，思政課建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新，要在保持思政課課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程群建設(shè)，著力建設(shè)體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新的一體化的本碩博思政課課程體系。統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)好“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校全覆蓋，將黨的理論創(chuàng)新成果全面貫穿、有機(jī)融入各門課程之中。二是以教育對(duì)象需求為導(dǎo)向，遞進(jìn)式建設(shè)思政課程庫(kù)。針對(duì)大學(xué)生在不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同學(xué)段對(duì)思想的需求、精神的需要和理論的需盼的差異性，要合理部署各門課程開(kāi)設(shè)的順序和時(shí)間，精心設(shè)計(jì)各門課程講授的內(nèi)容和重點(diǎn)，既保持教學(xué)目標(biāo)一致性和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一性，又保持課程內(nèi)容的完整性和課程之間的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)課程本身的循序漸進(jìn)、螺旋上升，形成能夠滿足學(xué)生期待、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的遞進(jìn)式的思政課程庫(kù)。三是以教學(xué)質(zhì)量提升為標(biāo)準(zhǔn)，精品化建設(shè)思政課程點(diǎn)。思政課建設(shè)的重點(diǎn)在于提升質(zhì)量和水平，要在整體保持發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過(guò)程中，選取最能體現(xiàn)創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)效的課程，組織師資力量形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展思政課精品課程建設(shè)，形成具有品牌性、示范性和輻射性的思政課程建設(shè)點(diǎn)，以此推動(dòng)整個(gè)思政課程系統(tǒng)朝著整體性精品化方向發(fā)展。

　　(四) 效能論視域下教學(xué)方法的協(xié)同

　　習(xí)近平同志指出：“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那‘到課率’‘抬頭率’勢(shì)必大打折扣。”[1] 從效能論視域透視，任何系統(tǒng)性工程的實(shí)施開(kāi)展都必須要輔之以相對(duì)應(yīng)的工作方法，才能把各個(gè)構(gòu)成要素的效能充分激發(fā)出來(lái)。同理，思政課教學(xué)效果也需要通過(guò)實(shí)施具體的、可行的、創(chuàng)新性教學(xué)方法才能得以實(shí)現(xiàn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)崛起和信息共享加快，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系、甚至教學(xué)話語(yǔ)權(quán)都發(fā)生了革命性變化，如何走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、獲取學(xué)生信任、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、確保教學(xué)質(zhì)量，是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如果教學(xué)方式方法還停留在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，不根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教育對(duì)象變化而進(jìn)行創(chuàng)新，必然會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身甚至教學(xué)目標(biāo)實(shí)效產(chǎn)生消極性影響。因此，要加強(qiáng)對(duì)目前廣泛實(shí)施的各類教學(xué)方式方法的分析和研究，將有利于思政課教學(xué)的方式方法協(xié)同起來(lái)，堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的總體要求，加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究、加大對(duì)思政課教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)新方法的研究、加大對(duì)新媒體運(yùn)用和教學(xué)資源挖掘的研究，傾盡全力打造情理交融的“示范課堂”。一是善于創(chuàng)新發(fā)展思政課教學(xué)方式方法。廣泛使用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等教學(xué)方法，把思政課教學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)、講形象、講精彩。二是進(jìn)一步深研學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的教學(xué)方法。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，將大水漫灌與精準(zhǔn)施灌結(jié)合起來(lái)，達(dá)到驚濤拍岸與飲水解渴相融合的效果;將科學(xué)滲灌與細(xì)水滴灌結(jié)合起來(lái)，達(dá)到春風(fēng)化雨與水到渠成相結(jié)合的效果。三是充分挖掘顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式途徑。注重文化創(chuàng)建過(guò)程中的育人效能，將思政課教學(xué)融入校園文化活動(dòng)和各類社會(huì)實(shí)踐過(guò)程之中;注重新媒體使用過(guò)程中的育人功能，推動(dòng)思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力;注重學(xué)生日常生活中的育人潛能，將思政課教學(xué)內(nèi)容巧妙滲透在學(xué)生日常生活之中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、博學(xué)篤行的效果。

　　(五) 整體性視域下教學(xué)載體的協(xié)同

　　“一個(gè)充滿情感和理智的教學(xué)環(huán)境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。”[11]59教學(xué)環(huán)境的生成與教學(xué)載體之間有著密不可分的關(guān)系，只有對(duì)教學(xué)載體的合理使用，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)又一個(gè)有利于開(kāi)展思政課教學(xué)的良好環(huán)境。從整體性視域剖析，教學(xué)載體既是具有鮮明特征的個(gè)體，承載著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程;又是相互聯(lián)結(jié)、相互影響、相互依托構(gòu)成一個(gè)教學(xué)環(huán)境整體，影響著思政課教學(xué)的整體運(yùn)行和實(shí)效。面對(duì)當(dāng)前教學(xué)載體客觀存在的擇取碎片化、使用分散化和運(yùn)行失序化現(xiàn)象，思政課教學(xué)更需要從整體性角度出發(fā)，結(jié)合課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的需要，一體化設(shè)計(jì)、選擇、運(yùn)用和創(chuàng)新載體，推動(dòng)教學(xué)載體發(fā)揮出整體協(xié)同效應(yīng)。要嚴(yán)格按照習(xí)近平同志提出的“大思政課”理念，積極推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂、實(shí)踐新課堂、網(wǎng)絡(luò)微課堂等結(jié)合起來(lái)，在促使思政課教學(xué)走出校園的過(guò)程中，整合原有的教學(xué)載體、創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)載體、協(xié)同分散的教學(xué)載體，形成整體性的育人效能。一是整合思政課教學(xué)載體，發(fā)揮整體性教學(xué)效能。要按照新時(shí)代高校思政課教學(xué)質(zhì)量的要求，將已經(jīng)形成并普遍采用的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園活動(dòng)、志愿服務(wù)和社會(huì)調(diào)研等各類教學(xué)載體的功能充分發(fā)揮出來(lái)，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)載體的匹配度和適應(yīng)性，避免盲目使用導(dǎo)致效果不佳。用課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)理論、用實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力提升、用校園活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、用志愿服務(wù)砥礪家國(guó)情懷、用社會(huì)調(diào)研推進(jìn)了解國(guó)情民情，進(jìn)而引導(dǎo)廣大學(xué)生在回望歷史、平視世界、觀察社會(huì)、參與實(shí)踐、體悟真理中，成長(zhǎng)為有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代新人。二是協(xié)同思政課教學(xué)載體，發(fā)揮一體化教學(xué)效能。按照“大思政課”教學(xué)要求，立足中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐，讓“象牙塔”里的學(xué)生走進(jìn)生活里的“試驗(yàn)田”，讓“桃花源”里的少年走進(jìn)新時(shí)代的“大工廠”，將理論和思想生動(dòng)嵌入在社會(huì)生活之中，用具體實(shí)際批駁錯(cuò)誤思潮，用時(shí)代案例論證科學(xué)理論，用青春事例闡釋信仰夢(mèng)想，講出青年人愛(ài)聽(tīng)、能懂、愿行的“人情味”“時(shí)代味”“新潮味”。三是創(chuàng)設(shè)思政課教學(xué)載體，創(chuàng)新性發(fā)揮教學(xué)效能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的習(xí)慣，要求思政課教學(xué)必須善于使用網(wǎng)絡(luò)載體，充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間和畫面式閱讀習(xí)慣，做好“小、精、微、快”內(nèi)容和形式建設(shè)，以更加鮮活、更加新穎、更加形象、更加互動(dòng)的方式推進(jìn)和開(kāi)展思政教學(xué)。

　　三、創(chuàng)設(shè)“五協(xié)同”模式提升思政課教學(xué)質(zhì)量

　　以協(xié)同方式推進(jìn)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，既要明晰新時(shí)代思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)內(nèi)涵，明確目標(biāo)指向、本質(zhì)意蘊(yùn)和總體要求;又要深入思政課教學(xué)運(yùn)行過(guò)程，厘定協(xié)同創(chuàng)新的推進(jìn)重點(diǎn);更需要將高校思政課教學(xué)看作一個(gè)復(fù)雜性系統(tǒng)，在積極推進(jìn)全要素參與、全領(lǐng)域覆蓋、全過(guò)程協(xié)同、全方位創(chuàng)新的過(guò)程中，形成協(xié)同創(chuàng)新的聚合效應(yīng)、系統(tǒng)效能和集成效果，切實(shí)提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。按照協(xié)同創(chuàng)新推進(jìn)高校思政課教學(xué)的本質(zhì)、意蘊(yùn)和要求，明確思政課教學(xué)的理論研究、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍、方式方法、教學(xué)載體是有效開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的重點(diǎn)，也是推進(jìn)思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的有力突破點(diǎn)。因此，推動(dòng)形成“理論研究+課程改革+隊(duì)伍建設(shè)+方法創(chuàng)新+載體拓展”的“五協(xié)同”模式，探索開(kāi)展貫通理論與實(shí)踐、融合線上與線下、關(guān)聯(lián)課程與社會(huì)、聚合教師與學(xué)生的思政課協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐，有利于切實(shí)提升思政課教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　(一) 明確“學(xué)術(shù)思政”定位，聚合教學(xué)理論研究

　　深化理論研究是推進(jìn)“五協(xié)同”以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的支撐。對(duì)于思政課教學(xué)而言，講清楚理論、講透徹思想、講明白道理是基本要求，開(kāi)展協(xié)同性的理論研究并把學(xué)術(shù)成果充分融入在教學(xué)過(guò)程中，是講好思政課的重要支撐點(diǎn)。思政課教學(xué)不是復(fù)讀機(jī)和廣播器，是承擔(dān)著重大理論講授、基礎(chǔ)理論傳授、價(jià)值觀念培育、道德情操養(yǎng)成、法治觀念塑造等重要使命的特殊性教育教學(xué)活動(dòng)。按照高校思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程、鑄魂育人的基礎(chǔ)課程、培養(yǎng)人才的核心課程的基本定位，思政課教學(xué)建構(gòu)既具有夯實(shí)馬克思主義理論基礎(chǔ)、凝聚共同思想基礎(chǔ)、維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全、鑄牢中華民族共同體意識(shí)、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主動(dòng)出擊態(tài)勢(shì)，又具有引領(lǐng)社會(huì)思潮、批判錯(cuò)誤社會(huì)意識(shí)、滌蕩社會(huì)不良風(fēng)氣、破解西方意識(shí)形態(tài)滲透的積極防御態(tài)勢(shì)，能夠全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。因此，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，要明確“學(xué)術(shù)思政”的基本定位，形成 “理論研究 + 科研項(xiàng)目 + 教學(xué)研究 + 科研平臺(tái)”的研究協(xié)同，聚合關(guān)于思政課教學(xué)內(nèi)容的理論研究成果。一是深入開(kāi)展重大基礎(chǔ)理論問(wèn)題研究。要組織力量加強(qiáng)馬克思主義經(jīng)典著作和基本原理研究，加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程和理論成果研究，加強(qiáng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義重大理論和實(shí)踐問(wèn)題研究，拓寬研究視野，增強(qiáng)學(xué)術(shù)厚度，講清楚“中國(guó)奇跡”背后的道理學(xué)理哲理。以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思想深處的共鳴。二是聯(lián)合攻關(guān)思政課教學(xué)科研項(xiàng)目。通過(guò)協(xié)同組建跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)科的思政課教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，整合優(yōu)勢(shì)資源、強(qiáng)化融通融合，進(jìn)行“兵團(tuán)式”“集群式”協(xié)同作戰(zhàn)，聯(lián)合開(kāi)展思政課重大課題攻關(guān)，從理論上深化對(duì)思政課質(zhì)量提升研究，形成具有原創(chuàng)性的基礎(chǔ)理論創(chuàng)新。要以著力于破解思政課教學(xué)質(zhì)量提升中的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題為目標(biāo)，注重對(duì)思政課質(zhì)量提升的內(nèi)涵、理論、規(guī)律、內(nèi)容、特色、措施的理論研究，強(qiáng)化對(duì)思政課質(zhì)量提升的布局、設(shè)計(jì)、實(shí)施、對(duì)策的實(shí)戰(zhàn)研究。三是創(chuàng)新開(kāi)展思政課教學(xué)理論研究。圍繞思政課教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生困惑問(wèn)題，深入?yún)f(xié)同開(kāi)展思政課教學(xué)的內(nèi)容、方法、載體、過(guò)程、評(píng)價(jià)等核心問(wèn)題研究，探索形成思政課教學(xué)經(jīng)典案例庫(kù)、疑難問(wèn)題庫(kù)、教學(xué)方法庫(kù)、載體創(chuàng)新庫(kù)等，為思政課教學(xué)質(zhì)量提升提供學(xué)理支撐和教學(xué)咨詢。四是協(xié)同搭建思政課教學(xué)研究平臺(tái)。聯(lián)合高校、黨校、行政學(xué)院以及其他社科研究機(jī)構(gòu)搭建思政課教學(xué)研究平臺(tái)，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心建設(shè)，創(chuàng)設(shè)思政課教學(xué)改革發(fā)展中心，建構(gòu)思政課教師理論協(xié)同中心，依托平臺(tái)支持，通過(guò)項(xiàng)目招標(biāo)、科研激勵(lì)、學(xué)術(shù)研討等方式，聚合師資力量，深入研究思政課教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題，不斷積淀提升思政課教學(xué)質(zhì)量的理論成果。

　　(二) 秉持“精品課程”追求，統(tǒng)籌課程體系建設(shè)

　　強(qiáng)化課程改革是推進(jìn)“五協(xié)同”以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的根本。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是上好思政課的重點(diǎn)，新時(shí)代學(xué)生對(duì)思政課的獲得感需求更加強(qiáng)烈，需要從學(xué)生角度入手，積極推進(jìn)和協(xié)同統(tǒng)籌思政課課程體系建設(shè)。要堅(jiān)持政治導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向和發(fā)展導(dǎo)向，聚焦思政課課程的內(nèi)容優(yōu)化發(fā)展問(wèn)題，緊跟實(shí)踐與理論創(chuàng)新步伐，以歷史為教材講透科學(xué)規(guī)律，以實(shí)踐為素材講活創(chuàng)新理論，以時(shí)代為題材講好使命責(zé)任，推動(dòng)課程體系向授課體系轉(zhuǎn)化、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，推出“冒熱氣、接地氣、有人氣”的精品課程。因此，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，就要秉持“精品課程”的建設(shè)追求，形成“精品慕課建設(shè) +一體化課程建設(shè) +教材體系建設(shè) +課程資源開(kāi)發(fā)”的課程協(xié)同，在統(tǒng)籌思政課課程體系建設(shè)過(guò)程中打造思政課程共同體。一是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)精品思政慕課。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，做到網(wǎng)上網(wǎng)下相融合，不斷強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，讓思想政治教育內(nèi)容聯(lián)網(wǎng)上線，通過(guò)慕課建設(shè)推進(jìn)精品課程建設(shè)。要集合團(tuán)隊(duì)力量，依托學(xué)校慕課建設(shè)項(xiàng)目支持，以專題式教學(xué)為重點(diǎn)，將教材難點(diǎn)和重點(diǎn)充分融入在慕課建設(shè)之中，精心打造覆蓋全校所有院系學(xué)生、受到廣泛歡迎和認(rèn)可的思政慕課。二是針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)推進(jìn)一體化課程建設(shè)。推進(jìn)和加強(qiáng)高校本碩博思政課一體化建設(shè)，針對(duì)本科和研究生階段，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與安排、協(xié)同教學(xué)與育人、優(yōu)化銜接與融合、規(guī)范內(nèi)容與運(yùn)行，以課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系、資源供給、工作機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)保障為主模塊，形成思政課程改革創(chuàng)新的閉環(huán)發(fā)展，力求打造循序式漸進(jìn)的授課形態(tài)、螺旋式上升的授課內(nèi)容、階梯式深入的價(jià)值引領(lǐng)、有序式配合的工作格局，打造不同階段縱向銜接、橫向貫通、有機(jī)融合、不可分割的立體化、協(xié)同性、鏈條式的思政課課程體系、教學(xué)體系和育人體系。三是協(xié)同師資力量加強(qiáng)教材體系建設(shè)。在堅(jiān)持使用思政課統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，拓展性重構(gòu)教材體系，形成內(nèi)涵豐富、形式多樣的教學(xué)體系。組織專家學(xué)者、教學(xué)名師、青年骨干編寫思政課配套教材、輔導(dǎo)用書、通俗讀本，形成立體化教材體系;鼓勵(lì)支持高校結(jié)合自身實(shí)際、教學(xué)資源、突出特色編寫思政課輔導(dǎo)教材、自學(xué)讀本、校本教材;結(jié)合新媒體、新技術(shù)，探索建立思政課網(wǎng)絡(luò)教材開(kāi)發(fā)機(jī)制，形成必修課程、選修課程、校本課程為一體的可視化網(wǎng)絡(luò)教材體系。四是依托文化資源抓好思政課程開(kāi)發(fā)。在明確黨和國(guó)家對(duì)于思政課建設(shè)的根本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和具體部署的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀態(tài)、區(qū)域發(fā)展形態(tài)、自然地理生態(tài)、民族文化樣態(tài)，深挖不同地區(qū)思政課建設(shè)資源、有利條件和時(shí)代機(jī)遇，推動(dòng)高校思政課建設(shè)和質(zhì)量提升工作形成地域特色、民族特色和學(xué)校特色。

　　(三) 堅(jiān)持“聯(lián)合攻關(guān)”模式，整合優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力是推進(jìn)“五協(xié)同”以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如習(xí)近平同志指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[1] 由此可以看出，思政課教師的綜合素質(zhì)能力是上好思政課的關(guān)鍵，是開(kāi)展好思政課教學(xué)的主體力量。當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍在快速發(fā)展，客觀上導(dǎo)致在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、科研水平和授課能力等方面存在參差不齊現(xiàn)象，影響著思政課教學(xué)效果和育人實(shí)效，建設(shè)一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)嫻熟的高質(zhì)量思政課教師隊(duì)伍成為根本性問(wèn)題。因此，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，就要堅(jiān)持“聯(lián)合攻關(guān)”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，著重推進(jìn)“理論名家 +授課專家 +教學(xué)骨干 +青年教師”的團(tuán)隊(duì)協(xié)同建設(shè)，在綜合提升教師素質(zhì)能力的過(guò)程中，通過(guò)教師隊(duì)伍優(yōu)化整合和協(xié)同發(fā)展，打造思政課教師發(fā)展共同體。一是推動(dòng)階梯型思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。思政課教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵要形成老中青相結(jié)合的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、發(fā)展有序的階梯型隊(duì)伍。要樹(shù)立“選、引、培、穩(wěn)”的建設(shè)思路，通過(guò)“校內(nèi)專家特聘、校內(nèi)外兼職聘任、管理干部兼任、相近學(xué)科教師轉(zhuǎn)任”等多種方式，補(bǔ)齊補(bǔ)足思政課專職教師;實(shí)施思政課教師名師培育工程，在人才隊(duì)伍培養(yǎng)方面強(qiáng)化制度、經(jīng)費(fèi)、組織支持力度，培養(yǎng)造就一批馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)帶頭人;加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師、青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)力度，培養(yǎng)造就一大批中青年教學(xué)骨干;探索建立思政課教師成長(zhǎng)營(yíng)，開(kāi)展專題培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作交流和教學(xué)觀摩，通過(guò)老中青“傳幫帶”方式提升教師綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力。二是強(qiáng)化思政課教師綜合素養(yǎng)培育。以提升思政課教師業(yè)務(wù)水平為核心，加強(qiáng)對(duì)思政課教師政治立場(chǎng)、理論功底、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教研水平和師德師風(fēng)的培訓(xùn)，依托高校、黨校、愛(ài)國(guó)主義教育基地和大中型企業(yè)建立一批本土化、特色化思政課教師研修基地，定期舉辦專題培訓(xùn)班，多途徑拓展培訓(xùn)渠道，逐步完善培訓(xùn)體系。同時(shí)在強(qiáng)化理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)，充分發(fā)揮不同地方對(duì)紅色文化、脫貧攻堅(jiān)、生態(tài)治理等方面資源優(yōu)勢(shì)的挖掘，打造思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修基地，形成生動(dòng)展示習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)培訓(xùn)的體驗(yàn)性、現(xiàn)場(chǎng)感和互動(dòng)性，增強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的感悟力。三是激發(fā)思政課教師教學(xué)積極性主動(dòng)性。健全思政課教師考核評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格落實(shí)單獨(dú)設(shè)立馬克思主義理論類別、單獨(dú)設(shè)立思政課教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)獨(dú)立指標(biāo)的要求，完善體現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科特點(diǎn)、符合思政課教學(xué)內(nèi)在要求、有利于教師職業(yè)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)體系。在各級(jí)各類哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中加大對(duì)思政課教學(xué)成果和思政課教師的傾斜力度;在國(guó)家有關(guān)重大人才項(xiàng)目評(píng)選中對(duì)思政課教學(xué)和研究領(lǐng)域優(yōu)秀人才予以重點(diǎn)傾斜，切實(shí)激發(fā)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，切實(shí)增強(qiáng)教師使命感、認(rèn)同感、獲得感。

　　(四) 貫徹“多元一體”原則，協(xié)同教學(xué)方式方法

　　創(chuàng)新方式方法是推進(jìn)“五協(xié)同”以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。“所謂方法就是主體在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中所采用的一定程序、一整套方式或手段，它表現(xiàn)為把某種理性的體系應(yīng)用于主體認(rèn)識(shí)世界和改造世界實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的種種現(xiàn)象。”[12]35對(duì)于思政課而言，完整的教學(xué)體系，完善的教學(xué)內(nèi)容，完備的課程設(shè)計(jì)，最后都要落腳到教學(xué)方式方法上來(lái)，落腳到運(yùn)用合理的方式方法展現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)、承載思政課教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化思政課教學(xué)過(guò)程上來(lái)。因此，善于運(yùn)用一定程序、一套體系、一種模式的方式方法，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展和實(shí)踐需求及時(shí)進(jìn)行改革創(chuàng)新，是最終提升思政課教學(xué)實(shí)效的重點(diǎn)任務(wù)。教學(xué)方法創(chuàng)新是上好思政課的推手，傳統(tǒng)、單一的授課模式容易引發(fā)學(xué)生審美疲勞，需要充分結(jié)合新時(shí)代新場(chǎng)域新媒體，協(xié)同專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，貫徹“多元一體”的方法整合原則，重點(diǎn)推進(jìn)“理論教學(xué)方法+實(shí)踐教學(xué)方法+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法”的教學(xué)協(xié)同，既讓思政課堂“火”起來(lái)，也讓教學(xué)形式“活”起來(lái)，切實(shí)提升思政課教學(xué)質(zhì)量。一是采用專題方法提升理論教學(xué)的深度。從方法論上講，作為一個(gè)以理論灌輸為基本手段的課程形態(tài)，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)思政課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的痛點(diǎn)堵點(diǎn)，打破教材體系，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)教師的理論水平和研究興趣，科學(xué)規(guī)劃專題教學(xué)內(nèi)容，推出系統(tǒng)化專題教學(xué)課件，堅(jiān)持授課重在以理服人，推動(dòng)廣大教師把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想真正融入教材、轉(zhuǎn)入課堂、化入教學(xué)，闡釋好新時(shí)代中國(guó)聲音、講述好新時(shí)代中國(guó)故事、弘揚(yáng)好新時(shí)代中國(guó)精神，推進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。二是施行多元方法提高實(shí)踐教學(xué)的效度。要針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性不強(qiáng)等問(wèn)題，深耕實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，善于從地域特色、學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)特征和課程特性等方面挖掘更符合課程本身、契合學(xué)生認(rèn)識(shí)、融合時(shí)代要求的實(shí)踐教學(xué)方法。組織學(xué)生定期在革命場(chǎng)館、紅色文化遺址遺跡、建設(shè)成就陳列館、新時(shí)代改革發(fā)展第一線等地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感、儀式感和互動(dòng)性，推進(jìn)課內(nèi)課外協(xié)同授課，推出既叫好又叫座的別樣思政課。三是運(yùn)用創(chuàng)新方法拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣度。思政課只有融入學(xué)生日常生活，才能真正實(shí)現(xiàn)入腦入心。要深挖網(wǎng)絡(luò)資源打造思政“微課堂”，堅(jiān)持媒體平臺(tái)聯(lián)動(dòng)、線上線下互動(dòng)、短視頻微視頻結(jié)合，依托網(wǎng)絡(luò)APP開(kāi)展“微思政”“微宣講”“微學(xué)習(xí)”，以網(wǎng)絡(luò)化、可視化、便捷式方式創(chuàng)新開(kāi)展思政課教學(xué)，講出思政課的“熱氣”“熱點(diǎn)” 和“熱度”。要積極開(kāi)展思政課網(wǎng)絡(luò)APP研發(fā)，思政課短視頻軟件開(kāi)發(fā)、思政課網(wǎng)絡(luò)主播培訓(xùn)等工作，將深?yuàn)W的理論以可視化、交互式的圖音再現(xiàn)方式，讓理論在流量中火起來(lái)，讓思想在點(diǎn)擊中亮出來(lái)。

　　(五) 落實(shí)“大思政課”理念，拓展教學(xué)運(yùn)行載體

　　拓展教學(xué)載體是推進(jìn)“五協(xié)同”以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的保障。載體的使用和拓展要堅(jiān)持大格局和大思路，針對(duì)思政課教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)和教學(xué)要求的特殊性，思政課創(chuàng)新發(fā)展不是對(duì)教學(xué)載體做狹隘化的理解和擇取，而是要堅(jiān)持“大思政課”理念，積極推進(jìn)“教學(xué)基地 +研學(xué)基地 +資源開(kāi)發(fā)” 的載體協(xié)同，將思政課不僅講在課堂上，更要講在中國(guó)大地上，從更廣層面上提升思政課教學(xué)質(zhì)量。一是在拓展教學(xué)基地中講好“大思政課”。要積極對(duì)接各類社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，充分深挖各類思政教學(xué)資源，依托革命紀(jì)念場(chǎng)館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等開(kāi)展思政大課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)所看、所觀、所感深度結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加深理解和認(rèn)同。從社會(huì)實(shí)踐一線邀請(qǐng)專家學(xué)者、黨政干部、知名人士等，把政策方針、國(guó)情時(shí)政、社會(huì)實(shí)踐等帶到大學(xué)生思政課堂，組織帶領(lǐng)青年學(xué)生走出校門、深入社會(huì)、深入工農(nóng)，全面了解國(guó)情、社情、黨情、民情，把思政小課堂和社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓思政課的理論教育、精神塑造和價(jià)值引領(lǐng)與悠久的歷史貫通起來(lái)、與輝煌的文明聯(lián)系起來(lái)、與鮮活的實(shí)踐互動(dòng)起來(lái)、與偉大的成就呼應(yīng)起來(lái)、與美好的憧憬融合起來(lái)，用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)、講透理論精髓，講出中國(guó)特色社會(huì)主義的底氣和信心，激活青少年在新時(shí)代放飛青春夢(mèng)想的斗志和豪情。二是在創(chuàng)設(shè)研學(xué)基地中講好“大思政課”。走馬觀花不能解決問(wèn)題，深入融入方能觸動(dòng)靈魂。思政教學(xué)要積極對(duì)接黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，與其聯(lián)合建設(shè)思政課研學(xué)基地，創(chuàng)造師生參與體驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、志愿服務(wù)和鍛煉平臺(tái)，鼓勵(lì)支持學(xué)生將所學(xué)與所用相結(jié)合，在實(shí)際運(yùn)用中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。引導(dǎo)廣大青少年在回望歷史、平視世界、觀察社會(huì)、參與實(shí)踐、體悟真理中，主動(dòng)成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，成長(zhǎng)為自覺(jué)融入中華民族偉大復(fù)興的奮斗者和接力者，成長(zhǎng)為有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代新人。三是在開(kāi)發(fā)資源載體中講好“大思政課”。資源的開(kāi)發(fā)與使用，本身就是創(chuàng)設(shè)新教學(xué)載體的過(guò)程。思政課要積極拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘運(yùn)用紅色資源和實(shí)踐素材，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，將改革開(kāi)放成果、地域紅色資源、生態(tài)文明建設(shè)、脫貧攻堅(jiān)成就、偉大抗疫精神、黨史學(xué)習(xí)教育等融入思政課教學(xué)，將思政小課堂與社會(huì)建設(shè)大課堂有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，讓青少年在積極融入社會(huì)生活的過(guò)程中，感知中國(guó)特色社會(huì)主義的思想偉力、理論偉力和實(shí)踐偉力，進(jìn)而引導(dǎo)他們用科學(xué)真理滋養(yǎng)信仰、用辯證思維剖析現(xiàn)實(shí)、用偉大實(shí)踐夯實(shí)自信、用責(zé)任擔(dān)當(dāng)砥礪夢(mèng)想，將思政課打磨成具有“理論深度、價(jià)值高度、時(shí)代鮮度、生活溫度、奮斗態(tài)度”的新時(shí)代思政金課。