經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)生的一系列生態(tài)系統(tǒng)失衡問題使人們給予生態(tài)環(huán)境越來越多的關(guān)注，教育學(xué)家們也開始關(guān)注教育自身的生態(tài)平衡與發(fā)展問題，從生態(tài)學(xué)的角度來探討教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，并將生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透應(yīng)用。教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的一門新興學(xué)科，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個重要理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育是一個復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，有其自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向。作為教育教學(xué)的最基本形式，課堂是教育生態(tài)系統(tǒng)中由學(xué)生、教師和環(huán)境為主要構(gòu)成要素的最基本的動態(tài)開放系統(tǒng)。教育生態(tài)的內(nèi)在功能為育才，其外在功能主要為其社會功能——傳遞文化、協(xié)助個人社會化、使人們建立共同的價值觀等。目前國外學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)研究對象的認(rèn)識頗不一致，但都強(qiáng)調(diào)“生態(tài)學(xué)的基本精神：綜合、聯(lián)系、平衡，研究的內(nèi)容主要側(cè)重在微觀教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)、宏觀教育生態(tài)學(xué)三個方面”。①我國教育生態(tài)學(xué)研究目前尚處在引入與探索階段，多為理論介紹與述評，且多應(yīng)用于本科院校，從微觀層面上對高職英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行生態(tài)分析的綜合應(yīng)用型研究仍顯薄弱。因此，以教育生態(tài)學(xué)的全新視角來研究高職英語課堂教學(xué)模式，剖析其生態(tài)缺失，提出改革新思路，成為將高職英語課堂教學(xué)改革推向縱深發(fā)展的一個重要課題。

一、高職英語課堂的生態(tài)失衡

從生態(tài)的角度來看，課堂也是一個有邊界、有層次的生態(tài)系統(tǒng)，各層次、各因子功能協(xié)調(diào)一致，形成動態(tài)平衡的關(guān)系。然而，目前高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間存在著諸如課堂教學(xué)模式、課堂生態(tài)主體、課堂生態(tài)環(huán)境失衡等多種失衡現(xiàn)象。

1.教學(xué)目標(biāo)。

“實(shí)用為主”原則與生命全面發(fā)展需要失衡。《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出：高職英語教學(xué)“要遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則”。這一原則要求教師在有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語基本技能的訓(xùn)練的同時，要根據(jù)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的具體要求，加強(qiáng)其在實(shí)際職業(yè)崗位的英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，片面理解這一原則的理論內(nèi)涵，過分強(qiáng)調(diào)英語作為“工具”的作用，一味灌輸英語語言基礎(chǔ)知識點(diǎn)，冠之以“實(shí)用”之名。這種單一的教學(xué)目標(biāo)帶來的僅僅是短期效應(yīng)，忽視了學(xué)生在知識能力、經(jīng)驗體驗、情感態(tài)度、價值觀念等方面的不斷完善，忽略了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種片面理解的教學(xué)目標(biāo)阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步與和諧發(fā)展的需要，破壞了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的綜合平衡。

2.教學(xué)內(nèi)容。

課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)際運(yùn)用失衡。作為多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要場所，目前高職英語課堂仍處于封閉或半封閉狀態(tài)，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍以詞匯、語法等語言知識點(diǎn)為主，與生活和其他學(xué)科脫離，教師對學(xué)生文化知識的導(dǎo)入仍顯不足，對元認(rèn)知知識方面的訓(xùn)練尤顯薄弱。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠順利通過考試，但在實(shí)際交際過程中往往無法跨越文化障礙，順利進(jìn)行交際，脫離課堂后也不能自主高效學(xué)習(xí)。這就形成了一個閉鎖式小循環(huán)，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)際運(yùn)用的失衡，產(chǎn)生了教育生態(tài)中的“花盆效應(yīng)”。

3.教學(xué)方式與手段。

方式單向化、靜態(tài)化與語言動態(tài)化、多元化失衡。英語課堂是一個能動可變的生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體間的互動（如師生互動、生生互動等）也是多元、多內(nèi)容、多方式的。生態(tài)主體間有機(jī)聯(lián)系、信息流通，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動有序開展，共同提高。但目前高職英語課堂仍以詞匯、語法等信息的單向的、靜態(tài)的、線性的輸入方式為主，主宰教學(xué)過程的仍是教師，忽視了學(xué)生的主體地位，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和課堂生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，阻礙了學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性的自覺建構(gòu)。

4.教學(xué)評價。

量化評價與質(zhì)性評價失衡。近年來，大家普遍意識到終結(jié)性評價這一強(qiáng)化應(yīng)試教育的評價方式帶來的負(fù)面影響，對過去的終結(jié)性評價占絕對地位的狀況有所改善，在高職英語實(shí)際課程評價過程中加入了形成性評價手段。但不可否認(rèn)的是，由于社會對畢業(yè)生就業(yè)的要求所產(chǎn)生的“證書效應(yīng)”使得這種改善頗顯蒼白。形成性評價中，對學(xué)生以語言知識點(diǎn)和認(rèn)知能力為主的量化評價仍占主導(dǎo)地位，而針對學(xué)生元認(rèn)知能力、情感行為能力等的質(zhì)性評價則幾乎為零。這種量化評價與質(zhì)性評價的失衡不利于科學(xué)地評判學(xué)生的發(fā)展趨勢與潛能。

二、高職英語課堂教學(xué)模式生態(tài)重構(gòu)

教育生態(tài)學(xué)理論引入高職英語課堂教學(xué)，為英語教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了全新視角，對課堂教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)評價體系的改革起著指導(dǎo)性作用。

1.教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)優(yōu)化。

語言是思維交流的工具，更是歷史文化傳承的載體，“多掌握一種語言就是多一種交際功能，多一種文化體驗，多一種觀察事物的視角，多一種思考問題的方法。”②因此，在高職英語課堂教學(xué)中，應(yīng)本著教育生態(tài)系統(tǒng)綜合平衡的宗旨，在強(qiáng)調(diào)傳授語言知識點(diǎn)的同時，以學(xué)生作為“全人”發(fā)展為課堂主旨，既注重英語的“工具”作用，又注重利用工具提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)持久的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的策略和能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康、和諧持續(xù)地發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)重構(gòu)。

生態(tài)學(xué)中有“生物多樣性導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)功能的優(yōu)化”③的觀點(diǎn)。也就是說，一個生態(tài)系統(tǒng)中物種的品類越多，其功能越健全，各生態(tài)因子也就更為旺盛活躍，反之則越弱。這一觀點(diǎn)啟迪我們將高職英語教學(xué)內(nèi)容從單一、孤立的語言知識點(diǎn)教學(xué)，逐漸向英語語言知識、文化素養(yǎng)知識和元認(rèn)知知識三維一體的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，營造高職英語課堂教學(xué)多樣性的生態(tài)優(yōu)勢，從而增加高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的品類，使各教學(xué)生態(tài)因子更為活躍，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。