摘  要：本文通過(guò)對(duì)比以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，闡述了傳統(tǒng)教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中的弊端。通過(guò)引入案例，介紹以任務(wù)為中心在具體案例中的應(yīng)用。在文章的最后引用實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，闡述任務(wù)為中心學(xué)習(xí)方式的有效性。
關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)方式、任務(wù)為中心、學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、教學(xué)法、知識(shí)、商業(yè)教學(xué)
    在最近的教學(xué)研究中，以任務(wù)（問(wèn)題）為中心的教學(xué)方式(task/problem-centered learning strategy)逐漸成為研究的熱點(diǎn)。此種教學(xué)法包括多種類型的學(xué)習(xí)方式：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)(guided discovery learning)，情景學(xué)習(xí)(situated learning)，探索性學(xué)習(xí)(exploratory learning)，案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式(case-based learning)等。這些學(xué)習(xí)方式的共同點(diǎn)在于他們使學(xué)習(xí)者置身于解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)。它和以主題教學(xué)(topic-centered approach)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式形成鮮明對(duì)比。研究指出，把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)講授可以幫助學(xué)習(xí)者形成正確的知識(shí)構(gòu)架和心智模型，同時(shí)也有助于提高學(xué)習(xí)者把新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中的能力。本文闡述的“以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)方式”是由M. David Merrill提出的一種，相比其他類型任務(wù)為中心學(xué)習(xí)方式來(lái)講，這種教學(xué)方式設(shè)計(jì)更加嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)更加清晰，給予學(xué)習(xí)者足夠的指導(dǎo)和支持，是一種較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。
    一、為什么要選擇以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)方式
    我們先來(lái)了解一下傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也可以稱為“以主題為中心的學(xué)習(xí)方式”，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，在把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中以前，知識(shí)是以單獨(dú)的、不連貫的方式傳授給學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)者開(kāi)始并不知道所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，也不清楚知識(shí)的最終用途。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師這樣告訴我們：“現(xiàn)在你可能不理解這個(gè)知識(shí)的用途，但是在以后，它會(huì)很重要”。[1]其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)通常被概括的很抽象，學(xué)習(xí)者不容易理解。第三，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用環(huán)境之外學(xué)習(xí)知識(shí)技能，學(xué)習(xí)者很難形成某類知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的“心智模型”①。[14][15]相反，如果把所學(xué)的知識(shí)融合到對(duì)應(yīng)任務(wù)中講授，學(xué)習(xí)者更容易形成正確、恰當(dāng)?shù)?ldquo;心智模型”，能夠更好的理解所學(xué)到的知識(shí)技能是如何應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的。由此我們可以看出傳統(tǒng)教學(xué)方式所授予的知識(shí)缺乏完整性和相關(guān)性。而知識(shí)的完整性和相關(guān)性對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)很重要，如果學(xué)生不知道他們所學(xué)到知識(shí)的作用，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。[2]第四，傳統(tǒng)的教學(xué)法適用于獲取基礎(chǔ)技能，或適用于對(duì)某一領(lǐng)域較熟悉的，具備較高級(jí)學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)者。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在接觸一個(gè)全新領(lǐng)域的時(shí)候，把知識(shí)和技能整合到相關(guān)的任務(wù)中能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情和把新知識(shí)、技能運(yùn)用到新環(huán)境、新問(wèn)題中的能力。
    二、介紹M. David Merrill的以任務(wù)為中心的教學(xué)方式
    以任務(wù)為中心的教學(xué)方式在給予學(xué)習(xí)者支持方式和力度上有所不同，對(duì)于學(xué)習(xí)者的支持方式可以表現(xiàn)為：支架型教學(xué)（scaffolding）和學(xué)習(xí)者導(dǎo)向型（learner guidance or coaching）等；在對(duì)于學(xué)習(xí)者的支持力度上可以表現(xiàn)為以下兩種：一種方式是給學(xué)生復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不清晰的任務(wù)(ill-structured task)，同時(shí)提供一些相關(guān)資源供學(xué)習(xí)者利用，學(xué)生可以相互合作，討論，尋找可行的，解決問(wèn)題的方法。另一種方式是提供給學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)更加清晰的任務(wù)以及充足的指導(dǎo)和支持。對(duì)比以上兩種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟知的領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)模糊的探索型學(xué)習(xí)法可能適用，但是對(duì)于一個(gè)未知的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，給學(xué)習(xí)者提供充足的支持和結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)指導(dǎo)是很必要的。[2]
    M. David Merrill的以任務(wù)（問(wèn)題）為中心的教學(xué)方法是一種設(shè)計(jì)嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中置身于真實(shí)的任務(wù)和問(wèn)題中，并且給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)指導(dǎo)和支持的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要以給學(xué)生展示樣例（展示問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法）為主的方式進(jìn)行教學(xué)，而不是依賴于發(fā)現(xiàn)、探索型的教學(xué)。[3]它可以由一個(gè)學(xué)生或者一組學(xué)生使用，學(xué)習(xí)者之間的合作和交流也可以應(yīng)用到這種教學(xué)法中。它是對(duì)M. David Merrill的“第一教學(xué)法則”（first principle of instruction）和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的整合，所衍生出來(lái)的一種教學(xué)方式，目的是探索怎樣形成高效和貼切的教學(xué)方法。
    三、以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)方式的具體實(shí)施步驟
    接下來(lái)，通過(guò)圖表介紹以任務(wù)為中心學(xué)習(xí)方式應(yīng)用時(shí)的具體步驟，使讀者對(duì)其有一個(gè)更加直觀的了解。根據(jù)David Merrill的理論，以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)方式在實(shí)施起來(lái)具體分為八步，圖1對(duì)這八步給出了詳細(xì)的解釋。第一步，給學(xué)習(xí)者展示一個(gè)新任務(wù)。第二步，展示任務(wù)所包含的知識(shí)要素。第三步，展示上述知識(shí)要素如何在特定的任務(wù)中應(yīng)用以及要素涉及問(wèn)題的解決方法。第四步，展示第二個(gè)任務(wù)。第五步，讓學(xué)習(xí)者把在第一個(gè)任務(wù)中學(xué)到的知識(shí)要素應(yīng)用到第二個(gè)任務(wù)中。[4] 第六步，給學(xué)習(xí)者展示第二個(gè)任務(wù)中新增的知識(shí)要素。第七步，展示第二個(gè)任務(wù)中新增的知識(shí)要素的應(yīng)用和其涉及問(wèn)題的解決方法。第八步，對(duì)于任務(wù)C，重復(fù)第四至第七步。 圖中A、B、C、D、E分別指的是5個(gè)難度遞增的任務(wù)。下面，對(duì)圖1進(jìn)行概括性總結(jié)。在完成任務(wù)A之前，學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，完全不知道如何解決問(wèn)題，所以，學(xué)生是完全在教師的指導(dǎo)下完成的，圖中的箭頭代表在解決任務(wù)時(shí)教師給予學(xué)生的指導(dǎo)，箭頭越多，代表給予的指導(dǎo)越多。下面過(guò)渡到任務(wù)難度遞增的B，在任務(wù)B中，學(xué)生把在任務(wù)A 中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到任務(wù)B中，接著由教師展示任務(wù)B中新增的知識(shí)要素和技能，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成新增的任務(wù)，在任務(wù)B中，教師給予的幫助減少了，學(xué)生在完成任務(wù)B后，解決問(wèn)題的能力較完成任務(wù)A后有了一定的提高；下面過(guò)渡到任務(wù)難度更大的C，在解決任務(wù)C時(shí)，教師給予的幫助和任務(wù)B是一樣多的，完成任務(wù)C只需重復(fù)完成任務(wù)B的4步，在完成任務(wù)C后，學(xué)生解決問(wèn)題的能力較完成B后又有了進(jìn)一步的提高；下面過(guò)渡到難度更大的D，在任務(wù)D中，教師給予的幫助較任務(wù)C更少了，完成C后，學(xué)生的能力有了質(zhì)的提高；難度最大的任務(wù)E由學(xué)生在脫離教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成。這就是M. David Merrill的以任務(wù)為中心學(xué)習(xí)方式的目的所在，通過(guò)難度不斷增加的任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。[5,6]