《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》明確規(guī)定，基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)的目的是“使學(xué)生掌握法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能和一定的交際能力，并具備初步的自學(xué)能力，為提高階段的法語(yǔ)學(xué)習(xí)或以法語(yǔ)為工具進(jìn)行其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。”獨(dú)立學(xué)院的法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)定位與公立院校有所區(qū)別。它偏重于法語(yǔ)作為一門交流工具在實(shí)際生活中的使用。這要求教師從基礎(chǔ)階段就開(kāi)始注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練是口頭表達(dá)能力的第一步。語(yǔ)音教學(xué)作為基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)的起步階段，其重要性不可小覷。該階段教學(xué)的效果關(guān)乎法語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)水平直接影響到學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，以及后續(xù)課文階段包括聽(tīng)力理解、口頭表達(dá)、語(yǔ)用交際等實(shí)踐能力的提高。

語(yǔ)音階段的主要教學(xué)內(nèi)容是掌握法語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則，“在一定句型中，通過(guò)語(yǔ)流學(xué)習(xí)語(yǔ)音，重視語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，也進(jìn)行音素練習(xí)”，從而達(dá)到全面掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、聯(lián)誦、連音等法語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)象的目的。誠(chéng)然，法語(yǔ)語(yǔ)音具有規(guī)律性，只要牢記語(yǔ)音規(guī)則，法語(yǔ)語(yǔ)音就似乎不難掌握；而法語(yǔ)特有的語(yǔ)音現(xiàn)象如聯(lián)誦、連音、省音也可以通過(guò)文字說(shuō)明理解。然而，學(xué)習(xí)外語(yǔ)首先意味著學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。對(duì)于具有高度實(shí)踐性特點(diǎn)的語(yǔ)言的掌握，僅憑理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從外語(yǔ)工具論的角度講，法語(yǔ)的習(xí)得需要在掌握語(yǔ)音規(guī)則及基本概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)操練，方能順暢地進(jìn)行口頭表達(dá)。

漢語(yǔ)和法語(yǔ)所屬語(yǔ)系不同，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面幾乎無(wú)可比性，這就給中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音帶來(lái)了很大的困難。就高校法語(yǔ)系的生源現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)是法語(yǔ)水平零起點(diǎn)的學(xué)生，之前沒(méi)有接觸過(guò)法語(yǔ)學(xué)習(xí)。要想在短短幾個(gè)月之內(nèi)完全掌握法語(yǔ)語(yǔ)音，能夠流利地朗讀課文，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，不是一件容易的事。我認(rèn)為，盡管我們不能像以法文為母語(yǔ)的人那樣做到“原汁原味”，但不能以此為理由而放松對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)音的要求，必須提高語(yǔ)音階段的重要性，認(rèn)識(shí)到大量模仿法文原聲發(fā)音與識(shí)記語(yǔ)音規(guī)則同等重要，不能厚此薄彼，并通過(guò)模仿，無(wú)限追求一種相似性。那么，如何在非法語(yǔ)語(yǔ)境中幫助學(xué)生從零開(kāi)始，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，逐漸實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)水平的穩(wěn)步提高呢？我將語(yǔ)音階段教學(xué)視為一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、主次分明、層層推進(jìn)、目標(biāo)明確的系統(tǒng)工程，從以下五個(gè)方面加以闡述。

一、轉(zhuǎn)換思維，提高語(yǔ)音階段在整個(gè)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的地位

語(yǔ)音階段是法語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。“習(xí)慣是人的第二天性。”這句法國(guó)諺語(yǔ)對(duì)于任何一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言都具有指導(dǎo)意義。好習(xí)慣是學(xué)好外語(yǔ)的重要保障。初涉法語(yǔ)的大學(xué)生盡管具備成年人的思維習(xí)慣和社會(huì)基本知識(shí)架構(gòu)，在該階段卻是一個(gè)牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子。良好的法語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣將在整個(gè)法語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用過(guò)程中起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響；反之，不好的習(xí)慣則是潛在的阻礙，遲早會(huì)在某個(gè)階段出現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)效率。其次，語(yǔ)音階段是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。語(yǔ)言階段是整個(gè)法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的前期準(zhǔn)備階段。該階段的學(xué)習(xí)水平，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平對(duì)后續(xù)課文階段法語(yǔ)水平的提高有直接的影響。法語(yǔ)是一門優(yōu)美的語(yǔ)言，良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)顯示了法語(yǔ)的外在美。如果朗讀吞吞吐吐、磕磕巴巴，那么別人聽(tīng)著不勝其煩，自己也容易喪失信心，產(chǎn)生負(fù)面情緒。負(fù)重前行是一件苦差事，久而久之則望而生畏，更談不上探究法語(yǔ)的內(nèi)在美了。在語(yǔ)音階段之后的課文階段，基礎(chǔ)詞匯及基本句型的講解將逐漸全面鋪開(kāi)，語(yǔ)音階段的高水平將成為課文階段的直接動(dòng)力，為該階段學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。最后，興趣是最好的老師。法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背后是豐富多彩、精彩無(wú)限的法語(yǔ)世界。語(yǔ)音階段就是這個(gè)世界的第一扇小窗戶，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡早踏入法語(yǔ)世界的大門，激發(fā)學(xué)生對(duì)于法語(yǔ)語(yǔ)言及文化的興趣，從而增進(jìn)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)對(duì)法國(guó)文化的廣泛接觸，愛(ài)上法語(yǔ)語(yǔ)言，盡早產(chǎn)生聽(tīng)說(shuō)法語(yǔ)的愉悅，為自覺(jué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上，教師更多的是起到一個(gè)誘導(dǎo)（非引導(dǎo)）的作用。此階段要注意重廣泛而不求深刻，對(duì)法國(guó)文化的深入探索是后續(xù)階段的事情。

二、廓清學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí)不僅包括狹義上的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，而且包括課文學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)。這三個(gè)板塊緊密相連、和諧統(tǒng)一，卻又主次分明、地位不同。語(yǔ)音階段，顧名思義，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。它要求在語(yǔ)音階段結(jié)束后，學(xué)習(xí)者能夠在熟練掌握法語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則的基礎(chǔ)上流利地朗讀法文篇章，語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)正確，準(zhǔn)確把握節(jié)奏和重音。而該階段的課文學(xué)習(xí)限于日常生活中常用基本句型的掌握，要求從語(yǔ)用學(xué)的角度理解法文文本，在語(yǔ)境中把握意義。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須時(shí)時(shí)關(guān)注自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能夠保證句意的傳達(dá)及情境的真實(shí)再現(xiàn)。該階段的語(yǔ)法則僅限于對(duì)基本語(yǔ)法概念的初步性接觸，如陰陽(yáng)性、單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞變位、詞性介紹等。在該階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不繁重，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢，把大量的時(shí)間用在模仿、糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，讓學(xué)生明白課文及語(yǔ)法學(xué)習(xí)只是起到輔助語(yǔ)音教學(xué)的作用。

三、以法語(yǔ)精讀課為核心，合理設(shè)置課程與課時(shí)

夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，必須在客觀及主觀方面提供條件，做足準(zhǔn)備。就客觀方面而言，要以語(yǔ)音階段的課程依托，即以法語(yǔ)精讀課為核心，緊緊圍繞語(yǔ)音教學(xué)，有步驟有層次有順序地合理布置其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，有主有次，全面跟進(jìn)，避免單一語(yǔ)音教學(xué)，以南京大學(xué)金陵學(xué)院法語(yǔ)系的課程設(shè)置為例。首先，在法語(yǔ)精讀課上，我們?yōu)檎Z(yǔ)音階段留出了兩個(gè)月的時(shí)間。課堂上進(jìn)行語(yǔ)音規(guī)則的講授與示范，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，大量進(jìn)行口頭操練；教師不厭其煩地堅(jiān)持領(lǐng)讀，示范朗讀，以培養(yǎng)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。課后要求學(xué)生每天課后留出至少4個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音操練，完成語(yǔ)音規(guī)則與具體單詞之間的靈活轉(zhuǎn)換。結(jié)合具體的適合朗誦的篇章，進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化，重點(diǎn)在于糾正語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音，學(xué)習(xí)大聲朗讀，養(yǎng)成晨讀的良好習(xí)慣。每天課堂上練習(xí)單詞聽(tīng)寫(xiě)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樽R(shí)記規(guī)則與聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)相輔相成、互相促進(jìn)。既要能夠自如地將語(yǔ)音規(guī)則迅速轉(zhuǎn)換為法文單詞，又要能夠看到法文單詞后正確讀出。朗讀時(shí)，要求先把單詞讀順讀熟，再讀句子；句子讀順，再讀課文。背課文并非目標(biāo)，通過(guò)口頭操練的方式熟讀及至自然而然地背誦，才是正途。其次，設(shè)置《法語(yǔ)視聽(tīng)》和《法語(yǔ)口語(yǔ)》兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。在語(yǔ)音階段，視聽(tīng)課是精讀課的必要補(bǔ)充，是某種程度上的糾音課。以法文原版教材Reflets（《走遍法國(guó)》）為例，該教材的編寫(xiě)也是從語(yǔ)音入手的，但在教材的使用上只需提取單詞及句子實(shí)例進(jìn)行操練即可，無(wú)需再次講解語(yǔ)法規(guī)則。這一階段視聽(tīng)課上教師傳授的信息量較少，但要求必須很高。它要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)法文原聲，仔細(xì)辨音，反復(fù)跟讀，最大限度地進(jìn)行模仿，踏踏實(shí)實(shí)地讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，每一個(gè)句子，盡最大可能避免錯(cuò)讀、誤讀。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的對(duì)話則要求把握每一個(gè)句子在具體情境中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，準(zhǔn)確無(wú)誤地再現(xiàn)傳達(dá)。不求量大，唯以質(zhì)勝。信息量少而反復(fù)操練，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦感，這就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體情境中問(wèn)與答之間的微妙處，并要求詮釋、排練、表演對(duì)話，方能激發(fā)興趣。口語(yǔ)課由外籍教師擔(dān)綱，有利于使學(xué)生較熟練地掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以及生活簡(jiǎn)單用語(yǔ)的使用情境；同時(shí)，外教的授課方式讓學(xué)生初步感受到中法教學(xué)習(xí)慣的差異，有助于盡早培養(yǎng)對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性，以及激發(fā)對(duì)未知的法語(yǔ)世界的探索精神，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣。