近年來，各個高等職業(yè)院校為了在競爭中取勝，不斷強化培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，加大對學生職業(yè)實際技能的實訓，在課程設(shè)置方面強調(diào)圍繞就業(yè)開設(shè)實踐性和應(yīng)用性都較強的專業(yè)課程。而作為最重要基礎(chǔ)課程之一的大學語文因其自身的“邊緣化”特征，被許多高職學院以課時壓縮、增強實訓能力為由，大量壓縮教學時間，甚至有一些學校根本不開設(shè)“大學語文”課程而以寫作或選修的形式進行教學。這其中最主要的原因就是目前高職院校開設(shè)的大學語文內(nèi)容教學與高職學生的實際需要相脫節(jié)，在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當前高職教育加強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標，功能和定位也不能真正滿足高職教育的實際需求。　　

一、基本設(shè)計

筆者基于高職學生的人才培養(yǎng)模式和目標，探索了“以就業(yè)為導向”高職語文的教學設(shè)計，即堅持一個中心（以就業(yè)為導向）、兩個支撐（專業(yè)需求與通識教育）、五個方面（專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、勵志、敬業(yè)、起疑），切實把就業(yè)教育納入到日常的教學內(nèi)容之中。

１．一個中心（以就業(yè)為導向）

張堯?qū)W認為“凡是堅持以就業(yè)為導向、培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才的高職院校，發(fā)展就快”［１］；溫家寶總理也多次強調(diào)職業(yè)教育就是就業(yè)教育。因此，作為高職院校的語文教學也應(yīng)該堅持“以就業(yè)為導向”這個中心，把這個觀念正確地融入到日常的教學中，按照各個專業(yè)的建設(shè)實際開展有針對性的教育教學。這就要求課任教師及時了解所教專業(yè)的人才不斷與專業(yè)教師和學生加強溝通和了解，并且能夠?qū)λ趯I(yè)的發(fā)展規(guī)律和就業(yè)前景作出適當?shù)姆治觯鶕?jù)所受學生的專業(yè)特征和通識要求，圍繞“以就業(yè)為導向”，靈活選擇不同的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮語文教學的切實作用。

２．兩個支撐（專業(yè)需求與通識教育）

大學語文開設(shè)的根本目的是“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”［２］。鑒于此，筆者對教學內(nèi)容進行精心選擇和調(diào)配，協(xié)調(diào)專業(yè)需求和通識教育兩個方面，體現(xiàn)為高職培養(yǎng)的服務(wù)特征。

（１）專業(yè)需求

“高等職業(yè)院校……根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量”［３］。這就非常明確給出了課程建設(shè)的方向和基礎(chǔ)，包括兩個方面能力的培養(yǎng)：一是專業(yè)能力，以柳州職業(yè)技術(shù)學院的物流專業(yè)為例：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，掌握現(xiàn)代物流技術(shù)，并能將先進的物流管理理念應(yīng)用于汽車工業(yè)等制造業(yè)、流通企業(yè)物流的采購、倉儲、配送等環(huán)節(jié)作業(yè)和物流服務(wù)營運；以及從事各類物流企業(yè)國際、國內(nèi)物流經(jīng)營與管理的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。從這里可以得出，物流專業(yè)人才培養(yǎng)的語文專業(yè)能力為：要求高職學生能熟練掌握漢語拼音和各種語法的使用規(guī)范（為各種材料的錄入打下基礎(chǔ)），會說流利的普通話及物流專業(yè)術(shù)語（現(xiàn)代物流客服的基本要求）等等；二是基礎(chǔ)能力，要求學生能正確工整地書寫漢字并能具體明確、文從字順地表述自己的意思（便于書寫材料的交流與溝通），能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作（如簡歷、工作計劃等），具有獨立思考和閱讀的能力（會做基本的市場調(diào)查和分析），形成良好的工作習慣等。因此，在日常教學內(nèi)容上就要按照這些專業(yè)能力的要求進行有針對性的選擇，努力加強這些能力培養(yǎng)的教學，特別是關(guān)于市場調(diào)查和分析等方面要特別予以重視，切實推動學生好就業(yè)、就好業(yè)，并能在以后的工作中具備可持續(xù)發(fā)展。

（２）通識教育

北京航空航天大學人文與社會科學高等研究院院長高全喜教授認為，通識教育能夠培養(yǎng)學生人文精神與科學精神相結(jié)合的人格，……使他們能夠成長為一個更有價值的人，能夠更快實現(xiàn)自己理想和抱負的人。首先是勵志。高職學生大多緣于高考的失利，低著頭進入高職院校的，據(jù)寧波職業(yè)技術(shù)學院黨委書記、執(zhí)行院長蘇志剛曾統(tǒng)計，目前高職學生７０％以上缺乏自信心，６０％以上缺乏自律性，１０％以上的學生心理問題嚴重（其中１％重度）。因此讓高職學生正確認識自己，明確自身的優(yōu)勢，增強自信心就是

首先高職學生入學要解決的任務(wù)。寧波職業(yè)技術(shù)學院為此于２００７年開始啟動“成功大學———素質(zhì)拓展訓練營”，將中國傳統(tǒng)文化學習作為一項重要的內(nèi)容進行學習，取得了巨大效果，這就給高職語文的教學提供了良好的教學思路。筆者依據(jù)高職學生的語文基礎(chǔ)和實際需要，選擇《孟子》的幾篇經(jīng)典作為重要講述內(nèi)容：“人皆可以為堯舜”（《孟子•梁惠王上》）、“圣人與我同類者”（《孟子•告子》）就是肯定每個人都有成為圣者的內(nèi)在潛質(zhì)，士人理想人格的培養(yǎng)具有普遍可塑性而并非幻想，“出于其類，拔乎其萃”（《孟子•公孫丑上》）的現(xiàn)象說明人人都有成為圣人的可能性，從這些內(nèi)容中讓高職學生正確意識到自身的優(yōu)勢，在有中國特色的社會主義建設(shè)中還是大有可為的。

其次是敬業(yè)。梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中把《禮記》里“敬業(yè)樂群”和《老子》里“安其居，樂其業(yè)”結(jié)合起來，提出“敬業(yè)樂業(yè)”，把敬業(yè)放在第一位，凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的，將寬泛的和具體的、有形的和無形的敬業(yè)觀念進行強化，提升為一種敬業(yè)精神。高職院校的定位是培養(yǎng)適合于社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型人才，學生所學的專業(yè)基本上就是以后從事職業(yè)的主要方向。因此，敬業(yè)的教育就應(yīng)該是一項重要的人文教學內(nèi)容，學生所學專業(yè)指向的具體工作崗位熱愛的教育，學生必須通過對于適應(yīng)崗位的專業(yè)知識和技能有充分的把握，不斷地強化對崗位的理解，強化對于崗位的感情，使將來走向崗位時能夠全身心地投入其中。為此，筆者選擇《禮記》的幾個經(jīng)典片段作為講述內(nèi)容，從“三年視敬業(yè)樂群”來展開，強調(diào)敬業(yè)精神和群體意識，通過具體實例來強調(diào)“敬業(yè)”對于高職學生的重要性，真正地實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標。