一、文學概論課程教學跨界的必要性

１．課程改革之需要

根據(jù)美國當代文藝學家Ｍ•Ｈ•艾布拉姆斯的觀點，文學作為一種活動，總是由世界（自然、生活）、作家、作品、讀者等四個要素組成。文學的這四個要素就是目前國內絕大多數(shù)文學概論課程講授的主體（包括本科院校），其內容與形態(tài)又可概括為所謂的五論：本質論、作品論、創(chuàng)作論、接受論、源流論，這些知識基本上是先入為主。可近年的文學語境發(fā)生了巨大的變化，四要素當中的世界或許還是那個世界，但其他三要素卻發(fā)生了很多變異，以至于出現(xiàn)了“文學消亡論”。作者不再局限于傳統(tǒng)意義文字上的作家、詩人和藝術家，而擴大為文學藝術從業(yè)者，既包括傳統(tǒng)意義上文聯(lián)、作協(xié)等體制內的作家，也包括憑借寬松自由的市場和科技逐漸壯大的作家、網(wǎng)絡寫手和文學粉絲（或說創(chuàng)作大眾）。作品在大眾傳媒的沖擊或包裝下也不再純粹是以終極關懷和審美為價值取向的文學藝術作品，而是以商業(yè)利潤為旨歸、依托現(xiàn)代傳播技術復制的大眾文化產(chǎn)品。讀者也不再是充滿夢想和激情、尋求閱讀享受和審美愉悅的讀者，而是消費大眾文化產(chǎn)品的消遣者，文學的休閑化、娛樂化、視聽化和偶像化等是當前的主流。

作為以講授文學四要素為己任的文學概論教學要正視這些文學現(xiàn)實語境之變異，不能再單純地依靠傳統(tǒng)的理論框架和概念介紹的方式來進行講授，而應該跨越理論框架與當前文學現(xiàn)實生存語境的界限，努力使理論教學與文學現(xiàn)實語境形成視域融合。有學者就曾直言，我們的文學概論教學“在很大程度上仍然是一種較為封閉的束縛人的心靈自由的知識傳授和思想規(guī)訓，而非一種詩性智慧的啟迪”［１］。而作為講授文藝理論的文學概論課程如果確實是這樣，如果不能關注或解釋當代的文藝現(xiàn)狀，它存在的合法性就會變得可疑，就無法為學生所接受，很難達到較好的教學效果，更別談什么實現(xiàn)師生間的視域融合，難以為繼就真正到來了。所以，我們的文學概論課程教學不能再孤芳自賞，必須要跨界。朱自清曾說：“‘概論’這名字容易叫讀者感到自己滿足；‘概論’里好像什么都有了，再用不著別的———其實什么都只有一點兒！［２］

”高職的文學概論確是如此，它不像本科院校除了文學概論還有其他相關或外延的課程，大多只有這一門講授文學理論的課程，所以只好“什么都是一點點”。另外，文學概論本身就具有融文學、哲學、美學、心理學等多學科于一體的交叉學科性質，所以又“好像什么都有”。

高職文學概論教學窘境很大程度就在于沒有找準自己的位置，依本科院校的瓢來畫葫蘆。我們的文學概論教學應該一方面要跨越理論與現(xiàn)實語境的界限，另一方面也要跨越文學理論與其他課程以及學科的界限，不能像本科院那樣固守著文學理論本體進行講授，而應盡量使它們融合，滿足高職漢語人才的職業(yè)需求。

２．專業(yè)建設之需要

國內著名職教學者姜大源認為，職業(yè)教育是一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，與普通教育相比，普通教育往往只在學校這個“圍城”里辦教育，而職業(yè)教育必須跨越“圍城”，跨界是職業(yè)教育的本質和特征，目前，職業(yè)教育所強調的校企合作、工學結合就是對跨界教育的最好詮釋［３］。學生在學校是受教者身份，必須接受根據(jù)專業(yè)教學計劃制定的理論知識教育，而頂崗實習則以“職業(yè)人”的身份參與相關工作。可見，我們高職院校的專業(yè)建設不僅要遵從高等教育所必備的認知規(guī)律，也要遵循職業(yè)教育工學結合的跨界需求，遵循學生職業(yè)成長、發(fā)展規(guī)律；培養(yǎng)出來的學生不僅要有良好的道德素質和扎實的知識儲備，也要有較強的實踐運用能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，作為文科類的漢語專業(yè)也不例外。

高職的漢語專業(yè)大多是以“寬口徑、厚基礎、高素質”為人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)要適應社會文化轉型的發(fā)展趨勢，應該培養(yǎng)具有一定開拓精神、創(chuàng)新能力和知識儲備的交叉型“跨界”人才。相比本科院校而言，學生不一定要做到專精深入，從事文學研究工作，但必須要廣博通達，具有把所學知識與社會運用綜合匯流跨界的實踐能力。遺憾的是，我們很多專業(yè)課程是照搬本科院校，在專業(yè)改革和建設上除了對專業(yè)課程精簡門類和壓縮課時之外，似乎還沒找到行之有效的突破口，文學概論自然也難逃被壓縮課時的厄運，以至于我們許多教師無所適從。為了適應專業(yè)建設的需求，文學概論教學必須改變傳統(tǒng)封閉的教學思路，要根據(jù)社會需求及社會發(fā)展變化，因地制宜適當進行跨界探索。相反，我們高職院校的文學概論教學如果仍舊局限于文學理論本體的圈圈，而不尋求跨界探索，就會脫離“寬口徑”的培養(yǎng)目標，也會違背高職教育要面向社會需要的基本準則。

３．人才培養(yǎng)之需要

在早些年的精英教育時代，漢語專業(yè)的前身漢語言文學教育專業(yè)培養(yǎng)的是專門從事語言、教學的人才，而在現(xiàn)在的大眾教育時代，高職院校的漢語專業(yè)培養(yǎng)的則是“寬口徑、厚基礎、高素質”的跨界人才。依據(jù)筆者所在學校的就業(yè)統(tǒng)計，近年的畢業(yè)生從事教學的在逐年減少，而從事企事業(yè)文員和各種文化、經(jīng)濟傳播性質職業(yè)的占大部分。也就是說有相當部分學生所從事的職業(yè)與純文學關系不大甚至沒關系，但與文化有關的職業(yè)日益增長，尤其是近年“文化產(chǎn)業(yè)化”的提出，讓漢語專業(yè)的畢業(yè)生充滿憧憬。從這個角度來說，我們的文學概論教學就不能局限于對文學的性質、特點和一般規(guī)律的糾纏，去玩什么“玄虛之理”，我們應跨越文學與現(xiàn)實文化的界限、理論與實踐的界限，引導學生從多元視角和方法來觀照當下的現(xiàn)實案例（尤其是文化案例），通過對具體問題的探討來提升理論素養(yǎng)，不再讓學生有“學習文學概論有什么用”的感慨。

客觀地說，高職生源素質比本科院校要差，相對而言，理論基礎不扎實、學習動力不足、厭學情緒濃、鉆研意識淡薄等表現(xiàn)更勝。他們是伴隨著影視、網(wǎng)絡成長起來的，他們情愿享受時尚雜志、影視、網(wǎng)絡等視覺盛宴，不愿進行文學文本的閱讀（有閱讀也是消遣式的閱讀）。他們手里拿的或包里背的不是所謂的經(jīng)典文學文本，而是流行泛濫的大眾文化產(chǎn)品，如時尚生活期刊或流行視聽產(chǎn)品，他們介入的不一定是純粹的審美活動，而是對大眾文化產(chǎn)品的消費。